從生活中探尋數學

摘 要：小學數學作為數學教育的初始階段，教學內容以基礎性數學知識為主，與生活之間的聯系更是相當密切。教師只有從學生熟悉的生活化常識切入，聯系現實生活講述數學知識，才能將數學課堂變得鮮活起來，帶領學生高效地學習數學知識及技能。作者深入探討了小學數學生活化教學如何有效落實，并提出部分個人建議。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；落實策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0068-03

生活化教學是新課程改革背景下大力倡導的一種新型教學方法，指的是把教學活動放到具體的生活場景中，由此激發學生作為生活主體參與學習活動的欲望，使他們在生活中學習知識的同時，學會更好地生活，最終獲取有活力的知識，陶冶情操。在小學數學教學中，教師應主動從生活中探尋數學的蹤跡，將生活化教學落到實處，提升數學課堂教學的生活性、真實性與趣味性，激發學生的學習熱情與探究欲望，提高他們的學習質量。

一、小學數學生活化教學存在的問題

（一）教學目標偏離生活

教學目標是一節課的整體導向，所有教學規劃、行為、資源、步驟等都要圍繞既定教學目標展開，當然中間也可小幅調整，不過不能同整體教學目標相偏離，這是最為基本的教學原則。在小學數學生活化教學中，教師應制訂生活化教學目標，將所授內容同生活聯系起來，但事實并非如此，有的教師制訂的教學目標偏離生活，將側重點放在理論知識講解與解題方法傳授方面，忽視學生的學習過程，以致他們很難將所學的數學技能運用到生活中。

（二）教學內容脫離生活

新課程改革已經推行多年，教學內容也發生重大變化。教師除利用固有的教材、練習冊和相關配套資料外，還要積極引入一些生活化資源，一方面彌補教材內容的不足，另一方面能夠拓寬學生的眼界，擴充他們的知識容量。但是在小學數學教學中，部分教師所運用的教學內容與現實生活有所脫離，仍然以傳統的教學內容為主，沒有將抽象的數學理論知識同真實的生活現象聯系起來，容易給學生帶來模糊的印象，影響他們的數學學習效果。

（三）教學模式過于單一

小學數學是一門理論性較強的課程，雖然新課程改革大力倡導生活化教學的實施，生活化教學涉及生活化教育理念、教學內容、教學方式等多個方面，但是在教學模式方面也存在著一定的問題，主要表現為過于單一，仍以“灌輸式”教學模式為主，學生的主體性沒有充分凸顯出來，這樣很難將學生的相應生活經驗與社會閱歷激活，導致學生的數學學習仍然局限于傳統的課本與教室，不利于他們的正常學習。

（四）生活資源不夠精準

在當前的小學數學課堂教學中，大部分教師都意識到了生活化教學的重要性，在平常教學中也比較關注生活化教學的實施與落實，會主動引入一些生活化素材，但同時也面臨一些問題。其中，最常見的是，有的小學數學教師引入的生活資源不夠精準，同課本知識有著一定的偏差，缺乏針對性。這樣只會導致生活化教學流于形式，沒有真正落實，影響學生對數學知識的正常學習、理解乃至應用[1]。

二、小學數學生活化教學的落實策略

（一）及時轉變教學觀念，大力推行生活化教學

在小學數學課程教學中，要想從生活中探尋數學，有效落實生活化教學，教師首先需及時轉變傳統落后的教學理念，以生活化教學為基本導向，制訂各項教學計劃與方案，大力推行生活化教學，給學生提供豐富的生活化學習資源，讓他們在生活化素材的助力下高效地學習數學知識。因此，小學數學教師在平常教學中需主動實施生活化教學，盡量將教學內容同學生的實際生活關聯起來，帶領他們在生活化環境下學習數學知識[2]。

