立足“雙減”政策提升小學語文課堂教學效率策略探究

摘 要：“雙減”政策致力于減輕學生的作業負擔和課外培訓負擔，要求教師切實推進課堂教學減負增效。小學語文是義務教育階段的基礎學科，為順應改革潮流，語文教師必須從教學源頭入手，優化教學模式，創新教學手段，既要提升小學語文課堂教學的效率，又不能給學生增加壓力。文章將針對“雙減”政策下小學語文課堂教學效率的提升策略進行簡要探究，以期為一線語文教學提供一定參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；課堂教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0033-05

“雙減”政策的核心不僅在于字面意義上的減負，還在于提升課堂教學效率和質量，即增效。小學語文是義務教育階段重要的基礎學科，是與學生生活聯系密切的一門學科，需要學生打下良好的學習基礎，“雙減”政策要求給學生減負，而現實的職場競爭又要求學生提升，看起來這是矛盾的兩個方面，但需明白，二者平衡的關鍵在于課堂。有效提升課堂教學的質效，既能幫助學生在課上消化所學知識、減輕課后學習負擔，又不會影響學生的學習效果。因此，小學語文教師必須與時俱進，優化教學模式，構建高效課堂。

一、 立足“雙減”政策提升小學語文課堂教學效率的重要意義

（一）有利于激發學生的學習熱情

小學語文不是一門死板的學科，而是一門生動靈活的學科，取材于生活又高于生活，最終語文知識還要回歸于生活。因此，語文教師要幫助學生發現語文的美，挖掘語文學科和日常生活的內在聯系，拉近學生與語文學科之間的距離。只有在面對心理距離較近的事物時，學生才能真正激發學習的興趣，如果教師的教學方式有問題，就會讓學生覺得語文知識只存在于課本教材當中，學習語文只是為了考試，這是絕對錯誤的思想觀念。小學語文課堂教學效率的提升，不僅體現在要幫助學生掌握好基礎知識，學會一些應試技巧，還體現在領悟語文的育人本質，讓學生在學習知識的過程中培養各方面能力。學生正處在身心發展的關鍵階段，教師的引導對學生價值觀的塑造發揮著至關重要的作用。同時，小學語文在育人過程中是最為關鍵的學科，是其他學科教學的基礎，語文教師應著力創新課堂模式、優化教學手段，幫助學生激發內在的學習潛力。

在傳統的教學模式中，小學階段學習任務的難度雖不大，但每天布置的課后作業仍給學生帶來了一定的學習壓力，不利于學生放松身心，反而會導致學生的天性被壓抑，長此以往，學生容易出現心理問題。“雙減”政策正是針對這一現實困境出臺的有效解決方案，通過給學生減輕課后負擔，推進課堂增效，既能起到事半功倍的教學效果，又能讓學生以輕松愉悅的心情參與課堂互動，讓學生從被動學習、不愿學習的狀態轉變為主動學習、快樂學習的狀態。只有從根本上減輕學生的學習壓力，讓學生覺得學習新知識是一件快樂的事情，學生才能激發潛在的學習機制，以飽滿的熱情投入學習活動中。因此，小學語文教師在進行教學設計時一定要充分考慮學生的年齡心理特征，以生動有趣的教學設計、輕松愉悅的課堂氛圍、因勢利導的教學方法逐步吸引學生投入新知識的學習，激發學生的內在潛質。

（二）有利于減輕學生的課后負擔

學生課后作業負擔重已是積重難返的問題，小學語文科目是考試科目，出于應試的考慮，布置課后作業是小學語文教學的必要環節。科學有效的作業設計能夠讓學生鞏固所學知識，起到強化理解的作用，但超量的課后作業不僅達不到預期效果，還會適得其反，造成學生對語文學科的抵觸和厭惡情緒，不利于學生的長遠學習。語文教師首先要樹立終身學習的理念，持續輸入新知識。語文學科知識面較廣，新知識新理念層出不窮，教師本身要有深厚的學識和涵養，這樣才能優化課堂，提高課堂教學內容的含金量和水準。優質的備課是一節課成功的基礎，教師要想給學生一滴水，自己首先要有一桶水。雖然小學語文每節課的教學重難點和教學內容總體比較明確，但具體的授課方法還應因人而異，教研室可以利用教師的集體智慧采用集體備課的形式，讓經驗豐富的老教師幫助新教師。

