混合式教學(xué)在“中國(guó)古代文學(xué)”課程中的應(yīng)用研究

［摘 要］ 作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，“中國(guó)古代文學(xué)”課程極具重要性?；旌鲜浇虒W(xué)通常指線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將其應(yīng)用于“中國(guó)古代文學(xué)”課程能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。首先介紹混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，再闡述“中國(guó)古代文學(xué)”課程的目標(biāo)與特點(diǎn)，并點(diǎn)明當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，最后為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)在“中國(guó)古代文學(xué)”課程中的應(yīng)用提出三條可行性建議，具體包括進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的文學(xué)課程設(shè)計(jì)、打造完備的教學(xué)資源體系、建立完善的課程考核機(jī)制，以期為相關(guān)工作者提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；中國(guó)古代文學(xué)；應(yīng)用策略

［作者簡(jiǎn)介］ 謝述峰（1987—），男，四川德陽(yáng)人，教育學(xué)博士，四川工業(yè)科技學(xué)院教育學(xué)院講師，主要從事中文教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0148-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

一、混合式教學(xué)

（一）基本內(nèi)涵

“混合”是“單一”的相對(duì)概念。單一式教學(xué)主要指單純的線上教學(xué)或單純的線下教學(xué)；混合式教學(xué)則是指在行為主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，優(yōu)化整合、直觀呈現(xiàn)各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者深度融合，促使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平的一種教學(xué)模式。值得一提的是，混合式教學(xué)原本并無(wú)固定的“混合”方式，混合了多種教學(xué)模式或者教學(xué)形式的教學(xué)均可稱(chēng)為混合式教學(xué)，而現(xiàn)在通常所說(shuō)的混合式教學(xué)則是指線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

（二）應(yīng)用價(jià)值

1.利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少學(xué)生存在“只懂吸收知識(shí)，不擅運(yùn)用知識(shí)”的問(wèn)題。而在混合式教學(xué)模式中，教師不再只是單純進(jìn)行知識(shí)輸出的課堂“主宰者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙龑?dǎo)者”的角色，給予學(xué)生更大空間完成知識(shí)內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.利于激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣?！爸袊?guó)古代文學(xué)”是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，重要性自不待言。然而，由于課程學(xué)習(xí)難度較大等原因，很多學(xué)生并未對(duì)其表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。在混合式教學(xué)改革背景下，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可將教與學(xué)延伸至課堂之外，符合當(dāng)代年輕人喜用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)獲取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，自行制作課件與學(xué)習(xí)視頻等，更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“中國(guó)古代文學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以將名家講座視頻與名師授課視頻等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。相較于課堂教學(xué)視頻而言，這類(lèi)視頻更具專(zhuān)業(yè)性與趣味性，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在混合式教學(xué)模式下，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)成為課堂教學(xué)重點(diǎn)，師生互動(dòng)得到加強(qiáng)，學(xué)生可與教師進(jìn)行充分的溝通交流；考核評(píng)價(jià)機(jī)制也更完善，在注重期末考試成績(jī)的同時(shí)，也很關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，而這同樣能夠有效提振學(xué)生的積極性。

二、“中國(guó)古代文學(xué)”課程

（一）課程目標(biāo)與特點(diǎn)

結(jié)合各所高校教學(xué)實(shí)際來(lái)看，“中國(guó)古代文學(xué)”課程主要包括三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握中國(guó)古代文學(xué)基本發(fā)展脈絡(luò)，了解各種文學(xué)現(xiàn)象與各時(shí)期代表作家及其作品。（2）能力目標(biāo)：具備閱讀鑒賞古代文學(xué)作品的能力、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力及基本的問(wèn)題研究能力。（3）情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)感悟中華傳統(tǒng)文化美感，樹(shù)立文化自信與高尚情操［1］。同時(shí)，具備四大鮮明特點(diǎn)：（1）與理工類(lèi)課程不同，“中國(guó)古代文學(xué)”屬于人文類(lèi)課程，客觀性較弱，要求學(xué)生投入大量情感并且進(jìn)行主觀思辨；其教學(xué)效果難見(jiàn)速效，而需長(zhǎng)期浸潤(rùn)。（2）課程內(nèi)容從上古先秦時(shí)起，至晚清近代而終，知識(shí)含量豐富且時(shí)間跨度極大。（3）并非孤立學(xué)科，而與多學(xué)科——特別是中國(guó)古代歷史與哲學(xué)聯(lián)系密切，也因如此，學(xué)好該門(mén)課程還需大量閱讀相關(guān)書(shū)籍，并且具備良好的歷史文化素養(yǎng)。（4）作為古代文學(xué)，多見(jiàn)文言文與繁體字，與現(xiàn)代社會(huì)中常見(jiàn)的白話文與簡(jiǎn)體字存在較大區(qū)別，學(xué)習(xí)難度較大。

