小學語文整本書閱讀的指導路徑探究

摘 要：整本書閱讀是一種新型教學方法，可以提高閱讀教學的連續性與系統性。文章先闡述了小學語文整本書閱讀的重要意義，接著探索現階段整本書閱讀指導存在的具體問題，最后從貼合教材文本內容、使用學習任務清單、尊重學生個體差異、設計開放問題內容、合理進行批注審閱、使用多種評價方式等六個方面，探討了小學語文整本書閱讀指導的改善策略。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；閱讀指導；批注審閱

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0029-05

一、 引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了六個學習任務群，同時對整本書閱讀教學進行了明確闡述，“整本書閱讀”作為拓展性學習任務群之一，在擴大學生閱讀空間、養成良好的閱讀習慣、習得閱讀方法、提升閱讀思維品質、發展整體閱讀素養上，發揮著獨特而重要的作用。可見在新課標背景下，閱讀教學的重要性得到了凸顯，成為學科教學的關鍵一環。提高學生的閱讀能力可以幫助小學生掌握溝通與交流的技巧，增強他們的語言與文化理解，推動小學生的健康成長。整本書閱讀具有閱讀量大、關聯性強等特點，已經成為新課標中小學語文閱讀教學改革的重要方向。除此之外，整本書閱讀也比較自由，可以帶領學生走進作者描繪的世界，凈化學生的心靈，升華他們的思想境界。但整本書閱讀指導也是非常復雜的，對教師教學能力有較高的要求。下面筆者結合自身小學語文教學實踐經驗，談一談整本書閱讀指導的有效開展路徑。

二、 小學語文整本書閱讀的重要意義

（一）開闊學生閱讀視野

在小學語文教學中，整本書閱讀指導可以開闊學生的閱讀視野。小學生的閱讀儲備比較有限，除統編教材快樂讀書吧閱讀推薦書目外，很少能在課余時間完整閱讀整本書，大部分閱讀素材都是一些零碎的故事。在這種情況下，通過加強整本書閱讀指導可以讓小學生更多接觸整本書閱讀素材，體會更完整的文學世界，并從中感悟閱讀文本中蘊含的情感。這樣，小學生對閱讀文本的理解能力就會顯著加強，在閱讀過程中不斷拓寬自身的視野，得到更多收獲。

（二）提高學科教學效果

小學語文教師使用整本書閱讀指導模式，也可以顯著提高閱讀教學效果。現階段閱讀教學中，不少學生都表現出了興趣低下、缺乏方法指引等問題，導致他們在閱讀中處于被動地位。但通過整本書閱讀指導活動，可以提高閱讀教學的精細化水平，并凸顯出學生主體地位，關注學生在閱讀過程中的體驗反饋情況。這樣，教師就可以優化調整閱讀指導過程，使得閱讀教學可以取得預期的效果。

（三）增強學生綜合素養

小學語文教師使用整本書閱讀模式，可以有效提高學生的綜合學科素養。這是因為在整本書閱讀指導過程中，學生對閱讀文本的理解水平會顯著提升，同時也能夠豐富情感體驗，培育高階語文思維。不僅如此，語文教師也可以借助于閱讀文本素材進行寫作教學，指引學生吸收文本中的寫作手法，提高自身的寫作能力。這樣，學生的語文學科思維、語言認知能力、情感認同能力、語言審美能力等多項素養都可以得到綜合提升。

三、 小學語文整本書閱讀指導存在的問題

（一）閱讀與教材脫節

現階段部分小學語文教師雖然開展了整本書閱讀指導活動，但是存在閱讀文本與教材相脫節的情況，導致閱讀教學出現了割裂狀態。這是因為部分教師對整本書閱讀指導的理解不到位，認為整本書閱讀就是除快樂讀書吧推薦的相關書目外，其他文本則可直接隨意選取，跟課堂教學沒有太大關系。但事實上，小學語文課本教材中有很多課文都選取于書籍，可以以此為切入點開展整本書閱讀指導活動。目前不少教師忽視了這一點，導致整本書閱讀指導效果比較有限，需要對此進行有針對性的調整。