隨著我國教育改革的不斷深化，各學科課程改革也取得了出色的成績，“雙減”政策與新課改相輔相成，都以培養學生核心素養為主要目標。

小學語文是一門涵蓋內容廣泛的課程，既是其他各學科學習的基礎，又與日常生活緊密相關，讀音識字、閱讀理解、積累寫作等是小學語文的重要教學內容。一般來說，小學語文的積累周期長，教學內容靈活，學生普遍感覺比較吃力的是寫作和閱讀部分，因此，教師在課堂教學時一定要采用探究式教學，步步引導學生，針對學生學習過程中的薄弱點進行逐個擊破，同時要注意鍛煉學生的思維能力，學會舉一反三，這樣才能在遇到同類型題目時游刃有余。在“雙減”政策推行的大背景下，課后大量做題容易給學生造成巨大的心理壓力和學習負擔，因此教師應該把優化教學的重點放在課堂上，時刻關注學生的學習情況和進度，尊重學生在課堂上的主體地位，重視學生在課堂上的互動反饋，高效利用課堂時間。此外，語文教師要注意構建互動式課堂，不能把課堂時間變成教師的“一言堂”，而是要重視學生的想法，鼓勵學生多表達思考，通過教師和學生雙方的高效溝通提高課堂的教學效率。

（三）有利于培養學生的語言能力

語文本就是一門與語言打交道的學科，任何階段的語文教學都要立足培養學生的語言建構與運用能力，這是語文教學的基本點，更是小學語文重要的教學目標。寫作教學是語文教學中非常重要的一部分內容，主要是讓學生思考寫什么、如何寫好的問題，同時能夠將語文課堂上講到過的組織語言的方法運用到寫作過程中。必要的字詞積累是寫作教學得以順利進行的前提，學生主要的字詞積累源于課堂教學，教師要通過課堂強調學生要養成良好的學習習慣，遇到生字詞或者優美的詞句要善于積累，必要時可以附上例句。同時，教師要善于利用課堂，定期給學生一個調用積累的“語料庫”的平臺，積累只是第一步，難的是把積累到的詞句真正化為己用。語言基礎能力的培養和語感息息相關，只有當學生的閱讀量和積累量達到一定的程度才能培養好語感。因此，語文教師在創新寫作教學設計時要牢牢把握培養學生各方面語言能力的原則，包括語言組織能力、語言表達能力等。

詞不達意是寫作中常見的現象，準確地表達出自己想表達的東西是一項基本能力，在表達準確的基礎上進行潤色加工，這是一個螺旋上升的過程。寫作教學最大的好處就是能夠讓這個過程變得清晰可見，將寫作過程拆解，能夠看到學生在寫作時的真實想法和心理狀態，針對學生在寫作時遇到的難題對癥下藥，讓課堂的寫作教學更加高效。此外，語文教師在布置寫作教學的訓練時，要特別注意銜接學生的生活體驗，構建多元對話，在與學生對話的過程中了解其真實想法，針對學生提供的原始素材提供輔助加工的方法，幫助學生掌握語言表達和潤色加工的基本技巧。寫作教學應當貫穿小學語文教學的多個環節，相比于語文教學，寫作教學的完成周期短，不需要完整的課堂時間，因此語文教師可以充分利用課堂的碎片化時間，從課堂取材，借助口語交際、課文續寫等教學環節讓學生開展寫作訓練。語言能力的培養不是一蹴而就的，教師要幫助學生理解寫作的內在肌理和邏輯關聯，培養學生的個性化寫作思維，深入挖掘學生的個性生命體驗，融入真情實感，培養語言能力。

