基于課程標準的高中歷史“教、學、評一致性”研究

楊文瑩

摘 要：保障“教、學、評一致性”是課程改革的創新舉措，也是構建高效課堂的關鍵所在。本文主要研究了基于課程標準的高中歷史“教、學、評一致性”，從“教、學、評一致性”的內涵入手，結合其本質要求闡述了高中歷史教學實踐策略。歷史教師要立足課程標準，精準設定學習目標，合理確定評價任務，重視學習活動的有序開展和評價反饋的有效實施，全面構建“教學評三位一體”的生態教學模式。

關鍵詞：高中；歷史教學；課程標準；“教、學、評一致性”

隨著課程改革的持續推進，新型教學理論在基礎教育課程中得到應用和推廣，廣大教育工作者對于各種新型教學理論的認識和研究愈發深入，其中，關于“教、學、評一致性”的研究相對廣泛。這一教學研究著眼于學生學科核心素養的整體發展，強調把評價貫穿于課程學習的全過程，使教學和評價共同服務于學生學習，通過教、學、評的相互促進，實現學生核心素養發展的目的。顯然，關于“教、學、評一致性”的研究符合課程改革趨勢，有助于落實課程標準要求。因此，基于課程標準開展高中歷史“教、學、評一致性”研究十分必要。

一、“教、學、評一致性”概述

“教、學、評一致性”指向課程學習過程中，教師教學、學生學習以及教學評價三者之間的協調配合，體現的是教與學、學與評、教與評之間的一致性[1]。從“教、學、評一致性”的內涵來看，其核心要點表現在三個方面：其一，學習目標是教學評協調配合的核心要素。目標在課程學習中發揮著導向作用，無論是教師的教、學生的學，還是教學評價的精準實施，都須以學習目標為中心，通過目標確定學生應該學習什么內容、學到什么程度、發展什么核心素養，確定教師應該采取什么教學方法和評價策略，促使教、學、評的目標趨向保持一致。其二，評價是落實“教、學、評一致性”的關鍵手段。課程學習過程中，教師要根據學習目標確定評價任務，利用不同的方法和渠道掌握學生學習過程的客觀證據，結合評價任務判斷學生是否達成學習目標，以此來衡量教與學的效度，為后續教與學的改進提供真實依據[2]。其三，系統化的學習活動是實現學習目標的基本保障。在學習目標導向下，教、學、評均以動態發展的形態呈現，而學習目標便要在此動態過程中實現。課程學習活動必須系統化、結構化設計，契合學生的認知規律和課程教學計劃，使學生在一系列學習活動中逐步理解、內化所學知識，合理進行知識遷移，實現動態發展的目的。

通過分析“教、學、評一致性”，可以看出，它與《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）中的相關要求存在共通之處，指向學生歷史核心素養的整體發展，強調以學習目標為出發點，有機嵌入教學評價，合理設計教學活動，使得教與學、學與評、教與評之間保持一致，教師的教、學生的學以及教學評價相互作用，利用評價實現促教、促學的目的，構建一個高效的循環回路。

二、基于課程標準的高中歷史“教、學、評一致性”實踐策略

（一）深耕《課程標準》，精準設定學習目標

《課程標準》反映了課程改革的最新趨勢，是指導高中歷史教學的綱領性文件。在歷史教學中體現“教、學、評一致性”，首要任務是根據《課程標準》、教材內容以及學生學情制訂高質量的學習目標，確立目標的導向地位，為學生學習、教師教學和教學評價提供精準的導航。

1.依托課標要求，確立教學方向

《課程標準》剖析需從課程性質和基本理念入手，詳細了解課程內容、學習質量和實施建議，通過頂層設計確定預期的歷史學習目標。教師要根據教材內容找出《課程標準》中關于本課時的具體要求，通過有機分解提取其中涉及的核心概念，以此為主線確定課時學習內容，明確教學過程圍繞的歷史核心概念。之后，結合教學內容細化延展課時學習目標，確定學生具體學到什么程度，實現哪些核心素養，以此為依據劃分出不同的目標達成要點，使得歷史學習目標可操作、可檢測。

2.研讀教材內容，把握邏輯聯系

教材研讀是備課環節的重要內容，也是制訂教學目標的必要環節。一方面，教師要從宏觀層面梳理教材的內部結構，分析各單元之間以及單元主題和課時內容之間的邏輯聯系。另一方面，結合《課程標準》解讀教材內容，圍繞歷史核心概念提煉課時教學的重點和難點，把握教材內容特點和整體教學思路，進一步細化學習目標。