（二）教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容方面，多重中國(guó)古代文學(xué)史而輕中國(guó)古代文學(xué)作品選。“中國(guó)古代文學(xué)史”與“中國(guó)古代文學(xué)作品選”曾是兩門(mén)獨(dú)立課程，之后合并成為“中國(guó)古代文學(xué)”課程內(nèi)容的兩大組成部分。事實(shí)上，中國(guó)古代文學(xué)史與中國(guó)古代文學(xué)作品選性質(zhì)并不相同，前者屬于史學(xué)范疇，是文學(xué)的歷史，主要負(fù)責(zé)揭示各種文學(xué)現(xiàn)象的歷史形態(tài)與彼此間因果關(guān)聯(lián)，講述各個(gè)文學(xué)思潮、現(xiàn)象、作品背后的政治經(jīng)濟(jì)文化背景，以及作家創(chuàng)作歷程、文學(xué)作品的文學(xué)史定位與流播等內(nèi)容；后者屬于文學(xué)范疇，主要負(fù)責(zé)闡釋古代文學(xué)作品文本，尤其注重分析經(jīng)典文本的文體、主旨、內(nèi)含形象、表現(xiàn)方式、作者的精神追求及文本所具美學(xué)價(jià)值等。由此可見(jiàn)，二者作為一門(mén)課程的兩個(gè)主要方面，在高校人才培養(yǎng)工作中的教育功能并不相同：前者致力于拓寬學(xué)生史學(xué)視野、賦予學(xué)生學(xué)術(shù)理性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)傳統(tǒng)文化自信心，同時(shí)自覺(jué)承擔(dān)起文化傳承的使命；后者則致力于引導(dǎo)學(xué)生立足文本，深度認(rèn)識(shí)人生，有效提高學(xué)生文本解讀的主觀積極性與客觀審美力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操。然而，就當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，不少高校卻未專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“中國(guó)古代文學(xué)作品選”課程，普遍存在重文學(xué)史而輕作品選的問(wèn)題［2］。

2.教學(xué)效果方面，未能圓滿達(dá)成能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。前文提到，“中國(guó)古代文學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)三個(gè)層次，而教師之所以未能圓滿達(dá)成后兩項(xiàng)目標(biāo)，與前一節(jié)所提“重文學(xué)史而輕作品選”的問(wèn)題存在很大關(guān)聯(lián)。多年教學(xué)實(shí)踐表明，中國(guó)古代文學(xué)史在高?！爸袊?guó)古代文學(xué)”教學(xué)中的占比明顯高于中國(guó)古代文學(xué)作品選，教師注重梳理文學(xué)史線索、傳授文學(xué)史常識(shí)，而忽視了對(duì)于文學(xué)作品特別是經(jīng)典名篇的講習(xí)，學(xué)生缺少大量閱讀與深入分析的機(jī)會(huì)與時(shí)間。在此形勢(shì)下，作品選近乎淪為文學(xué)史的參考資料與附屬品，“中國(guó)古代文學(xué)”課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的目標(biāo)便自然無(wú)法達(dá)成。同時(shí)，文化自信的建立在很大程度上是依賴(lài)于學(xué)生內(nèi)在的情感認(rèn)同，而學(xué)生若不閱讀文學(xué)作品，自然很難建立情感認(rèn)同、養(yǎng)成高尚情操、樹(shù)立文化自信，難以達(dá)成課程的情感目標(biāo)。此外，教師在講授“中國(guó)古代文學(xué)”課程的過(guò)程中，同樣存在偏重知識(shí)傳授而輕視能力培養(yǎng)的問(wèn)題［3］。學(xué)生欠缺足夠的探究能力，自然無(wú)法寫(xiě)就文從字順且觀點(diǎn)鮮明的本科畢業(yè)論文。就近年古代文學(xué)相關(guān)的畢業(yè)論文選題而言，論述模糊、邏輯混亂等問(wèn)題大量存在。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情有待提高。中國(guó)古代文學(xué)自身內(nèi)容體量較大，且與多學(xué)科存在密切關(guān)聯(lián)，要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能僅靠教師課堂講授，還需學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)熱情。就當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，學(xué)生普遍缺乏足夠的興趣閱讀相關(guān)書(shū)籍，甚至教材也只是在期末考試前夕突擊使用。究其原因，主要在以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)生未能正確認(rèn)識(shí)古代文學(xué)的價(jià)值。在不少學(xué)生看來(lái)，中國(guó)古代文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)生活無(wú)甚關(guān)聯(lián)，詩(shī)詞曲賦乃至語(yǔ)言文字等均已超出現(xiàn)當(dāng)代人使用范疇，古人之思想觀念更是與現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)格格不入。作為寶貴的文化遺產(chǎn)，中國(guó)古代文學(xué)本可以為現(xiàn)當(dāng)代人提供有效的精神支持與豐富的心靈養(yǎng)料，卻被部分學(xué)生視為沉重負(fù)擔(dān)，心生抵觸，欠缺足夠的學(xué)習(xí)熱情［4］。（2）僵化的考核方式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)高校的考核體系過(guò)于僵化，注重期末考試成績(jī)而忽視平時(shí)成績(jī)，且期末考試多采用閉卷形式進(jìn)行，考題也以填空題、論述題等知識(shí)記憶為主的題型居多。在此形勢(shì)下，學(xué)生自然傾向于死記硬背，認(rèn)為多學(xué)無(wú)用。

