淺析低年級的趣味拼音教學法

曾茹

［摘 要］拼音是語文學習的基礎，也是低年級語文教學的重要內容。語文教師應當采用靈活多變的教學方式，運用符合低年級學生心理特征的趣味教學法開展拼音教學，以提升課堂教學的質量。教師結合教具、結合游戲、結合多媒體、結合生活進行拼音教學，有助于提高學生對拼音的學習興趣。

［關鍵詞］低年級；拼音教學；趣味教學法

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0051-03

幼小銜接的常態化讓很多學生對拼音已有所了解，但也不乏對拼音一無所知的學生。在學生拼音水平參差不齊的情況下，教師的教學工作很難開展；再加上拼音學習相對枯燥，字母無規律、音節難識難拼，給學生的學習帶來了重重困難。拼音是漢字識讀的基礎，也是語文學習的第一道關口。為此，重視拼音教學，尋找科學、有效的教學方法是小學語文教師的重要任務之一。值得注意的是，大部分語文教師依舊采用灌輸式的教學方法開展拼音教學，這不利于學生輕松自如地參與到課堂學習中。而且在缺乏內在驅動力的情況，學生對拼音學習的積極性較差，掌握知識的速度較慢，這也不利于高效課堂的打造。

低年級拼音教學中引入趣味教學法，能夠在一定程度上激發學生學習拼音的興趣，提高學生的拼音學習成效，為日后進入高年級的學習打下堅實的基礎。與此同時，開展趣味拼音教學能夠使學生感受到學習的樂趣，在愉悅的學習氛圍中掌握學習方法，提升學習效率。因此，教師在教學過程中需要充分認識到趣味教學法的重要性，認認真真地研究教學，教給學生學習的方法，在寓教于樂中使學生學會獨立學習、獨立思考。

一、結合教具進行拼音教學

拼音是學生認識漢字、自主拼讀漢字的有效輔助手段，也是幫助學生奠定語文功底的基石。只有學好拼音，對漢字、語言的學習才能事半功倍。一方面，拼音可以幫助學生獨立學習生字，實現從音到字的轉化；另一方面，拼音可以幫助學生識讀生字，實現從字到音的轉化。不可否認的是，拼音學習過程中，初始階段的記憶量比較大，對低年級學生來說其過程也比較枯燥，而了解、記憶、熟練運用各個字母、音節又是拼音學習的重點和難點。為了讓學生更好地學習拼音，教師可以在教學的各個環節引入多種趣味道具、趣味方法，以改善拼音教學的枯燥乏味，打造趣味拼音課堂。

在拼音教學過程中，教具的使用能夠幫助學生更加直觀地認識字母，是趣味教學的有效手段之一。例如，自制的字母卡片、生動鮮艷的圖片都能很好地吸引低年級學生的注意力，從而加速他們的記憶，提高他們的學習效率。其實很多時候，教師都會使用最像字母的道具來幫助學生進行象形記憶，這是個不錯的選擇。通過字母道具，將拼音字母變為具體的事物，能夠激發學生學習的興趣，使學生變被動學習為主動學習。例如，教師將圖1中的管道玩具作為學生學習拼音的道具，引導學生認識字母，說說它的樣子像哪些生活中的物品，并準確地讀出來。這樣，不僅能夠加強學生對拼音字母的記憶，還能鍛煉學生的聯想能力，增強學生動手操作的能力，可謂一舉多得。

二、結合游戲進行拼音教學

在小學低年級語文教學中，尤其是在教學拼音字母階段，學生在課堂上的表現普遍不盡如人意，注意力集中時間短，不能跟隨教師的節奏展開課堂學習，導致拼音教學難以推進。對此，打造充滿趣味的教學環境，讓學生在活動與游戲中邊玩邊學，能夠使學生的注意力長時間地聚焦在課堂上，跟上教學進度。

