初中語文文言文教學中“歷史化情境”的應用價值和實踐模式探析

龐暉

【摘要】“歷史化情境”是初中語文文言文教學中十分重要的一種情境教學模式，對激發學生文言文學習興趣和認知欲望具有獨特功能。本文以此為背景，闡述了“歷史化情境”的基本內涵和應用價值，從初中語文文言文教學的維度入手，重點分析了搭建“歷史化情境”以深化教學工作的思路和舉措，希望對一線語文教師開展工作提供積極指引和參考。

【關鍵詞】初中語文教學? 文言文? 歷史化情境? 人文素養? 歷史背景

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0013-03

文言文教學是初中語文教學的重點，也是教師開展工作的重要內容。文言文由于相對晦澀難懂，因此給初中生的認識、理解和應用帶來了一定困難，這也是教師需要關注的重要議題。如何進一步改進文言文教學的現況，增強學生的文言文水平和素質，近來逐漸成為業界的焦點話題之一。對廣大語文教師來說，依托文言文內容打造“歷史化情境”，對教學內容進行細分和優化，將極大增強教學的吸引力，對學生更好地理解知識具有助推作用。據此，教師要把“歷史化情境”方法作為文言文教學的重要舉措，實現教學工作的平穩發展。

一、“歷史化情境”的概述

所謂的“歷史化情境”，指的是建構于歷史故事、歷史典故、歷史人物等知識點之上的教學情境。具體來說，“歷史化情境”可以視為教學情境模式的一部分，其核心是通過與真實歷史的關聯，打造具體化的教學場景與情境，以此改進學生的學習體驗。比如在初中語文的文言文教學中，由于文言文本身就是傳統歷史的重要載體，因此，教師可以通過與歷史相關故事、人物關系、典章內容的勾連，打造趣味性的歷史情境，增強學生的文言文理解深度，促進課堂教學的演化。所以，“歷史化情境”是一種基于歷史過往和歷史現象形成的情境教學模式，在新時期初中語文教學中具有顯著意義和功能。

二、初中語文文言文教學中“歷史化情境”的應用價值

如前文所述，在初中語文的文言文教學過程中，“歷史化情境”的設計和運用能夠發揮突出作用。教師要切實把握“歷史化情境”的應用價值和功能，為更好地推進此類教學工作創造積極條件。

（一）“歷史化情境”優化了文言文課堂教學步驟與形式

文言文內容是初中語文教學體系中不容忽視的一部分，對于培養初中生的古典文學認知和基礎性文言技能具有突出價值，歷來受到師生關注和重視。為了更好地開展文言文教學，教師可以通過設置“歷史化情境”的方式對文言文課堂教學步驟、形態進行優化，這樣顯然能夠增加文言文教學的吸引力，同時對學生更好地理解、消化也有積極作用。

“歷史化情境”能夠把文言文內容所處的歷史背景、大事件等進行白描式的呈現，這顯然將增加教學的有效性，對于學生更好地進入學習狀態有所幫助。教師通過“歷史化情境”的設計，能夠解構文言文教學內容的重要知識點，讓課堂氣氛更為輕松活躍，可以提升整個教學的自由度。因此，“歷史化情境”的設計和運用改變了傳統文言文理論授課的現狀，能夠優化、改進文言文課堂的步驟和形式，對于教學的深化大有好處。

（二）“歷史化情境”有利于學生學習興趣與熱情的調動

學生是初中語文教學的核心，也是決定文言文教學成敗的關鍵性因素。語文教師在設計文言文教學方案的過程中，必須首先考察學生的特點和需求，制定更具針對性的教學舉措，確保教學收到事半功倍的良好效果。語文教師要充分考慮到文言文教學的特殊性，即文章的背景、主題、核心內容都遠離學生的日常生活，因此學生對于文言文往往帶有未知、畏難甚至抵觸的情緒。為了消解學生對文言文的不良情緒，教師可以通過設計“歷史化情境”的方式來改變教學的被動局面，增強學生的文言文學習興趣和主動性。如，在八年級下冊的《小石潭記》課堂教學過程中，教師可以結合作者柳宗元當時所處的遭遇和人生境遇，設計歷史化演示情境，結合紀錄片、文字資料、圖像等素材，讓學生走入“柳宗元的內心世界”，感受他寫此文時的復雜情緒和心境，從而對這篇文章表達的“幽深冷寂，孤凄悲涼”的思想內涵形成準確把握和感知。換言之，以“歷史化情境”的塑造和運用為載體，語文教師可以充分調動學生的文言文學習興趣，對他們更好地掌握知識要點具有助推作用。

