核心素養(yǎng)視域下滲透勞動教育的通用技術(shù)教學(xué)實踐研究

黃少芝

摘 要：時代變遷，當(dāng)前的勞動教育較十年、二十年前發(fā)生了巨大的變化。為適應(yīng)社會和時代的飛速發(fā)展，勞動教育要有新的形態(tài)。筆者在通用技術(shù)教學(xué)中，針對縣域高中通用技術(shù)課的開設(shè)情況，結(jié)合高中年齡段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特征，進(jìn)行勞動教育形式創(chuàng)新研究。嘗試以變廢為寶為主題，將校園回收的廢棄物進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，展開通用技術(shù)教學(xué)實踐，希望能給從事高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的同人，提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；核心素養(yǎng)；勞動教育；教學(xué)實踐

2019年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見》出臺，要求堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。五育指的是德育、智育、體育、美育、勞動教育。勞動教育是當(dāng)前整個教育體系當(dāng)中的短板，因此必須加強(qiáng)。通用技術(shù)課程具有實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)，在落實勞動教育方面具有積極意義。為此，將勞動教育納入通用技術(shù)教學(xué)具有研究價值。

一、研究的契機(jī)——勞動教育與通用技術(shù)兩大學(xué)科理念相通

勞動技術(shù)教育是組織學(xué)生實踐，培養(yǎng)勞動觀念，勞動習(xí)慣，初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識、基本技能的教育，勞動技術(shù)教育是促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)腦體結(jié)合，全面發(fā)展新人的重要手段。新版課標(biāo)明確要求普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程須認(rèn)真落實課改精神，轉(zhuǎn)變原有的“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，因地制宜開展多種形式的技術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，提升高中學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新能力、圖樣表達(dá)和物化能力等）。由此可見，現(xiàn)行的普通高中課程體系中，通用技術(shù)課程和勞動教育課程在教學(xué)理念方面存在很大的共通之處。

二、研究背景：當(dāng)前縣域普通高中通用技術(shù)學(xué)科的開展現(xiàn)狀

（一）周課時數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重

每周僅安排一學(xué)時課程，一學(xué)年不僅要完成《技術(shù)與設(shè)計一》和《技術(shù)與設(shè)計二》兩本教材的教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生參加全省統(tǒng)一的通用技術(shù)學(xué)業(yè)合格性考試，教學(xué)壓力大。

（二）課程資源匱乏，無論師資還是硬件配備都亟待提升

軟件方面，通用技術(shù)學(xué)科教師和勞動教育學(xué)科教師大都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來，且不少教師沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師自身的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和理論水平有待提升；硬件條件受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件影響，通用技術(shù)課的實踐室配備跟課標(biāo)要求存在不小的差距，勞動實踐基地尚待開發(fā)。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長普遍不重視

現(xiàn)有的高考評價體系，很大程度影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長對高中學(xué)生的勞動教育和技術(shù)教育的態(tài)度，低關(guān)注度和不重視的現(xiàn)象極其普遍。

（四）高中學(xué)生課余時間少

高中生日常學(xué)習(xí)的科目多，課業(yè)重，學(xué)習(xí)壓力大，課余時間幾乎被九大考試科目占滿。

鑒于以上諸多因素，通用技術(shù)學(xué)科的教師授課很容易回到“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式，學(xué)生在嚴(yán)重缺乏生產(chǎn)勞動體驗和技術(shù)探索的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)很難落地[1]。

三、開展通用技術(shù)教學(xué)實踐研究，開辟解決問題的新路徑

窮則思變。筆者從事通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)已有十幾個年頭，教學(xué)工作之余，一直在思考：在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，如何化不利條件為有利條件？近年來，筆者在通用技術(shù)教學(xué)過程中，逐步將勞動教育納入通用技術(shù)教學(xué)實踐。結(jié)合學(xué)校正在開展的省級課題“校園垃圾分類回收勞動課程構(gòu)建與實施研究”，在如何將勞動教育滲透通用技術(shù)教學(xué)實踐方面做了一些嘗試，具體實施步驟如下：

（一）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計實踐項目篩選

新課標(biāo)提出，通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括技術(shù)意識、工程思維、圖樣繪制、創(chuàng)新設(shè)計和物化能力。通用技術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)不是傳授知識而是提升技術(shù)素養(yǎng)，而學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)要依靠實踐活動獲得提升。為了達(dá)到淬煉學(xué)生的勞動意志品質(zhì)目的的同時，又能讓學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升，教師需對學(xué)生的實踐項目進(jìn)行嚴(yán)格、仔細(xì)篩選。具體篩選原則如下：