（二）指導方法較單一

小學語文學科教師在開展整本書閱讀指導活動的時候，所使用的指導方法比較單一。這是因為部分教師認為小學生的身心發展層次不高，自主學習能力也非常有限，因此在閱讀過程中需要得到自己的指導幫助。這種理解本身沒有太大問題。但是一些教師在閱讀指導中忽視了學生的主體地位，沒有給學生留下自主思考與探索的空間，導致小學生只能跟著教師進行被動思考。這無疑會影響閱讀教學的成果。

（三）閱讀評價簡單化

在整本書閱讀指導過程中，很多教師開展的閱讀評價活動都比較簡單，通常都是由教師直接進行評價。之所以出現這種情況，主要是因為多數教師認為小學生的能力有限，無法進行科學客觀的評價，自己直接評價即可。但這種評價模式過于粗糙，僅僅從教師角度考察閱讀教學成果，容易導致最終評價結果過于片面。事實上，小學生已經有了一定的自主思考能力，并且對周圍事物也有自己的評判標準。因此教師不應該直接剝奪學生的評價權利，而應該積極拓展評價方式，提高閱讀評價的多元化與精細化。

四、 小學語文整本書閱讀指導的優化路徑

整本書閱讀可以改變小學語文閱讀教學的整體格局，優化學生在閱讀教學中的整體感受。但是整本書閱讀指導也是比較專業的，需要教師深入了解這種新型教學方法的內涵，才能夠保證閱讀指導的效果。這里也結合小學語文閱讀教學現狀，談一談整本書閱讀指導的優化措施。

（一）貼合教材文本內容，聯動學科教學知識

小學語文整本書閱讀過程中，教師可以緊密貼合教學文本內容，提高閱讀活動與課文教材的聯動水平。當前我國小學語文教材中，已經有很多課文是從經典書籍中選取的片段。在課堂教學過程中，教師會結合課文內容設計教學任務，完成預期的教學目標。在課下時間里，教師可以順勢引出課文教材對應的書籍，帶領學生進行整本書閱讀，實現課堂教學的延伸，提高學生對課堂教學知識的掌握水平。這也要求教師在設計整本書閱讀指導內容的時候，能夠聯動課堂教學內容。最好在布置課堂學習任務的時候，提出一些問題讓學生從整本書閱讀中尋找答案，實現課堂教學的延伸。這樣，學生能更好地掌握課堂教學知識，進而提高課堂教學效果。

比如在小學語文四年級《小英雄雨來（節選）》教學中，教師在課堂環境中主要引導學生認識生字詞，掌握快速閱讀課文的技巧，能夠總結課文段落內容，給課文各部分添加小標題。在課堂教學中，教師還要引導學生代入抗日戰爭的年代，體會小英雄雨來的機智勇敢，并從中感悟愛國主義精神。在課堂結束以后，教師可以帶領學生進行《小英雄雨來》的整本書閱讀。《小英雄雨來》是一本中篇小說，整體篇幅對小學生來說偏多。這也正好可以鍛煉學生的快速閱讀能力，實現課堂教學在整本書閱讀中的延伸。與此同時，教師也可以指引學生在閱讀《小英雄雨來》的時候，給每一個章節重新起名，區別于作者設計好的章節名。通過這個過程，就可以提高學生總結段落內容的能力，并且可以發散學生的學科思維，鞏固課堂教學成果。除此之外，教師在學生閱讀的時候，也要引導學生關注那些體現小英雄雨來個人性格特點和愛國情懷的句子，比如“我們是中國人，我們愛自己的祖國”等。這些句子可以較好地激發學生的愛國情懷，引導學生以雨來為榜樣，學習雨來的性格優點。