（三）“歷史化情境”拓展了文言文教學范疇與人文內涵

文言文教學不同于現代文章的教學工作，前者對于歷史文化背景、字詞句的要求更高，這顯然也給語文教師提出了更嚴苛的要求。如何在文言文教學中推陳出新，促進學生學習技能的不斷提升，這是廣大教師必須深入思考的問題。對教師來說，通過設計“歷史化情境”的方式，能夠把語文和歷史學科融合起來，對文言文內容進行有效解構和拆分，對于學生深入到歷史情境中具有正向的吸引作用。

當學生以“歷史化情境”為媒介，對文言文內容和思想主題進行拓展性探索的時候，他們學習的視域被進一步放大，知識感知和理解的深度也將得以深化。換言之，“歷史化情境”可以拓寬教師的文言文教學范疇和層次，能夠增進初中生的文言文理解內涵，對于學生人文素養的養成具有突出作用。因此，教師要格外重視“歷史化情境”的設計和運用，以此推進文言文教學工作的深入發展。

三、初中語文文言文教學中“歷史化情境”的實踐模式及策略

初中語文教學中文言文的地位近年來不斷提升，這給教師的教學工作提出了更高要求。為此，教師要靈活打造“歷史化情境”，增加文言文教學的輻射力和有效性，促進學生文言文理解、認知與應用水平的漸進式成長。

（一）打造多媒體式歷史情境，增強教學形象度

“歷史化情境”在本質上是一種獨特的情境教學模式，與初中語文文言文教學的特性存在極大契合。文言文是歷史演進過程中漢語文章凝練的表達，具有獨特的文學價值和歷史價值。教師在開展文言文課堂教學的過程中，可以使用多媒體工具和平臺打造妙趣橫生的“歷史化情境”，對文言文教學內容進行歷史勾畫和展示，以此改善學生的課堂學習體驗，增強教學工作的有效性。多媒體工具和技術能夠對文言文教學內容進行生動形象的展示和模擬，這是教師的單純講述、授課難以企及的。因此，語文教師要學會運用多種多媒體工具和平臺，綜合使用PPT、視頻課文、微課、演示終端等工具，打造不同形式的“歷史化情境”，更好地增強課堂教學的形象度與新鮮感，促進教學的不斷深化。如，在統編版七年級下冊《生于憂患，死于安樂》的課堂教學時，教師可以結合這篇文章的歷史背景，運用多媒體打造情境，將學生的思緒拉回到春秋戰國時期，形成“身臨其境”般的感受和認知。借助多媒體情境的導引，在聲光電技術的浸潤下，學生可以將思維帶入到春秋戰國那個諸侯混戰、民不聊生的時代，感受“時刻保持憂患意識，時刻居安思危”理念的重要性，從而充分理解文章。在多媒體演示中，教師可以重點展示課文中提到的“舜，傅說，膠鬲，管夷吾，孫叔敖，百里奚”等歷史人物的奮斗故事，讓學生們形成對“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”的主題思想的深刻理解。

（二）設計探究式歷史情境，深化學生理解水平

近年來初中語文教學模式的不斷演進和變化，突出了對學生探究能力的重視，這也是指導語文教師開展工作的重要思維。為此，語文教師在運用“歷史化情境”推進文言文教學的過程中，有必要將探究式的情境作為重點，不斷深化初中生的文言文理解水平和認知能力，實現文言文教學功能的最大化。比如，教師可以在設計文言文“歷史化情境”的過程中加入探究性議題，或者設計思考性的問題，讓學生“帶著疑惑，循著問題”走入“歷史化情境”，在感受歷史脈絡變化和人文變遷的過程中深化問題意識，形成“分析問題，解決問題”的良好思維習慣。簡言之，讓“歷史化情境”成為初中生進行文言文探索的抓手，能夠促進學生核心素養的發展，這也是初中語文教學發展的重要趨勢。如，在統編版八年級下冊《桃花源記》教學時，教師一方面要圍繞這篇文章的特點設計歷史情境，集中展現陶淵明當時的思想和生活境遇，讓學生通過情境感知陶淵明寫作時的心緒;另一方面，教師要加入探究式內容，設計議題或問題，驅動學生開展定向理解。比如，教師用相關紀錄片素材、動漫元素等打造視頻課文，展現陶淵明筆下的現實與理想融為一體的“桃花源”。之后，教師可以重點圍繞武陵漁人行蹤這一線索，安排學生開展課堂探究——分析桃花源的安寧和樂、自由平等生活背后的邏輯，充分感受陶淵明所追求的美好生活理想和對當時現實生活之間的矛盾。此外，在探究過程中，教師還可以結合《歸去來兮辭》《飲酒》等系列作品，深化學生的探究深度，加強學生的理解能力。