1.針對高中生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)

二十世紀(jì)著名的美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯的人本主義教育理念認(rèn)為，人是有主動性的，自由的和有創(chuàng)造性的，教育任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能和發(fā)展獨(dú)立、自主思考能力。并且羅杰斯還提出：教育活動應(yīng)以受教育者為中心；受教育者是教育活動的主體；受教育者具有潛能并能夠在教育活動過程中發(fā)展。高中通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展實踐活動前必須明確這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。高中生正處在特殊的轉(zhuǎn)型期：年齡上，高中生處于少年到成年過渡時期，精力旺盛，求知欲強(qiáng)；認(rèn)知上，他們想象力、批判精神、邏輯思維能力及知識儲備都達(dá)到了一定水平。所以，選擇一些富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新設(shè)計實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維和創(chuàng)新能力、勞動意志品質(zhì)大有裨益。

2.結(jié)合通用技術(shù)學(xué)科教材

通用技術(shù)教學(xué)目前使用的教材，必修部分包含《技術(shù)與設(shè)計一》《技術(shù)與設(shè)計二》兩本書。教材《技術(shù)與設(shè)計二》包括結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制四大章節(jié)，不僅內(nèi)容非常豐富，而且它的每個章節(jié)都有相應(yīng)主題的設(shè)計任務(wù)。如此一來，授課教師就可以教材為依托，以課標(biāo)為指導(dǎo)，有的放矢地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如：結(jié)合《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》單元的《簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計》一節(jié)，讓學(xué)生以小組合作的方式自主設(shè)計紙質(zhì)橋梁模型。學(xué)生通過分析設(shè)計要求、選擇制作材料、查閱資料、畫設(shè)計草圖、動手搭建橋梁模型、設(shè)計技術(shù)試驗測試橋梁模型性能、優(yōu)化橋梁模型、展示最終橋梁模型等一系列環(huán)節(jié)，完成紙質(zhì)橋梁模型的設(shè)計與制作。在沉浸式設(shè)計體驗中，有效提升學(xué)生技術(shù)意識、工程思維、圖樣繪制和物化能力等核心素養(yǎng)。

3.基于真實情境

無情境不教學(xué)，就是要在真實的情境中引出一系列問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得知識、提升素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在真實情境中解決復(fù)雜問題時才表現(xiàn)出來，這意味著實踐活動的目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識和方法應(yīng)用遷移到真實情境中。如：在《簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計》一節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們在長時間使用手機(jī)時容易造成手部酸痛、肩頸疲勞問題，引發(fā)思考，進(jìn)而引入“角度可調(diào)式手機(jī)支架的設(shè)計”。角度可調(diào)的手機(jī)支架不僅能解放雙手，緩解肩頸疲勞，還能維護(hù)身體健康。那什么樣的支撐結(jié)構(gòu)的手機(jī)支架能達(dá)到這樣的需求呢？身邊適合制作這樣手機(jī)支架的材料有哪些？學(xué)生在設(shè)計的過程中，不斷思考，運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)知識去解決生活中的真實問題[2]。

4.貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在教學(xué)中引入的實踐項目盡可能從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去挖掘和選取，熟悉的實踐項目能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣；在實踐活動同時給予學(xué)生自由探索的空間，讓學(xué)生在實踐過程中保有持續(xù)探究技術(shù)的熱情，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

5.多樣性

在實踐活動時，教師應(yīng)提供多個實踐主題，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容及各自的興趣，進(jìn)行靈活、自由的選取。多樣性的實踐活動，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如：運(yùn)用紙板進(jìn)行書立、多功能文具收納盒創(chuàng)意制作；用閑置的牛仔衣物進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，制作筆袋、手提挎包、帽子等；用舊答題卡、草稿紙等卷成紙棍設(shè)計橋梁模型；用飲料瓶進(jìn)行水火箭、創(chuàng)意筆筒等的創(chuàng)新設(shè)計。

6.可操作性

通用技術(shù)課程是面向全體學(xué)生、強(qiáng)調(diào)通識性、基礎(chǔ)性的學(xué)科。一味追求“高大上”的實踐項目，如讓高中學(xué)生做科技創(chuàng)新發(fā)明，容易偏離通用技術(shù)教學(xué)初衷，反而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性逐漸消退。

