“減負增效”的初中生物作業設計探索與實踐

林明華

【摘要】在“雙減”的大環境下，初中生物可利用的時間又被壓縮了，這就要求在課堂上加強課堂教學，提高教學質量，提高學生的執行和反饋水平。怎樣使學生對生物學課程的內容有一個正確的理解，并使其更深入、更有效率地學習，這是教育改革的重點。在“雙減”的背景下，生物學科的學習，不管是在課堂上、在方法上，還是在作業安排上，都要從深層進行調整，以保證“雙減”的落實，減少負擔，提高學生的效率。

【關鍵詞】初中生物學? 作業設計? 單元作業? 拓展作業

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0154-03

在“雙減”的指導下，要建立一個具有“深度學習”特點的作業體系，以達到控制數量、提高質量、提高效率的目的。在教學過程中，應加強對學生的心理訓練和實踐探究，以激發學生的學習動機，培養學生對現實問題的分析能力，增強其生物學思維素質，從而達到培養其生物學核心素養的目的。為此，本文從“統一”和“自主”兩方面提出了高質量的作業設計，由單一的單元作業到分層的創造，再到個性化的延伸作業，逐漸引導學生進行自主學習。

1.初中生物作業設計要表現多元化的特點

在中學生物作業的設計中，教師要重視多種特征的表達與運用，有效開展創新性、實踐育人活動，讓學生在多元化作業特點的體悟中，提升生物學科核心素養，為學生深入、全面、高效性地發展生物學科思維奠定堅實基礎[1]。多樣化的生物活動有下列特征：

1.1具有生活性特點

在進行作業設計時，應根據中學生物學的教學內容，設計出與生活緊密聯系的作業，融入新課改的育人目標，使生活和生物學相結合，提高學生的學習領悟能力。

1.2具有實踐性特點

學生在做完生物作業時，會對所學知識進行深度探究，將課堂內理論知識與課外實踐活動有機地結合起來，從而提高學生的生物學科知識經驗和實踐能力，從而有效地提高了生物學科的核心素養。

1.3具有開放性特點

中學生物學教育強調了培養學生探索學習的精神，激發其探究學習的潛能，從而使其養成良好的生物學學習習慣，并在“雙減”政策下實施“減負提質”的教育理念[2]。

2.減負增效背景下初中生物作業設計存在的問題

2.1課后作業數量參差不齊

目前，我國教育界對“減負”和“效率”的重視程度很高，但在實施“課堂”教學過程中，一些老師更注重學生學業表現。例如，生物課的教學需要改進生物教學質量，而且老師們更多的是通過布置作業來鞏固學生所學到的知識，從而使學生的學習能力得到進一步的提升。當前，中學生物作業設計存在著大量作業和質量不高的問題。一些老師擔心學生不能完全掌握所學知識，為了提高學生的學習能力和記憶力，而布置大量作業。但是，這樣會使學生學習壓力增大，從而影響到他們的學習熱情。在“雙減”背景下，老師在設計作業時應該預先進行選擇，以確保教學質量，減少學生的學習負擔。

2.2作業形式比較單一

生物學科與生活緊密相連，老師可以將其反映到課堂和家庭作業中。在充分理解教材內容的前提下，把生活和生物學課本相結合，設置探究作業。但是，有些老師的作業太過單一，缺乏探索性。教師在設計課后作業時，會耗費大量的時間，只安排書寫性習題，造成作業內容單調乏味，影響了學生的學習熱情。

2.3忽略學生的個體差異

在中學生物課堂上，老師可以要求學生在一定的時間內，嚴格完成課后作業。這是一種傳統的課外作業，沒有考慮到學生的個人特點。由于學生的學習基礎和能力的差異，他們在課后作業中的表現也是不一樣的。對于那些擁有豐富的學習經歷的人來說，這并不是一件困難的事情。然而，由于一些學生學習能力不高，容易出現煩躁、焦慮等心理問題，嚴重地影響了學生的學習熱情，造成了一些學生不愿意完成家庭作業[3]。

3.減負增效背景下初中生物作業設計策略

3.1化“零”為“整”，設計整體性單元作業

一個單元作業是為了特定的概念或者特定的事物而被安排的。具體地說，老師把觀念與觀念之間的聯系，由零散的觀念變成一個統一的過程，從而實現可移植、可升級的運作，本章著重于層次與整合。