（二）使用學習任務清單，指引學生參與閱讀

小學生的身心發展層次有限，在整本書閱讀過程中需要得到完善全面的指導，才能夠保證閱讀教學成效。基于這方面考量，教師可以引入學習任務清單模式，對學生的閱讀過程進行指導。學習任務清單是指教師結合教學內容設計層次化教學任務，對學生的自主學習過程產生引導作用，讓學生明確學習方向，降低自主學習的難度。在整本書閱讀過程中，教師不可能全程參與，在很多時候都需要學生進行自主學習。在引入學習任務清單以后，學生自主閱讀的難度就會顯著降低，可以在課下時間里得到教師的充分引導。教師在具體設計學習任務清單的時候，需要結合小學生的身心發展層次進行深入分析，并多站在學生角度思考問題，保證最終設計的學習任務清單可以發揮較好的作用。在整本書閱讀過程中，教師還要跟學生進行溝通交流，明確學習任務清單在實踐閱讀中所發揮的指導效果，以及學生完成閱讀任務的難度情況。這樣，教師就可以對整本書閱讀的學習任務清單進行靈活調整，保證各項學習任務可以順利完成，保證閱讀教學的效果。

在小學語文一年級下冊教學中，除《一起念童謠》《一起讀童詩》外，教師還可以開展《我有友情要出租》的整本書閱讀活動。小學一年級學生對友情的認識比較片面，同時也不知道如何跟其他人相處，存在顯著的自我為中心問題。小學一年級下冊中有很多課文都涉及了“友情”關系，比如《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等。通過這些課文，學生對友情有了基礎的認識，但是在社交實踐中仍然不知道如何下手。因此教師可以通過《我有友情要出租》的整本書閱讀活動，帶領學生全面認識友情，并學會如何交朋友。這里教師可以引入學習任務清單模式，結合課文內容和學習目標，設計多個閱讀任務，引發學生的深度思考。比如“大猩猩兩次在樹葉上出租友情，但是這兩次在樹葉上寫的字卻不一樣，這是為什么？”“小老鼠一直都陪伴在大猩猩身邊，但是他們卻沒有成為好朋友，這是為什么？”“看到大猩猩在夕陽下等待的背影，你有什么感悟？”等。帶著這些問題任務，學生對《我有友情要出租》的內容就有更深刻的認識，同時也能夠借助于大猩猩和咪咪的故事，了解友情的本質，并學會如何跟其他人交朋友。在整本書閱讀完成以后，教師還要布置“交新朋友”的任務，帶領學生鞏固閱讀成果。

（三）尊重學生個體差異，進行個性閱讀指導

小學階段各個學生已經表現出了一定的個體差異，因此教師在閱讀指導的時候也應該充分關注這些差異，針對不同層次的學生設計差異化的閱讀指導方案，保證整本書閱讀指導活動可以取得預期的效果。這也要求教師在平時可以充分關注班上學生的學科成績和學習能力，重點考察他們的閱讀素養，最終完成班上學生的分層工作。在進行閱讀指導的時候，教師應該結合不同層次的學生設計個性化的閱讀指導方式。比如對那些學科成績較差并且閱讀能力不好的學生，應該提供一些基礎性的閱讀指導活動，更側重于帶領學生認識生字詞，鍛煉他們的基礎閱讀能力。對那些學習成績較好并且閱讀能力較強的學生，則應該適當提高閱讀指導深度，感悟閱讀文本蘊含的情感，提高學生的綜合學科素養。通過個性化閱讀指導活動，可以保證班上學生得到充分的鍛煉，保證班上學生的閱讀能力能夠得到綜合提升。

比如在小學語文三年級的閱讀教學中，教師就可以考慮開展群文閱讀活動，平衡不同層次學生在閱讀過程中的壓力。小學三年級適合閱讀的書籍有《中華五千年》《格林童話》《安徒生童話》等。對閱讀能力較差的學生，教師可以讓他們多閱讀《中華五千年》《格林童話》等故事性較強的書籍，在閱讀過程中感受不同童話故事，提高自身的閱讀能力，促進他們的文學成長。這里教師也要引導學生充分感知閱讀文本的內容，并設計一些閱讀任務，比如在閱讀童話故事的時候可以從中學習到什么知識，童話故事主人公有哪些優良品質等。對那些閱讀能力較強的學生，教師可以在閱讀指導的時候實現其他教學模塊的聯動。比如讓學生在閱讀書籍的同時，模仿書籍的某一個段落進行即興創作，具體有續寫童話故事等。通過這種方式，就可以讓不同層次的學生在閱讀過程中得到充分的鍛煉，切實提高自身的閱讀素質能力。在閱讀指導的時候，教師也要關注學生的性格特點，針對不同性格的學生采取差異指導方法。比如對那些性格開朗的學生，教師可以多跟他們交流，引導他們分享自己的閱讀經驗，在班集體中起到帶頭作用。而對那些性格內向的學生，教師需要謹慎選擇自己的語言輸出內容，在群文閱讀中開展分組活動，引導內向學生與外向學生共同交流，改善學生的閱讀環境，最終實現班級內所有學生閱讀能力的綜合提升。