（三）以歷史情境驅動互動，拓展課堂教學層次

在初中語文文言文教學過程中，教師要注意把握教學的走向和動態，實現以“歷史化情境”促進學生團結協作，促進學生互動能力的成長。比如，在某篇文言文的課堂教學過程中，教師可以用“歷史化情境”導入新課，讓學生保持對文章的濃郁興趣。之后，引導學生分組探討、互動，從不同側面、不同維度對文言文主題思想、歷史價值、人物性格等進行全方位分析，促進學生理解水平的轉化。這樣一來，“歷史化情境”不僅起到了“藥引子”作用，而且可以驅動學生開展有效互動，這對于文言文課堂教學層次的豐富和拓展具有特殊價值。例如，在統編版九年級上冊《范進中舉》的教學過程中，教師一方面可以對范進中舉的歷史影像進行展現，運用多媒體形式營造課堂氣氛，讓學生們感受這部歷史荒誕喜劇的獨特魅力;另一方面，教師可以在展示過程中安排學生分組互動，從不同層面、不同維度感受“范進中舉”影射的歷史現象和時代特征。通過歷史情境的驅動，學生在課堂學習中可以圍繞“范進中舉”的夸張現象進行探索，感受封建禮教和科舉制度對正常人的毒害和壓迫，從而超脫于課本內容之外，生發出全新的認知和理解。教師要借助歷史情境推進學生的分組互動學習，促進學生思維的開放，不斷拓展課堂教學的層次和范疇。

（四）歷史情境中融入作業，鞏固學生知識能力

眾所周知，隨著新課改與“雙減”政策的深化，初中語文課堂教學中隨堂作業的設計和落實開始成為熱點，這也是初中生語文學科能力有效增長的重要依托。語文教師要切實把握課堂教學的要求，從文言文教學特點入手，在歷史化情境的設計中融入隨堂作業的要求，安排學生“當堂作業，當堂完成”，形成情境化的文言文思考與認知，在解決問題中鞏固課堂知識能力。實際上，借助隨堂作業的融入，初中文言文歷史情境的設計更具意義，學生也可以按照老師給出的作業進行課堂探討、分析，從而更加有的放矢地開展學習，在加深理解、優化認知的過程中提高知識固化能力。教師要密切關注學情，設計契合文言文內容的歷史化情境，打造妙趣橫生的隨堂作業，促進學生語文知識水平的快速提高。例如，在統編版九年級下冊《出師表》教學時，教師一方面可以結合老版電視劇《三國演義》的片段打造課堂歷史情境，讓學生形象感受諸葛亮在出師北伐前寫作這篇文章的獨特情緒。之后，教師可以在歷史情境閃回、展示的過程中插入隨堂作業，考查學生的知識掌握能力。比如，“諸葛亮為什么創作《出師表》”“諸葛亮對劉禪的諄諄告誡是要表達什么樣的心境”“結合歷史真實，分析一下為什么劉禪無法達成《出師表》中諸葛亮的希望”等，都是很好的隨堂作業線索。總之，語文教師通過層次性的隨堂作業滲透，可以進一步發揮歷史情境的勾連功能，引導學生深入思考、拓寬認知，掌握文言文立體性知識，優化語文學科的核心素養。教師要合理構建歷史教學情境，展現文言文教學的多元功能，促進學生知識能力的平穩提升。

四、結語

總體而言，在新時期初中語文文言文教學過程中，教師借助“歷史化情境”的設計和運用，能夠顯著改進文言文教學的面貌，對于學生文言文興趣和學習能力的培養都具有特殊價值。教師要客觀分析學情，制定“歷史化情境”的設計方案，融入問題探究、互動研討、多媒體技術、隨堂作業等多重要素，充實文言文情境教學的內涵，實現學生文言文學習水平和認知能力的成長，不斷展現初中語文教學的多元意義。

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