三、混合式教學(xué)在“中國(guó)古代文學(xué)”課程中的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的文學(xué)課程設(shè)計(jì)

一方面，針對(duì)高?！爸袊?guó)古代文學(xué)”課程教學(xué)中普遍存在的重中國(guó)古代文學(xué)史而輕中國(guó)古代文學(xué)作品選的問(wèn)題，教師有必要重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，確保二者占比均衡。在教授中國(guó)古代文學(xué)史部分的過(guò)程中，教師需要注重梳理文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，由于僅以時(shí)間為序的梳理方式容易割裂文化自身發(fā)展鏈條，所以教師還當(dāng)采用“文體+時(shí)間”的梳理方式，分別講解、清晰呈現(xiàn)每種文體在不同發(fā)展階段當(dāng)中所具有的特征。以明代文學(xué)為例，教師可以按照“小說(shuō)—戲曲—詩(shī)文”的順序進(jìn)行講解。在教授中國(guó)古代文學(xué)作品選部分的過(guò)程中，教師應(yīng)將文學(xué)作品的藝術(shù)性和審美性放在與其功能性同等重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生走近作品，嘗試貼近作者情感，深刻體會(huì)作品所具有的藝術(shù)魅力。

另一方面，還要合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)、教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的有效銜接。針對(duì)客觀性較強(qiáng)的古代文學(xué)史基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以自行利用視頻資源與相關(guān)書(shū)籍資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需通過(guò)設(shè)計(jì)課后習(xí)題與章節(jié)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果即可。而就具備抒情特性的名家名作而言，教師則需通過(guò)線下課堂進(jìn)行面授講解。因?yàn)檫@類(lèi)作品通常凝結(jié)了作家豐富的情感與審美體驗(yàn)，并不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，所以學(xué)生不能通過(guò)簡(jiǎn)單的認(rèn)知與記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)在教師引導(dǎo)下，投入真情實(shí)感，深切體味作品內(nèi)涵，采用披文入情的方式提高個(gè)人閱讀能力與審美水平。線下課堂面授方式可靈活調(diào)整、不拘一格。以文學(xué)經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》教學(xué)為例，教師可以采用“小組演出”的教學(xué)方式，安排學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好選擇角色進(jìn)行戲劇演出，這種教學(xué)方式能夠有效活躍課堂氣氛，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)改善“中國(guó)古代文學(xué)”課程的教學(xué)效果。