綜合以上原則，篩選出實踐項目——“校園回收垃圾為原材料的創(chuàng)新設(shè)計”。

（二）因地制宜，變廢為寶，變校園回收垃圾為創(chuàng)新設(shè)計的制作材料

巧婦難為無米之炊。選擇好設(shè)計實踐項目，接下來面臨的首要難題是：設(shè)計制作的材料從哪里來？筆者所在學(xué)校屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣級高中，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充裕，學(xué)生實踐活動經(jīng)費(fèi)更加有限。加上學(xué)校班級多，班生多，每年的學(xué)生實踐活動經(jīng)費(fèi)缺口非常大。要解決實踐活動經(jīng)費(fèi)短缺問題，唯有從身邊去尋找可利用的資源。恰逢學(xué)校正在開展省級課題“校園垃圾分類回收勞動課程構(gòu)建與實施研究”的研究，學(xué)校環(huán)保協(xié)會以社團(tuán)活動的形式，在全校范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行校園垃圾的回收。校園回收的垃圾種類非常豐富，有廢紙、紙板、飲料瓶、易拉罐、舊衣物……這些常人眼中的廢棄物，換個視角，從技術(shù)設(shè)計角度去審視它們，其易獲得、易加工、可塑性強(qiáng)、零成本、學(xué)生熟悉等特點(diǎn)立馬凸顯出來[3]。這些特質(zhì)使其成為創(chuàng)新設(shè)計的理想原料。變廢為寶的創(chuàng)新設(shè)計實踐，是勞動創(chuàng)新形式的有益補(bǔ)充。校園廢棄物的回收再利用，在還校園于潔凈的同時，不僅能有效節(jié)省學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的開支，而且能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、珍惜物質(zhì)的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)節(jié)約資源的環(huán)保意識等多元目標(biāo)，可謂一舉多得。

（三）以“設(shè)計的一般過程”為主線，讓學(xué)生在實踐中體驗完整的設(shè)計

“設(shè)計的一般過程”是通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計一》的核心內(nèi)容，也是貫穿必修一整本教材的主線。“校園回收垃圾為原材料的創(chuàng)新設(shè)計”項目參照“設(shè)計一般過程”，具體實施步驟如下：

1.發(fā)現(xiàn)與明確問題

舊物改造創(chuàng)新設(shè)計這一項目是個很大的、相對模糊的主題，在指導(dǎo)學(xué)生開展具體實踐活動時，首先必須予以進(jìn)一步細(xì)化和明確。在設(shè)計之初的“發(fā)現(xiàn)與明確問題”階段，筆者發(fā)現(xiàn)，校園回收的垃圾中，紙質(zhì)材料和飲料瓶占比最大，其中紙質(zhì)材料又主要分成廢紙（草稿紙和試卷答題卡）和紙板。學(xué)生在探討材料選用問題時，通過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)材料和飲料瓶具有易獲得、好加工、可塑性強(qiáng)、來源豐富等特點(diǎn)。校園的垃圾回收不僅帶給學(xué)生勞動體驗，還給實踐活動提供了零成本的創(chuàng)新設(shè)計材料。比如：結(jié)合通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計二》第一章《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》中的《簡單結(jié)構(gòu)與設(shè)計》一節(jié)內(nèi)容，以廢舊答題卡為制作材料，確定設(shè)計主題：橋梁模型的設(shè)計；以紙板為原材料，進(jìn)行書立、多功能文具收納盒、便攜式小板凳的創(chuàng)新設(shè)計。又如：結(jié)合《技術(shù)與設(shè)計二》中的《流程與設(shè)計》《控制與設(shè)計》兩個章節(jié)的設(shè)計活動，以碳酸飲料瓶為主材料，進(jìn)行水火箭的創(chuàng)新設(shè)計。各班級可根據(jù)各自收集的材料和學(xué)生興趣，靈活選取以上任意一個實踐項目進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。學(xué)生明確設(shè)計主題后，結(jié)合教師公布的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步探討明確設(shè)計要求。

2.制訂設(shè)計方案

制訂設(shè)計方案的關(guān)鍵在于構(gòu)思，而構(gòu)思的關(guān)鍵又在于能否科學(xué)設(shè)計分析并恰當(dāng)運(yùn)用構(gòu)思方法。一個完整的構(gòu)思過程不僅是分析、構(gòu)思、權(quán)衡、比較、優(yōu)化等思維活動交互輝映的過程，也是學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、圖形表達(dá)等能力不斷發(fā)展提升的過程。比如：便攜式小板凳制作的這個過程，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行自主探究，保持中立的態(tài)度與各組學(xué)生互動交流，鼓勵學(xué)生運(yùn)用硬紙板為原料，畫出便攜式小板凳的設(shè)計草圖，并給出詳細(xì)的設(shè)計實施方案。