我們對整個單元的工作進行了研究，主要有三個方面：第一，目標集成。家庭作業是教學中的一個關鍵部分，與教學目標和素養目標之間有著必然的關系。在教學過程中，以培養學生的基本能力為基本目的，把各個課程的單元目標結合起來，使之成為一種連貫的進階式的教育。在《綠色開花植物的一生》的單元教學中，老師們可以將“綠”花的生長周期當作整個單元的學習對象，使學生能夠從對生物學現象的觀測與紀錄中學習。第二，環境體系。老師們可以在教室里用情境拓展和更高層次的單元任務來完成。以《綠色開花植物的一生》為例，老師可以把“黃豆經驗”這個單一的單元情景，具體到每一個成長過程，甚至是生活過程。第三，構建內容。在設計整體式單元作業時，教師要注重對學生的知識系統進行構建。在此基礎上，老師可以設計出若干大的層次問題，并在各個大問題的指導下，將一系列的子問題串聯起來，提高他們對復雜問題的分析能力。

下面是本單元作業《綠色開花植物的一生》。

（1）整體性單元作業。在新的一年里，每個小組都有一份禮物，100顆神秘的種子。學生們看到了大豆和其他的種籽，能夠親自體驗一次從萌芽到開花的整個生命過程。

（2）整體性單元作業下的進階式作業。

單元作業1：種子的結構。假設你將種子分為兩大類，你將如何對待它們？說說基礎的分類吧。

單元作業2：發芽。你是否留意過一粒種子從萌芽到長成幼苗的過程？您是否可以用實驗確認哪些情況是要求種子萌發的？

單元作業3：培養植物。如何使樹體健康成長？

單元作業4：成長繁殖。為何有的花能結出果實，有的卻沒有果實？

單元作業5：結籽。你怎樣使一株花開花呢？

3.2化“繁”為“減”，打造有層次的課時作業

以減少負擔、提高效率為基礎的生物課程作業，必須堅持“精”為本，轉變“頁”為單元的作業形式。課時作業除了包括課外作業之外，還包括了課前的評語和演示，以及課堂上的分層作業。在“雙減”的指導下，在教學中要加強對新知識的理解。而在課堂上，學生們會根據他們所學的內容，進行有針對性的布置。以下是《綠色開花植物的一生》單元的“果實與種子”部分課堂上的梯度作業，以及課后的有針對性的作業。

課內梯度化作業：（1）桃子開花后，從_____散發出的成熟花粉飄灑在_____上，結果要通過授粉和_____。（2）在此以后，花子房發展為④____，其中子房壁發生了①____，胚珠形成為____，而在胚珠中的受精蛋則形成______。（3）桃樹的子房內有一顆胚珠，并能被授粉，其結果為____顆。

3.3化“單一”為“多元”，選擇個性化拓展作業

當前初中階段學生對生物作業的興趣不大，因此，可以根據實驗的精神和實驗方式，進行拓展式的教學活動，來增強學生的探索能力。但是，在設計拓展性作業時，要注意既要遵循生命規律，又要把課堂上所學的知識和生活聯系起來。同時，應堅持實踐性原則，充分利用學生的家庭資源，根據教學內容，設計具有較強動手實踐能力的活動，激發學生學習生物學科的積極性，提高學生探究能力。在設計研究性作業時，要注重培養學生的生物科學思考和探究能力;對中等水平的學生，要使他們掌握基本的理論知識，并能將其應用到實際生活中去;對成績不佳的學生，要注意培養他們的學習興趣，使他們作出正確的判斷。

3.3.1設計動手實踐類作業，增加學生生活體驗

實踐作業最能給學生留下深刻印象和豐富人生體驗。在實際操作中，學生可以把學習到的東西融入到社區中去，讓他們終生受益于自己的操作技術，同時也可以增強自己的應用技巧。比如，在“物種多樣化”這門課之后，老師可以召集一批學生，把“名片”掛在校園里;在“飲食”課程《膳食之營養》中，老師可以安排家庭作業，指導同學們為自己的家庭準備一份豐富的午餐;在“微生物”課程之前，老師會設定一個話題，讓同學們嘗試種大蘑菇，制作一些酸奶，與家人共同釀造美酒，并把實驗結果帶到課堂上，與同學們進行互動與分享。