3.立足學情視角，制訂學習目標

在課堂教學之前，教師要掌握全體學生的學習情況，明確學生的個性差異和認知水平，了解學生的知識儲備和學習能力，定位學生知識與能力的薄弱點。在此基礎上，結合教學內容研判學生對學習內容的掌握程度，預測其學習過程可能遇到的問題，進而從學生的“最近發展區”入手，制訂適宜的學習目標[3]。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，本課為教材第二單元第二課，承接第一課對三國魏晉南北朝時期情況的介紹，粗略地介紹了隋唐時期政局的演變，內容側重于對貞觀之治、開元盛世、民族交融的介紹。針對本課內容，《課程標準》要求：了解隋唐至五代十國時期政治發展脈絡，認識隋唐時期社會經濟的高度繁榮與民族交融的表現、隋唐衰亡的表現及過程；認識五代十國政權的并立局面，知道隋唐時期區域經濟發展的成就。由此可確定本課核心概念“隋唐盛世的發展脈絡與成因”和“隋朝滅亡、唐朝中后期動蕩的原因”。

初中時期，學生初步學習了隋唐時期的政治、經濟、文化知識，大多數學生知道唐朝是一個盛世繁榮的王朝，對唐朝的文化與對外交往有一定了解，但對于唐朝的貞觀之治、開元盛世、民族交融的具體表現和原因，以及對隋朝與唐朝滅亡的原因等知之甚少，需要在本課教學中詳細講解。

基于課標要求、教材內容和真實學情，從核心素養視域設計學習目標，承載本課核心知識，確立課堂教學方向，結合可操作、可檢測的原則設定學習目標：

【唯物史觀】通過了解隋朝迅速興起又迅速滅亡的過程，理解隋朝的滅亡與唐朝的統一符合歷史發展趨勢。

【時空觀念】通過對安史之亂示意圖、五代十國形勢圖等史料解讀，理解唐朝時期多民族共存交往的局面和五代十國時期割據混亂的局面。

【史料實證】通過解讀杜甫的詩歌，了解唐玄宗時期唐朝國家實力的消長。

【歷史解釋】通過學習唐朝衰亡的原因，能夠解讀有關于安史之亂、黃巢起義的史料并展開闡述。

【家國情懷】通過學習唐朝繁盛時期的表現與民族交往情況，培養良好的民族觀和愛國主義情懷。

本課學習目標明確了教與學的內容維度和方法策略，有側重地呈現了教材重點知識，符合學生的知識基礎和學習需求，且體現了“教、學、評一致性”要求，有助于推動歷史課堂教學有序開展。

（二）完善評價機制，合理確定評價任務

《課程標準》是否落到實處，其關鍵在于預設學習目標是否達成。如何判斷學習目標達成情況呢？評價設計是主要手段。通過對“教、學、評一致性”的研究和實踐，歷史教學應根據學習目標確定評價任務，借助評價任務促進教學實施，借助評價反饋促進教學改進。因此，教師要優化評價策略，注意學習目標和評價目標的一致性，合理確定評價任務。

1.轉化學習目標，設計評價任務

在歷史課堂上體現“教、學、評一致性”，教師要把評價納入教學體系，將其作為歷史課程教學的有機組成部分，利用評價任務轉化學習目標，使得學生的學習行為可評估、可檢測，以此來監測學生的學習過程和學習結果[4]。教師要明確前期設定的學習目標，根據學習目標決定課堂評價的對象和方法。在評價任務轉化時，需要把學習目標轉化為通俗易懂的歷史語言，清楚、準確地闡述學習內容，讓學生知道自己需要學習什么，如何學習以及為何學習。同時，學習目標須與評價任務相對應，利用一個或多個評價任務反映學習目標的具體要求，合理覆蓋學生的學習成果。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，教師要利用評價任務銜接學習目標和學習過程，把前面設定的學習目標轉化為可測評的評價任務，為監測學習過程、衡量學習結果提供載體。因此，本課評價任務設計如下：