例如，在進行“分與合”教學時，教師先把3朵花拿在一只手上，詢問學生：“假如用兩只手拿花，手都不能空，你們打算怎么拿？”學生聯系生活中分東西的經驗，討論用兩只手拿3朵花的不同方法，發現可以一只手拿一朵，另外一只手拿2朵，實際上就是將3分成1與2，了解3的分法。接著，教師拿出兩個盤子與4顆糖，布置任務：“現在要求大家將這4顆糖分在這兩個盤子中，盡可能找出更多的分法。”由學生親手嘗試，一邊操作一邊思考4能夠分成幾和幾。然后，教師隨機提問幾名學生，讓他們說出自己的分法，如1和3、2和2、3和1。教師接著再組織學生討論：“幾顆糖與幾顆糖能夠合成4顆糖？”讓他們先想一想，同桌之間說一說，分享各自的想法，1和3、2和2、3和1可以合成4。由此，學生就初步掌握了數的分與合。

（二）利用生活導入新課，引發學生學習熱情

在任何教育階段、任何學科的任何一節課教學中，新課導入都占據著異常重要的地位，不僅是這節課開始以后的第一個環節，還關系到后續各個教學環節的順利推進，對整節課的教學成敗有著直接影響。在小學數學生活化教學中，教師應從新課導入環節就落實這一教學模式，利用一些常見或有趣的生活化現象揭示課題，拉近數學課堂同現實生活之間的距離，激發學生的學習熱情，使他們快速進入學習狀態[3]。

例如，在開展“百分數”教學時，教師先在課件中出示一些生活中的百分數，如“某籃球運動員的職業生涯投籃命中率是51.5%”“某手機價格下降10%”“某手表價格上漲15%”“某商店營業額本月比上月增加10.3%”“本校女生占全體人數的48%”等，詢問：“這些數是什么數？”學生結合預習知道是百分數，接著教師設疑：“通過預習，關于百分數大家還有哪些不明白的地方？”他們會提出各種各樣的問題，迫不及待地想學習新課。接著，教師展示在某次投籃練習中，3名隊員的投籃情況：25投16中，20投13中，30投18中，提問：“結合以上數據你們認為哪位同學的投籃練習成績好一些？為什么？”教師讓學生獨立計算這三名隊員投中的比例，引入百分數的概念，使他們在生活化的場景中學習新知識，從而牢固掌握百分數的概念。

（三）善于創設生活情境，降低知識理解難度

情境教學也是近年來比較流行的一種新式教學方法，現已廣泛運用于教育教學中，受到廣大教育工作者的青睞，效果不錯。為了有效落實小學數學生活化教學，教師可以將情境教學與生活化教學有機結合，例如，根據實際教學需求將一些生活中的實物帶到課堂上，或利用多媒體技術展示相應的生活化現象，也可以模擬部分生活場景，引導學生在生活情境中學習數學知識，降低他們的理解難度，使他們對所學內容掌握得更為牢固[4]。

以“認識平行線”教學為例，教師先在多媒體課件中出示以下生活中常見的現象，如高壓電線塔、鐵軌、雙杠、臺階、樓梯等，創設生活化情境，要求學生認真觀察這組圖片，找出里面蘊含的數學知識，主要是各組線段；然后，抽象出相應的線段，為方便學習，可分別用直線來表示它們。接下來，教師詢問：“你們能根據這些圖片中兩條直線的位置關系進行分類嗎？說一說是怎樣進行分類的？”學生思考后將會把這幾組直線分成交叉與不交叉兩類，教師再設疑：“如果將不相交的兩條直線無限延長，它們會相交嗎？”教師繼續運用信息技術手段延長圖片中的直線，直到學生發現不會相交。然后，教師指出：“在同一平面內交叉的兩條直線叫相交，沒有交叉的叫作平行，大家能找到身邊的平行線嗎？”學生可以找一找教室內的平行線，像黑板、國旗、課桌的對邊等，這樣有助于他們深入理解平行線的概念。

（四）精心設計生活化問題，促進互動課堂構建

長期以來，提問都是課堂教學中的常用方法和手段。不過，隨著新課程改革的持續推進與深入，無論提問方式，還是提問內容都發生了重大變化，越來越趨向于生活化方向，注重問題同生活之間的聯系。要想更好地落實生活化教學，教師應圍繞具體教學內容精心設計一系列生活化問題，啟發學生積極思考與主動交流，加強師生、生生之間的互動，促進互動式課堂的構建，驅使他們在互動中學習知識[5]。