（四）有利于促進學生的全面發展

“雙減”政策的核心任務是減負增效，減負增效能夠把更多的時間和空間給予學生，為推行素質教育提供條件和基礎。近年來，我國教學越來越強調素質教育，學生的認知發展水平是有限的，教師要通過自己的引導逐步激發學生的潛能，充分調動學生的學習積極性，讓學生在探究中領悟所學的知識，并培養知識的運用和遷移能力。為了有效提升學生的綜合素質、促進學生的全面發展，教師首先要改變自身的教育觀念，認識到自己和學生的地位是平等的。營造民主平等的課堂氛圍，給予學生自主探索和自由表達的權利和平臺。“雙減”政策給予學生更多自由的時間和空間，有利于學生滿足個性發展差異，而不是同質化發展，創造一個有利于學生全面發展和提升綜合素質的環境。語文教學也要“蹲下來看學生”，用心體會學生在寫話中遇到的難處，引導學生把想說的話、想表達的想法用連貫的語句寫下來，并且樂于運用寫作知識進行寫作。

提高小學語文的課堂教學質效能夠為學生提高綜合素質奠定基礎，語文教師要充分把握政策優勢，積極響應新課程改革的號召，利用革新教學方式和課堂作業等方式，幫助學生提升各項能力，而不僅僅是局限于幫助學生學會基礎知識和提升學習成績，要從多維的角度關注學生各項能力的提升和進步，適應新時代對人才的要求。新課改要求教師在課堂上尊重學生的主體地位，教師只是發揮引導的角色，學生才是課堂的主人。因此，語文教師要善于激發學生主動思考的欲望，可以通過提問的方式，培養學生的思考能力和語言表達能力。在這個過程中，學生的執行能力和思維邏輯能力也會得到大大的提升。此外，人是社會關系的總和，每個人都要和社會上各色各樣的人打交道，學生也不例外。語文教學的最終指向是培養學生的綜合能力，將課堂訓練以口頭表達的形式分享出來，或者讓學生互評，這樣就能讓學生學習到別的同學在語文學習上的長處，促進學生思維能力的培養。

二、 立足“雙減”政策提升小學語文課堂教學效率的策略

（一）開展有趣高效的課前導入

學生容易被有趣的事物所吸引，特別是視覺、聽覺等感官沖擊力強的事物，語文教師要充分把握學生的心理特征，利用課前導入環節吸引學生的注意力，讓學生領悟到新知識的有趣之處。只有課堂的開頭有趣，抓住學生的心，才能激發學生聽下去的欲望。有趣高效的課前導入是一節成功課堂的必備條件，但課堂導入不應喧賓奪主、拖泥帶水，要盡快切入主題，在最短的時間內溫習舊知、引出新知。課前導入的方式有很多種，語文教師要根據當堂授課內容對導入方式進行調整，圍繞學生的學情和需求展開。多媒體視聽導入是語文教學中常用的一種方式，通過播放多媒體視頻、音頻、圖片等，調動學生的感官，激發學生的思維和學習興趣，能夠讓學生快速進入課堂狀態，有利于提高學生的聽課效率。同時，語文教師在課堂導入環節還可以進行設問，讓學生帶著問題走向課堂，這樣有目的性和針對性的聽課效率會更高，也能激勵學生在聽講中主動尋找問題的答案，是循循善誘、因勢利導的教學方式。

例如，在人教版小學語文四年級上冊《觀潮》一課的教學過程中，語文教師可以在課堂導入環節采用多媒體視聽導入的方式，在備課時查找錢塘江大潮的有關視頻，讓學生直觀地感受大潮的雄偉和壯觀，感受祖國的大好山河，激發學生的民族自豪感，從而帶著想要進一步了解的心情進入課堂。同時，這篇課文中有很多描寫漲潮的優美詞句，在觀看完視頻之后教師可以讓學生用自己的語言描繪錢塘江大潮來時的場景，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力，并鼓勵學生充分發揮自己的想象力，多用比喻、排比、擬人等修辭手法，在學習完課文之后再與作者描寫的場景進行對照，讓學生說一說自己寫的與作者寫的有哪些異同。通過與課文緊密相關的視頻導入，學生對將要學習的課文會有直觀生動的認識，有利于學生迅速進入專注的課堂狀態，提高聽課效率。