1.看圖猜字母游戲

教師在進行拼音教學時，運用看圖猜字母的游戲有利于提高教學效率。教師事先準備一組卡片，正面是與拼音字母相近的圖畫，背面是正確的拼音字母。學生坐在座位上，等待教師抽學號。被抽到的學生從這組卡片中隨意抽選一張，看著正面的圖畫，猜背后的字母，如果能正確讀出來，就可以獲得一朵小紅花。有效的獎勵政策，能對學生的拼音學習產生精神上的激勵作用，從而有效達成教學目標。

2.兒歌朗誦接力

在小學拼音教學中，借助兒歌不僅可以幫助學生記憶拼音的外形、讀法及聲調，還可以在一定程度上加深學生對拼音字母的認知和理解。

朗誦接力游戲可以提高學生的課堂注意力，同時加深學生對拼音字母的印象，糾正學生錯誤的發音。教師在組織朗誦接力游戲時，可以按照字母順序讓學生一個接一個地朗誦拼音字母。當學生出現錯誤時，教師進行糾正，并引導全班學生反復拼讀音節，直到出錯的學生能夠正確發音為止。朗誦接力不僅能增強學生對拼音字母的記憶力，還能鍛煉他們站起來回答問題的勇氣，從而增強語文教學效果。

3.“找朋友”拼音游戲

在小學低年級拼音教學中，除了有對拼音字母的學習，還有對字母的拼讀練習，這要求學生熟練掌握每一個拼音字母的音和形。在引導學生進行字母的拼讀練習時，教師可以采用“找朋友”的游戲來幫助學生拼讀。教師把聲母、單韻母、復韻母、鼻韻母做成頭飾，讓每一個學生都帶上一個字母頭飾，并尋找自己想要躲藏的地方。教師選擇一個學生給他展示一個完整的讀音，讓他根據自己的字母頭飾找到與讀音相匹配的兩個同學，三人拼在一起并讀出正確的讀音。如此循環往復，寓教于樂，學生在友誼與趣味的引導下，自然而然地忽略了拼音學習的枯燥與乏味，達成了積極有效的學習目標。

三、結合多媒體進行拼音教學

小學拼音教學除了有對單個拼音字母的識讀，還有對音節發音的教學。而學生在進入小學之前，由于地區差距以及家庭背景等原因，在普通話的發音方面存在著差異。因此，對拼音字母的發聲訓練就顯得尤為重要。如何幫助學生糾正錯誤的地方口音，掌握正確的普通話發音方法，是值得教師探究的問題。

1.音頻對比進行拼音教學

拼音學習的最終目的是識讀漢字，這一目標可以分兩個步驟來實現：一是根據拼音規則進行識別，正確拼出來；二是能將拼出來的音節進行正確發音。比如，“小兔子乖乖”里“乖”的拼音為“guɑi”，剛剛學習過拼音的學生需要一一識別字母和音節g-u-ɑi。這個字的拼音由四個字母組成，分為三個不同音節，這對學生來說比較難，他們需要來回將音節念上幾遍，才能正確發音。但學生自己無法判斷自己的發音是否正確。這時，教師可以給學生播放音頻，并放慢播放節奏，讓學生能夠聽清其中每一個字母的發音。同桌輪流發音并判斷正誤，如第一輪由一個學生發音，同桌負責比對他的發音與音頻是否一致；第二輪，之前負責比對的學生來發音，同桌負責比對并說出自己的判斷結果。如此反復訓練后，學生幾乎都能正確拼讀并正確發音。

2.引入動畫進行拼音教學

隨著科技的進步，多媒體成為教師進行拼音教學的利器。學生普遍對動畫片感興趣，活潑有趣的動畫人物對學生有很強的吸引力。教師運用動畫進行拼音教學，能夠收到事半功倍的教學效果。如《巴巴爸爸》（見圖2）是法國連環畫改編的動畫片，教師對其進行剪輯，讓學生給其中的片段或者圖片進行配音，能夠提高學生的拼讀能力。在教學之初，教師先讓學生對其中需要配音的內容進行熟悉，配音內容以拼音形式標注。在學生讀準每一個拼音之后，教師再讓其進行配音。配音完成后，教師對其中配音較為標準的學生給予表揚，對學生的發音問題進行集中糾正，對存在較大問題的學生進行個別輔導。如此，不僅能讓學生獲得觀看動畫的快樂，還給學生帶來了不一樣的配音體驗，讓拼音學習其樂無窮。