（四）設計開放問題內容，拓展學生學科思維

整本書閱讀是一項開放性活動，要求學生在閱讀過程中可以自由探索與思考，發散他們的學科思維。基于這種考量，教師在設計整本書閱讀活動的時候，就應該引入一些開放性問題，引導學生結合書籍內容進行激烈討論。相較于師生互動來說，學生在生生互動過程中更容易放開心扉，實現思維上的碰撞。因此教師可以在閱讀課中引入小組分工合作模式，引導學生在課堂環境中一起討論書籍內容。在學生進行討論之前，教師將需要討論的問題寫到黑板上，讓學生進行逐一探討。通常來說，教師不必干涉學生的討論過程，但要做好組間巡視工作，明確每一個分組的討論成果。在學生討論結束以后，教師在課堂上進行引導總結，發散學生的學科思維。這樣，整本書閱讀的成果就可以在課堂環境中得到深化與升華，提高學生的綜合學科素養。

比如在小學語文五年級的整本書閱讀指導中，教師就可以引入快樂讀書吧推薦書目《三國演義》這本名著。小學生閱讀《三國演義》可以培養他們的價值觀，樹立遠大理想，并且對三國歷史也有較好的掌握。但是《三國演義》和正史還是有較大差異的，其中很多事件都是虛構的，并且存在“張冠李戴”的情況。教師可以讓學生在課下時間自行閱讀《三國演義》，在大部分學生基本閱讀完畢以后，開展關于《三國演義》的閱讀課。在課堂上，教師可以提出“《三國演義》中哪些故事與史實不符”的開放性問題，讓學生分組進行討論。這里教師可以舉幾個例子，比如“貂蟬是虛構的”“草船借箭的主人公不是諸葛亮”等。經過學生的激烈討論，可以得出較多結論，教師則在各個小組都討論結束以后，在課堂上進行總結，帶領學生認識《三國演義》與正史的差別，避免學生將《三國演義》當成真正的歷史。此時教師還要在課堂上提出“《三國演義》中有大量的虛假歷史事件，為什么還能夠成為四大名著”的問題。這個問題對小學生來說具有一定難度，在學生討論過程中教師要進行引導。《三國演義》之所以成為名著，是因為它具有極高的文學價值，每一個角色都具有鮮明的形象。因此教師在學生討論的時候可以帶領他們從文學角度出發重新認識《三國演義》，肯定《三國演義》的文學價值，并從中學習到小說的文學之美。通過《三國演義》的整本書閱讀活動，學生就能夠以辯證思維看待事物，同時也可以在欣賞《三國演義》的同時，培育高階語文閱讀思維，不斷提高自身的文學修養。

（五）合理進行批注審閱，深化鞏固閱讀成果

小學語文教師在整本書閱讀指導的過程中，也應該合理使用批注審閱模式，構建新型的師生互動方式，幫助學生鞏固閱讀成果。整本書閱讀過程中，大部分時間都是學生自主閱讀，導致師生互動的時間比較少。但通過批注審閱模式，可以重新構建師生互動橋梁，使得教師可以直觀地看到學生的閱讀收獲，以及閱讀過程中產生的疑惑問題。與此同時，學生通過教師的審閱反饋，也可以得到個性化指導，對閱讀文本也有更深的認識。但是批注審閱模式需要教師投入大量的精力，在整本書閱讀過程中不適合長期使用，挑選一些經典書目進行批注審閱即可。在平時閱讀的時候，教師可以讓學生養成批注記錄的習慣，并和其他同學進行交換，共同分享閱讀經驗。在批注審閱的基礎上，教師還可以引入讀寫結合等模塊，引導學生將閱讀成果延伸到寫作領域，提高語文學科教學的連貫性，充分保證學科教學效果。