（二）打造完備的教學(xué)資源體系

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，混合式教學(xué)模式具備一大突出優(yōu)勢(shì)，即擁有大量不同類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如電子文獻(xiàn)、名校公開(kāi)課及慕課視頻等，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，該教學(xué)模式也存在信息量過(guò)于龐大，易使學(xué)生因?yàn)檫x擇太多而無(wú)所適從等問(wèn)題。因此，教師有必要進(jìn)行篩選加工，在認(rèn)真考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本身質(zhì)量的同時(shí)，也要看其是否符合專(zhuān)業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力。此外，考慮到“985”“211”高校課程資源未必適用于普通高校學(xué)生，以及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)同門(mén)課程內(nèi)容存在一定差異，教師在有必要時(shí)可結(jié)合本校與本班具體學(xué)情自行錄制微視頻課程。微視頻時(shí)間宜短且主題明確，這需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)水平與良好授課能力，同時(shí)還需教師擁有必要的錄播設(shè)備并且掌握相應(yīng)的剪輯技術(shù)。教師還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行等級(jí)劃分：一者為必學(xué)資源，也稱(chēng)基礎(chǔ)資源，具體可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)建立“任務(wù)點(diǎn)”，學(xué)生在完成前一“任務(wù)點(diǎn)”中所包括的90%的資源后方可進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；一者為選學(xué)資源，也稱(chēng)拓展資源，具體包括小說(shuō)戲曲名作、文學(xué)大家別集及歷史、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科著作等［5］，教師可將這類(lèi)資源放入資料夾，再由學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在接受教師所提供的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，也可積極參與資源庫(kù)建設(shè)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)與各類(lèi)電子圖書(shū)等查找個(gè)人所需學(xué)習(xí)資料。

（三）建立完善的課程考核機(jī)制

要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高校必須建立完善的考核機(jī)制。一方面，要提高過(guò)程考核占比，將期末考試成績(jī)占比由原來(lái)的70%降至60%甚至50%，同時(shí)將平時(shí)成績(jī)占比由原來(lái)的30%提高到50%乃至60%。另一方面，還要從期末考試與過(guò)程考核兩個(gè)維度完善考核內(nèi)容，既要考查課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)完成情況，也要考查能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的完成情況。在期末考卷中，可用選擇、填空及名詞解釋等基本題型考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況；默寫(xiě)題考查學(xué)生對(duì)于教材所涉文學(xué)作品的熟悉程度；賞析題考查學(xué)生對(duì)于相關(guān)文學(xué)作品的鑒賞能力；論述題考查學(xué)生的作品理解能力、邏輯思維能力及文字表述能力。此外，還可在考卷中增設(shè)“詩(shī)歌仿寫(xiě)”題，提供仿寫(xiě)對(duì)象，讓學(xué)生照其題材與體式進(jìn)行仿寫(xiě)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作興趣。在過(guò)程考核這一維度，教師可以利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如課堂討論參與情況、相關(guān)作品與資料的閱讀情況及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等；同時(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，如課后作業(yè)完成情況與章節(jié)測(cè)試表現(xiàn)情況等。另外，還可根據(jù)學(xué)生在詩(shī)詞朗誦大賽、文學(xué)作品創(chuàng)作大賽等賽事中的獲獎(jiǎng)情況酌情為學(xué)生加分。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)這方面，教師需在完成章節(jié)教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)知識(shí)練習(xí)與作品練習(xí)兩類(lèi)作業(yè)，以此幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、熟悉相關(guān)作品，同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)部分能夠提高學(xué)生理論表達(dá)能力與文本鑒賞能力的題型，并在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后，進(jìn)行一對(duì)一答疑，或者面向全班學(xué)生進(jìn)行講解。

結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，優(yōu)化整合、直觀呈現(xiàn)各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者間深度融合。應(yīng)用混合式教學(xué)開(kāi)展“中國(guó)古代文學(xué)”課程教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。因此，教師有必要從文學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源體系及課程考核機(jī)制等三方面入手，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)在中國(guó)古代文學(xué)課程中的應(yīng)用，切實(shí)改善課程教學(xué)成效。

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Abstract： As the core course of Chinese language and literature major， the course of ancient Chinese literature is of great importance. Mixed teaching usually refers to the combination of online and offline mixed teaching，applying which to the ancient Chinese literature curriculum can effectively improve students independent learning ability and stimulate students interest in course learning. The paper first introduces the basic connotation and application value of mixed teaching， then expounds the objectives and characteristics of ancient Chinese literature curriculum， and points out the problems in the current teaching work. Finally， three feasible suggestions are proposed for the application of ancient Chinese literature curriculum design， creating a complete teaching resource system， and establishing a perfect curriculum assessment mechanism， so as to provide useful reference for relevant workers.

Key words： mixed teaching; “Ancient ChineseLiterature”; application strategy