例如，在“用字母表示數”教學中，教師先利用多媒體設備播放兒歌《數青蛙》，詢問學生：“這樣一直編下去能夠編多少句？”學生發現永遠也編不完。由此追問：如果用字母表示歌詞中的數，你們能用一句話把這無數句概括一下嗎？提示他們用a表示青蛙數量：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通a聲跳下水，使他們發現這是用一個字母表示一個數，由此揭示新課的主題。接著，教師出示一個生活化問題：“甲、乙兩地之間的公路長280千米，一輛汽車從甲地開往乙地，你能用含字母的式子表示這輛汽車行駛一段路程后剩余的路程嗎？”可以用字母m表示已經行駛的路程，那么剩余的路程就是280-m千米。教師如此精心設計生活化問題，引導學生從生活慢慢進入數學學習中，使他們親身經歷由抽象到具體的數學學習過程，感受數學的簡潔美與符號化思想。

（五）巧妙布置生活化作業，鍛煉學生應用能力

作業屬于課堂教學的持續與延伸，在整個教學體系中占據著不可或缺的地位。作業一方面能夠檢測學生在學習中的薄弱之處，另一方面可以讓學生運用所學知識處理問題，鍛煉知識應用能力。在小學數學生活化教學中，教師除了要求學生完成課本中的練習題與其他配套習題外，還可以巧妙布置一系列生活化作業，創新作業的形式與內容，使他們利用課堂所學分析與處理生活中的數學問題提高應用能力[6]。

例如，在“長方形和正方形的周長計算”教學實踐中，本節課內容是在學生認識完長方形、正方形的特征以后，以理解周長的概念為基礎安排的，通過猜想、自主探索、驗證猜想、合作交流歸納出長方形、正方形周長的計算方法與公式。當學習完教材上的理論知識后，教師可以給學生布置一些生活化作業，如要求學生回家親手測量一些物體的邊長，利用所學公式計算出這些物體的周長，如餐桌、地板磚、相框、窗戶、電腦桌、門、電視機等，做一些實踐性作業。然后，教師根據作業完成情況組織學生交流各自的收獲，主要是分享自己的測量與計算過程，有哪些好的方法與技巧等，使他們在完成作業的過程中進一步體會生活中的數學，培養自主探究意識和合作交流能力。

（六）設置課外生活課堂，拓展學生學習范圍

在小學數學教學過程中，針對生活化教學的落實，教師除在課內環節加以重視外，還要積極開設第二課堂，讓數學教學真正走進生活，帶領學生在生活中學習數學，使他們切實感受到“數學源于生活，又服務于生活”的原理，改善他們的學習效果。對此，小學數學教師在平常教學中，應圍繞所授內容開展課外活動，實現課堂上下的有機統一，引領學生走入生活，使他們切實體會到數學知識的實用價值，感受到數學的魅力。

例如，“折線統計圖”是學生在已經了解條形統計圖的基礎上進一步學習的統計知識。教師可帶領學生經歷運用折線統計圖表示數據的過程，使他們了解折線統計圖表示數據的基本方法和特點，讀懂常見的折線統計圖，可以根據要求完成相應的折線統計圖。當學習完課本內容后，教師可以帶領學生走出教室，積極開設“第二課堂”，要求他們收集與統計生活中的一些數據，如家中爸爸媽媽每個月的手機話費使用情況，每天使用的塑料袋數量，以及最近幾個月每月的電費、水費等，把這些數據制成折線統計圖，觀察變化趨勢。然后，教師組織學生從這些折線統計圖中發現問題所在，如塑料袋、水電費什么時候使用得最多，要想辦法減少白色污染，節約用水、用電等，讓他們體會統計知識在生活中的作用和意義。

三、結束語

在新時期的小學數學教學活動中，教師應深刻意識到落實生活化教學的重要性與必要性，把握好數學教學內容同現實生活之間的結合點與銜接處，將生活化理念貫穿于整個教學活動，全方面打造生活化課堂，真正做到從生活中探尋數學，大大提升小學生學習數學的積極性，使他們通過生活化教學高效學習數學知識，提高解決實際問題的能力。

參考文獻

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作者簡介：王海?。?976.3-），女，江蘇啟東人，

任教于江蘇省啟東實驗小學，一級教師，本科學歷。