比如在小學語文四年級整本書閱讀教學中，教師就可以引入《寫給孩子的動物文學》這本書，《寫給孩子的動物文學》是“十三五”國家重點圖書。教師在進行整本書閱讀指導的時候，可以引導學生認真閱讀文本中的各個故事與段落，并發表自己的看法，將其寫在小故事結尾或者段落文本旁邊。比如在《大山貓傳奇》板塊中，作者使用富有詩意和趣味的語言描繪了大自然的精靈，讓讀者具有身臨其境的感受。教師可以讓學生將那些富有詩意的句子畫出來，并站在自身角度進行鑒賞。在學生都閱讀完畢以后，教師可以讓學生將這些閱讀成果匯總成為閱讀筆記，作為整本書閱讀的成果。教師則在學生的閱讀筆記中進行批注審閱，考察每一個學生的閱讀成果，并在這個過程中跟學生進行密切的互動交流。在學生的整本書閱讀取得較多成果以后，教師可以結合小學語文四年級習作板塊的“我的動物朋友”，引導學生結合《寫給孩子的動物文學》整本書閱讀經驗，自由選擇作文題目完成寫作。通過這個環節，就可以綜合鍛煉學生的閱讀與寫作能力，實現閱讀成果在寫作領域的延伸，提高學生的綜合素養。

（六）使用多種評價方式，構建長效教育機制

新課標指出：注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。小學語文教師在整本書閱讀教學過程中，也應該使用多種評價方式，構建長效教育機制。小學生的身心發展層次雖然比較低，但是他們對周圍事物已經有了自身的評價，具備一定的評價能力。不僅如此，小學生如果能夠參與到閱讀評價過程中，不僅可以引導教師站在學生角度看待整本書閱讀活動，同時也能夠發揮學生的主觀能動性，在評價活動中繼續提高自身的閱讀素養。基于這些考量，教師就應該適當拓展評價方式，在進行教師直接評價的基礎上，積極開展學生自評、學生互評、學生對教師評價、學生對課堂評價等多種評價方式，從而促進基于整本書閱讀指導的評價活動更完善，并為后續進行教學改善與調整，提供較好的參考與指引。

比如在小學語文五年級教學中，教師可以開展《城南舊事》的整本書閱讀指導活動。教師在具體進行閱讀指導的時候，需要引導學生感受《城南舊事》中生動的人物形象，并提取一些精彩片段，引導學生進行賞析。在整本書閱讀指導結束以后，教師也可以組織開展多元評價活動。首先，教師可以讓學生通過寫讀后感等方式匯總自己的閱讀收獲，完成學生自評環節。其次，學生通過相互交換讀后感可以進行相互評價。最后，教師可以讓學生通過匿名紙條的方式，進行整本書閱讀指導的評價。通過這些環節，關于《城南舊事》的閱讀評價就會更加全面，幫助教師改進整本書閱讀指導活動。

五、 結論

在我國基礎教育改革發展不斷深入的背景下，整本書閱讀已經成為小學語文閱讀教學的熱點方法，并且也開始在教學實踐中得到應用。對小學語文教師來說，也應該加強自身對整本書閱讀指導模式的認知水平，并在課下時間里和其他同事進行密切溝通與交流，分享閱讀教學經驗。在具體進行整本書閱讀指導的時候，教師應該挖掘閱讀文本資源，并結合小學生的身心發展層次和個人特點，設計針對性較強的指導方案。這樣，整本書閱讀指導就可以發揮預期作用，提高學生的閱讀素養和綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：林清清（1986～），女，漢族，福建泉州人，石獅市祥芝中心小學，研究方向：小學語文教學。