3.制作模型和原型

在制作模型和原型環(huán)節(jié)，學(xué)生依照各小組制訂的設(shè)計方案，展開設(shè)計實施工作。在這個階段，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)理論知識為指導(dǎo)，選擇正確的勞動工具和運(yùn)用合適的工藝，將設(shè)計進(jìn)行實體化。在創(chuàng)新設(shè)計的制作模型和原型環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計要求和之前繪制的設(shè)計草圖，使用剪刀、美工刀、螺絲刀、老虎鉗等勞動工具，運(yùn)用裁剪、粘貼、組裝等工藝，讓作品逐步成型。學(xué)生在制作模型和原型過程中，出力流汗，感受技術(shù)魅力和工藝美，體會勞動的艱辛。提高學(xué)生物化能力同時，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。

4.優(yōu)化設(shè)計方案

在優(yōu)化設(shè)計方案環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求（結(jié)構(gòu)合理、有一定的強(qiáng)度和穩(wěn)定性），自行設(shè)計技術(shù)試驗對設(shè)計作品便攜式小板凳模型進(jìn)行性能測試；分析設(shè)計作品的長處和不足，對已有設(shè)計展開評估和討論，進(jìn)而提升性能、改進(jìn)作品。在“優(yōu)化設(shè)計方案”環(huán)節(jié)，為了達(dá)到設(shè)計要求，學(xué)生經(jīng)常需要反復(fù)、多次通過技術(shù)試驗來測試其強(qiáng)度和穩(wěn)定性，進(jìn)而不斷調(diào)整作品的結(jié)構(gòu)和外觀。這個過程特別磨煉學(xué)生的吃苦耐勞的意志品質(zhì)。看到自己的作品逐漸完善，會直觀感受到堅持不懈的結(jié)果，并獲得勞動帶來的成就感。由此逐步提高學(xué)生技術(shù)意識和工程思維，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考，精益求精的工匠精神。

5.編寫產(chǎn)品說明書

產(chǎn)品說明書不僅是用戶選擇、使用產(chǎn)品的參考依據(jù)，而且可以幫助用戶了解產(chǎn)品的特性，從而幫助用戶安全、正確地使用產(chǎn)品。因此便攜式小板凳成品設(shè)計完成后，小組成員還要協(xié)作完成說明書的撰寫。編寫便攜式小板凳說明書時，各組成員要充分考慮用戶需求，體現(xiàn)本組設(shè)計方案的特點(diǎn)，詳細(xì)說明便攜式小板凳的組裝方法、使用方法和日常保養(yǎng)維護(hù)的注意事項[4]。

6.作品的展示和交流

作品展示和交流是學(xué)生實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)。每個活動項目實施到這個設(shè)計階段，筆者都會拿出一節(jié)課的時間讓學(xué)生做作品展示匯報。分享要求：各組學(xué)生推舉1—2名學(xué)生代表到講臺前，就本小組設(shè)計制作的作品圍繞制作的創(chuàng)意、設(shè)計團(tuán)隊、制作心得、設(shè)計過程中碰到的技術(shù)難題及解決方案等方面，進(jìn)行5分鐘的展示和介紹。為了提高匯報效果，學(xué)生代表在介紹之前需將其設(shè)計作品進(jìn)行全方位的展示，有信息技術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)還可借助PPT幻燈片展示。每到展示匯報的時刻，學(xué)生面對自己精心設(shè)計的作品，心中充滿了喜悅和成就感，課堂氣氛空前活躍。作品匯報課，給學(xué)生搭建了一個很好的展示和相互交流學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生在分享設(shè)計經(jīng)驗和心得的同時，自身的表達(dá)力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到很好的鍛煉和提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中通用技術(shù)教學(xué)中，以“以校園回收垃圾為原材料的創(chuàng)新設(shè)計”項目為抓手，開展實踐活動，讓學(xué)生完整地體驗設(shè)計全過程，實現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)和勞動教育的“學(xué)”“思”“做”融合。這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，有效進(jìn)行勞動教育滲透，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)通用技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2019（2）：82-84.

[3]王鈺.面向通用技術(shù)課程的作品制作教學(xué)設(shè)計與實踐[J].科技風(fēng)，2022（22）：118-120.

[4]謝經(jīng)賢.基于技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)項目教學(xué)研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（1）：33-34.

本文系福建省教育規(guī)劃辦課題“校園垃圾分類回收勞動課程構(gòu)建與實施研究”成果之一，立項批準(zhǔn)號：FJJKZX21-173。