（二）營造輕松愉悅的教學氛圍

輕松愉悅的教學氛圍能夠幫助學生放松身心，全面投入語文課堂的學習當中。太過嚴肅的教學氛圍會讓學生產生戒備心理，對互動交流產生抵觸情緒。一節成功的課堂一定是能夠給學生帶來愉悅上課體驗的，教師要站在學生的角度思考課堂設計，努力設計貼合學生特征的課堂。由于學生的閱讀儲備和閱歷都是有限的，教師應當從學生的年齡特征出發，結合學生的學習能力和個性差異，進行巧妙的教學設計，情景再現的方式有利于拉近學生和教師之間的距離，強化學生對課文的認知體驗，使學生通過學習語文知識增強對周遭世界及社會的感受。語文本就源于生活，如果語文教師能夠將語文教學與生活緊密聯系，就能促使學生主動去觀察身邊的事物，發現生活中的美，同時也有利于營造輕松的教學氛圍，拉近學生與教師和語文學習之間的距離，而不會產生抵觸和畏懼的情緒。教師應當注重師生氛圍的營造和教學氛圍的創設，激發學生主動學習、主動探究的熱情，能夠在課程學習中激發強烈的學習欲望，凸顯主體地位。這就要求教師應當主動與學生進行平等的溝通交流，既能凸顯自己的專業性又不失幽默風趣。

例如，在進行人教版小學語文三年級下冊《燕子》一文的教學時，語文教師要營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生學習的內驅力。學生本就對小動物有強烈的好奇心，這篇課文所描寫的對象本身也是學生較為熟悉的動物，因此教師可以讓學生把自己平時看到的燕子形象和課文描寫結合起來。同時，教師要采取步步提問引導的方式培養學生的思維方式，比如提問學生作者是通過哪些方面描寫燕子的，每個方面各表現出了燕子的哪些特點，與平時看到的燕子有什么不同，引發學生的思考，并且鼓勵學生勇于在課堂上表達自己的觀點，耐心傾聽學生多樣的想法。同時還可以讓學生幻想自己是一只從南方飛來的小燕子，暢想自己與春天相遇的故事。這些教學設計既符合學生年齡特征，又有一定思考價值的，有利于激發學生表達的欲望。通過改變語文課堂的教學氛圍，提升小學語文課堂教學的效率和質量，讓學生能在每節課堂中都有所收獲，推動課堂增效，減輕學生的課后作業負擔。

（三）采取豐富多元的教學手段

在以學生為主體地位的新型語文課堂中，教師應積極拓展教學思路，尋求豐富多樣的教學手段以適應不同的教學目的。寓教于樂的教學方式與“雙減”政策最為貼切，語文教師應關注學生喜歡的娛樂方式，在語文課堂上融合多種游戲娛樂活動，充分激發學生參與課堂互動溝通的欲望，吸引學生表達自己的真實想法。同時，教師也要對學生的答案給予一定的包容度，學生年齡尚小，給出的答案不一定是教師心中滿意的答案，但是語文教師要采取鼓勵表揚的態度，不能打壓學生的天性和積極思考。學生正處于想象力豐富的年齡階段，語文教師要鼓勵學生開展合理的想象，將自己的想法勇敢表達出來，與同學和教師分享。知識競賽、話劇表演、接龍游戲等都能很好地吸引學生的課堂注意力，如果語文教師能夠將多彩的活動形式與授課內容有效結合，學生會在語文課堂上暢所欲言，從而推動高效課堂的構建。