3.借助有聲讀物進行拼音教學

為了方便低齡兒童閱讀，市面上出現了許多有聲讀物，這些讀物通常為帶注音的兒童讀本，而且配有音頻。學生在借助拼音閱讀的同時，可以與配套的音頻進行對比，自行判斷自己的拼讀是否正確。教師在教學過程中，可以通過有聲讀物的音頻來幫助學生讀準字音和音節，同時糾正他們錯誤的發音。但是部分有聲讀物因為音頻設備的影響會產生學生聽錯、讀錯的現象，教師在教學過程中需要注意其中學生容易讀錯的音節，及時給予指導。例如，b和p的區分，可以在讀的同時伴隨兒歌的形式加深學生對拼音的識別和記憶。教師可帶領學生一起讀兒歌：“右下半圓bbb，右上半圓ppp。”這樣，將有聲讀物與兒歌結合起來進行拼音教學，學生不僅感到十分有趣，還能在快樂的氛圍中學會、學準拼音。

除此之外，教師還可以利用多媒體創編兒歌、創設情境，通過微課互動、紅歌比賽等方式來增強拼音教學的互動性以及趣味性，提升拼音教學的效率。總而言之，想要學生在輕松愉悅的氛圍中達成對拼音字母的識、記、讀，教師就要不斷地探索與發現有趣、有效的教學方法，引導學生快樂學習。

四、結合生活進行拼音教學

拼音字母本身是與漢字搭配的，漢字與生活的緊密結合決定了拼音字母與生活之間的聯系也十分密切，生活中隨處可見與拼音字母外形類似或接近的事物。因此，教師在教學拼音字母時也應與生活聯系起來，引導學生在生活中學習拼音、運用拼音。此外，單純的拼音教學容易顯得枯燥乏味，導致學生注意力不集中、上課走神、學習效率低下等問題。為了最大限度地調動學生的學習積極性，保證學生學到相關知識，教師更應當將拼音教學與生活聯系起來，培養學生良好的拼音學習習慣，幫助學生夯實拼音基礎，完成幼小銜接的過渡。

例如，在教學p、q、b、t等拼音字母的時候，教師先讓學生預習，初步認識這四個字母；然后讓他們尋找生活中與這四個字母外形相似的物品。在課堂教學中，教師請學生分享自己的預習收獲。由于有了預習準備，學生的學習熱情高漲，都爭先恐后地分享自己找到的生活中與拼音字母相似的物品。如p像國旗，q像氣球，b像收音機，t像收起的雨傘。聯系生活展開教學，教師教得輕松，學生學得輕松，愉快的課堂氛圍以及親密的師生關系由此建立，為后續學習的推進做好了鋪墊。

除了上述趣味教學法，在低年級拼音教學中還可以采取很多有趣的教學方法。教師要積極探索，在提高拼音教學效率的同時，增強其趣味性，激發學生對拼音學習的興趣，提升學生學習拼音的能力。相信，在彼此的共同努力之下，拼音教學將逐漸擺脫枯燥乏味，走向妙趣橫生，教師會教、善教，學生愿學、樂學。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 董志榮.“拼拼樂”大單元教學設計例談：一年級上冊第三單元教學設計與意圖[J].語文教學通訊，2021（Z3）：45-47.

[5] 張雷.師生在拼音樂園中發展提升：一年級上冊第三單元實踐效果與思考[J].語文教學通訊，2021（Z3）：47-49.

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[8] 李麗，謝柳青.尊重個體差異? 精選教學內容? 構建情趣課堂：關于一年級“幼小銜接”的教學建議[J].新課程導學，2021（22）：81-82.

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（責編 劉宇帆）