3.3.2設計語言表達類作業，喚醒學生的社會責任意識

具有良好語言能力的學生能夠完成諸如宣傳、演講、小組辯論等活動。這樣的家庭作業能促進同學的思維敏捷、互動，激發其對社交的責任心，為日后的課堂教學提供豐富的素材和學習的情境[4]。

要結合具體條件，在適當的時間內加以組織。在教學中，拓展性的任務更注重學生的靈活性和獨立性，是個體化的。

要使學生能夠順利地完成這項任務，就必須創造一個有利于種子發芽的良好環境，使他們能夠在這個過程中鞏固所學到的知識。同時，學生也能通過自己的學習，獲得更多的知識。以下是《綠色開花植物的一生》的單元作業（擴展）。

單元作業1：種子的萌發。請參考有關種子發芽的知識或向有經驗的老師請教。選取種子發芽的最佳實驗環境，按小組為單元，進行實驗研究;小組的每個人都有自己的任務，采用不同的方式，如用圖片、文字敘述等方法，把整個的過程都記錄下來。

單元作業2：種子的結構。你能否把不同種類的種子放在家中進行分類？請談談你是如何分類的。選擇：將黃豆和玉米種子的各個部位的結構相互連接，或者參照相關的種子說明書，補充和解釋不同部位的構造對感受形成的影響。

單元作業3：營養器官的生長。在種子的發芽階段，可以采用清水浸泡的方式，觀察種子幼根、根莖等部位的生長發芽情況;同時，采用圖片、文字或者是數學模型等方式將種子的根莖生長過程進行記錄。可以查找參考一些資料，查出種子發芽后葉片發黃的原因，小組之間進行討論并實驗驗證。可以采用文字或者是圖片的方式將生長所需的環境記錄下來，并對實驗結果進行了分析。

單元作業4：生殖器官的生長。對一種植物的開花進行觀測和記錄。參考資料：花的顏色和氣味的多樣性是影響植物存活的關鍵因素。選擇：觀察一種雌雄植物，說出它們的名字，或制造一種模型。

單元作業5：果實和種子的形成。可以嘗試采用人工授粉的方式。選擇：繪出授粉受精的程序圖，或者按照圖解說明的方法來完成授粉受精。選擇：利用粘土等材料，對子房發育情況以數學模型的形式展現出來，或者是繪制果實與種子生長的概念圖。整個活動過程可以用圖片或者是文字等方式進行記錄，并將其分類。

高品質的作業面向每個人，并能充分考慮每個人的個人需求，實現自我和深度學習。只有充分發揮教學的作用，才能提高教學效果[5]。以學生的基本素養為指導的家庭作業，其系統性、結構性、關聯性、垂直層次性是不可忽略的。應從教學實踐的活動中，重新審視其生命狀態、文化態度和品德;建立以“深度學習”為特點的作業體系，應當從總體上將學習所需要的資源進行集成，降低任務的重復性，側重于生成的知識;運用“統一”與“自主”的教學方式，可以有效地改善課堂的水平與目的，使其更符合實際的要求。

4.結論

在中學生物作業的設計中，教師必須對其進行全面的掌控，注重對任務的控制，做到“小而精”，以減少學生繁重的學習負擔。同時，教師要注意問題之間的關系，要注重知識的層次性，要從不同的知識層面來考查每一個學生，讓他們更好地理解和掌握這些知識，從而使他們能夠更好地發揮自己的作用，減少或避免不必要的作業，從而達到“減負、提質、增效”的目的。

總之，為了達到“雙減”的要求，中學生物作業的安排要做到科學合理，除了要調整基本的目的、合作教學和提高作業的教學方法外，還要把作業安排的基本目標和方法結合起來，這樣才能使中學生物教學的質量得到根本的提高。

參考文獻：

[1]馮春艷，蘇瑞龍，張琳，等.指向核心素養的初中生物學作業設計路徑研究[J].中學生物教學，2022（7）：20-23.

[2]張雅舒，黃莉華.“雙減”背景下初中生物學作業的設計與實施[J].教育科學論壇，2022（10）：24-26.

[3]魯航.“雙減”背景下的初中生物學線上作業設計研究[J].中學生物學，2022，38（6）：64-66.

[4]葉丹.具體生活情境下的初中生物學實踐性作業設計策略探究[J].考試周刊，2022（25）：122-125.

[5]常海霞.論促使深度學習發生的初中生物學作業設計[J].中學教學參考，2022（9）：40-42.