評價任務一：繪制從隋唐盛世到五代十國的時間軸，梳理政治發展脈絡。

評價任務二：結合文字史料說明唐朝由盛轉衰，最終走向滅亡的原因。

評價任務三：列舉唐太宗、唐玄宗在位時期盛世景象的具體表現，分析唐朝盛世形成的原因。

評價任務四：聯系現實，評價隋唐時期民族交融的歷史意義。

評價任務五：小組合作，解讀和闡述安史之亂、黃巢起義等史料。

上述評價任務與學習目標相一致，每個評價任務都有其監測點。教師可依據評價任務設計學習活動，并根據學生的學習情況客觀評價，體現評價的重要作用。

2.實施多樣評價，豐富評價方法

在評價方法方面，教師須基于學習目標和教學內容選擇評價方法，同步關注學生的學習過程和學習結果。一方面，把測評性評價和表現性評價相結合，即通過客觀題目來測評學生對歷史知識的掌握情況，通過撰寫小論文、角色表演、制作思維導圖及材料分析等方法，測評學生的綜合能力。教師需要根據實際情況統籌運用評價方法，與教師教學活動和學生學習活動保持一致，推動學習進度的同時，促進學習目標的達成。另一方面，把學生自評、互評和教師評價、家長評價相結合，使得教、學、評的步調相互協調。學生對照學習目標清楚了解自己的學習情況，學會自我監控和調控，在改進的過程中達成學習目標。教師通過評價明確課堂教學整體情況，衡量學習目標是否達成，并結合評價反饋改進教學活動。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，基于設計的評價任務，教師可將表現性評價和測評性評價相結合。其中，表現性評價適用于整個學習過程。如：通過繪制隋唐盛世到五代十國的時間軸，評價學生的知識梳理能力和邏輯思維能力；通過評價隋唐時期民族交融的歷史意義，評價學生的綜合應用能力和辯證分析能力。測評性評價可在課堂教學結束后開展，以“達標檢測”的方式了解學生對本課重點、難點知識的掌握情況。達標檢測設計選擇題和材料題兩種題型，由學生獨立做題，教師巡視檢查，然后以小組合作的方式互相檢查和評價。如此一來，多樣化的評價方式貫穿始終，與教師教學、學生學習構成了高度一致的整體。

（三）巧設教學活動，發揮評價積極作用

在確定學習目標和評價任務的基礎上，便可進行教學活動設計，借助一系列與評價任務相一致的外部活動，增強學生的學習動機，使其在學習過程中建構知識、發展能力，逐步達成學習目標。在此期間，教師需要嵌入課堂評價，充分發揮評價反饋的促教、促學作用，讓歷史課堂教學縱深開展。

1.創設教學情境，嵌入評價任務

《課程標準》提出：“教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動。”因此，在歷史課堂上，應該為評價任務的合理實施創設教學情境，指引學生在特定情境中參與學習活動，有目的地完成學習任務[5]。教學情境要以激發學生的內驅力為前提，融合豐富的史料素材和多媒體資源，如文字史料、地圖資料、音像資源等，快速引發學生的學習興趣，直觀呈現過去的歷史事件或歷史人物，讓學生置身于特定時空條件下理解和體會歷史知識，促使評價任務順利實施。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，針對評價任務三和評價任務四，教師可利用地圖和圖片創設情境，展示唐朝時期在疆域、農業、手工業、商業、社會生活、民族關系等方面的變化，使學生通過豐富的史料感受大唐繁華氣象，體會隋唐兩朝對統一多民族封建國家的鞏固發展作用，全面分析隋唐盛世形成的原因及民族交融的歷史意義。如此一來，教學情境很好地整合了分散的歷史知識，以直觀的形態呈現在學生眼前，而評價任務也嵌入學生的學習任務之中，學生通過完成學習任務便可實現學習目標，有助于培養唯物史觀、時空觀念和史料實證素養。

2.加強評價反饋，做好教學調控

《課程標準》要求教師實施多維評價，重視評價反饋。因此，教師要立足學習活動廣泛收集學生的學習信息，以此為依據實施課堂評價，并根據評價結果審視學習目標達成情況，客觀分析學生的學習現狀和學習目標之間的差距。之后，根據評價反饋調整學習目標，調控教學策略，為學生提供適宜的方法指導和學習建議。如此一來，歷史課堂建立了“教學評三位一體”模式，評價的促教、促學作用發揮得淋漓盡致，通過對教與學的不斷改善，讓高效學習真實發生。

以部編版《中外歷史綱要》（上）《從隋唐盛世到五代十國》為例，針對“達標檢測”結果，教師要透過結果表象，分析學生的知識薄弱點，判斷其學習過程存在的問題，并圍繞一些突出問題著重強調，幫助學生及時改進，消除知識盲點。同時，教師要反思學習目標是否適宜，分析學生在整個學習過程的動機和表現，總結有效的教學經驗，針對性改進教學方法、學習方法以及評價機制。

結束語

綜上所述，保障“教、學、評一致性”對于高中歷史高效教學有著重要作用。教師須樹立先進的教學理念，重視“教、學、評一致性”在歷史課程中的研究，全面優化教學方式和評價機制，突顯評價的積極作用，通過教師教學、學生學習以及教學評價三者協調配合促進高效課堂構建，促使學習目標高度達成。

參考文獻

[1]柴俊紅.核心素養背景下實施中學歷史“教學評”一體化的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（12）：40-42.

[2]鄔文娟.新高考歷史評價體系“教、學、評”一體化實踐研究：以部編版高中歷史教材為例[J].新課程教學（電子版），2022（15）：89-90.

[3]許星.構建目標分類體系，提升歷史教學評一致性[J].中學歷史教學，2022（5）：61-63.

[4]劉瑜.“新課程背景下高中歷史“教—學—評”一體化課堂設計初探：以《辛亥革命》為例[J].高考，2022（8）：147-149.

[5]花蕊.芻議新課標下高中歷史教學評一體化[J].讀寫算，2020（36）：3-4.

本文系2021年廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“鑄魂工程背景下基于素養導向的高中歷史課堂‘教—學—評一致性的實踐研究”（課題批準號：GDJY-2021-A-b201）研究成果之一。