例如，在人教版小學語文三年級下冊《女媧補天》一文的教學時，除了讓學生掌握這篇課文的生字詞和故事的來龍去脈，還要了解神話的特點，體會女媧無私奉獻的偉大精神。在初步學習完課文之后，教師可以在課堂上組織“故事我來說”的演講活動，讓學生自己講述女媧補天的神話故事，鍛煉學生的口語表達和總結概括能力。同時，由于神話自身的虛構性，教師可以讓學生在課后續寫神話，可以采取繪畫、表演、寫作等豐富多彩的形式進行續寫，充分發揮學生的發散思維，鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新，促進學生的全面發展。豐富多元的教學手段有利于活躍課堂氛圍，提高學生在課堂上的參與度，幫助學生補充課本之外的知識，開闊學生的眼界，對學生日后的成長也是非常有益的，是幫助學生打好學習基礎的重要輔助手段。

（四）借助高效便捷的信息技術

高效便捷的信息技術為小學語文的教學提供了良好的輔助手段，小學語文教師要充分利用技術優勢，不斷豐富語文課堂教學形式。多媒體技術已經滲入語文教學的方方面面，從課前備課到課堂展示，多媒體技術發揮著重要的作用。在寫話教學中，多媒體技術的應用主要體現在素材展示、范文共享等環節。語言和文字對學生的吸引力是有限的，而相較于語言文字來說，圖像、視頻、音頻等形式能夠讓學生在課堂上更加專注。每個學生都有不同的成長閱歷，也都有著觀察世界的不同視角，小學階段正是學生天真活潑、想象豐富的年齡階段，教師要善于引導，根據教學環節引導學生由淺入深地思考，教會學生用自己的“慧眼”去捕捉生活中豐富有趣的素材。通過閱讀積累素材固然能夠讓學生掌握好詞好句，但課程標準明確指出，對學生習作基本的要求是內容具體、感情真實，空洞的好詞好句只能成為作文的外殼，真正支撐起一篇習作靈魂的是學生獨特的個人生命體驗和通過自己的視角觀察到的多彩世界。因此，語文教師要善于利用豐富的媒體技術，激發學生觀察和感受周圍事物的熱情，并鼓勵學生記錄生活中的點滴美好。

小學語文教材的編排一般是按照內容給每個單元分類，每個單元的主題都是經過精心設計的，比如描寫人物的、描寫景物的，而且都對應學生不同方面的能力提升，比如有培養學生閱讀、寫作能力的，有培養學生語言表達能力的，教師要針對不同內容的單元板塊和能力培養目標設計教學內容。例如，在進行小學語文關于描寫景物的寫作專題教學時，教師可以在多媒體上展示風景變幻的圖片，比如熱帶雨林、雪山、楓樹等，給學生提供直觀生動的寫作素材。在寫作之前，教師可以鼓勵學生主動用口語表達圖片當中的內容，再將口語組織成文字寫下來。同時，教師還要鼓勵學生充分利用互聯網資源瀏覽圖片和文章的寫作素材，讓學生拓寬輸入素材的渠道；教師也可以將所需的課外資源打包成文件，發送到課程網站，讓學生能夠隨時隨地學習。此外，教師還可以利用互聯網的優勢，與學生進行實時溝通，滿足學生的個性化需求，給學生提供課后寫作輔導，幫助學生提升寫作能力。

三、 結論

綜上所述，“雙減”政策與新課標的推行相伴相生、相輔相成，為改善當前的教育生態、促進新課改的完善提供了良好的外部環境。小學語文是義務教育階段極其重要的一門基礎學科，語文教師要順應改革潮流、響應政策號召，優化教學設計，切實推進小學語文課堂教學減負增效。立足“雙減”政策提升小學語文課堂教學效率具有重要的意義，有利于激發學生的學習熱情，有利于減輕學生的課后負擔，有利于培養學生的語言能力，有利于促進學生的全面發展。具體來說，小學語文教師可以通過以下途徑提升小學語文課堂教學的效率：開展有趣高效的課前導入；營造輕松愉悅的教學氛圍；采取豐富多元的教學手段；借助高效便捷的信息技術。

參考文獻：

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課題項目：晉安區教育科學“十二五”規劃2015年度課題，課題編號：JA2015018，課題名稱：欣賞經典影視 探究作文之道。

作者簡介：劉秋珍（1976～），女，漢族，福建南平人，福建省福州市象園小學，研究方向：小學語文。