立足高中化學(xué)課堂，助力核心素養(yǎng)落地

李世發(fā)

摘 要：教師要在實(shí)際教學(xué)中圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展做出教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，讓課堂實(shí)踐更加契合學(xué)生的發(fā)展需求。為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師可以從方法、展示、作業(yè)設(shè)計(jì)三方面做出針對性解析，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)發(fā)展需求，做出對應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。本文從高中化學(xué)課堂的調(diào)整優(yōu)化出發(fā)，就高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方法做出了研究，希望可以對教師的教學(xué)有所啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)課堂；教學(xué)優(yōu)化

學(xué)生的發(fā)展是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師要綜合新課標(biāo)的要求做出解析。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何調(diào)整教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)研究所要關(guān)注的重要內(nèi)容?；诖?，教師要聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展做出針對性研究，從核心素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)進(jìn)行剖析思索，進(jìn)而設(shè)置有效性更強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)過程，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。接下來，筆者將就核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值做出簡要分析，再圍繞教學(xué)的系統(tǒng)調(diào)整，論述推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值淺析

從理論角度來解析，核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其在各個(gè)學(xué)習(xí)階段和各個(gè)學(xué)科中均有不同的表現(xiàn)。對于高中化學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個(gè)維度。五個(gè)維度核心素養(yǎng)的發(fā)展，分別對應(yīng)了學(xué)生的一系列能力，而為了培養(yǎng)五個(gè)維度核心素養(yǎng)，教師需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其更加契合核心素養(yǎng)的構(gòu)成，并為學(xué)生提供發(fā)展核心素養(yǎng)的有效空間。

二、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）革新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體

教學(xué)方法的合理選擇與應(yīng)用會對教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。在過去，教師選擇的方法較為單一，且更加強(qiáng)調(diào)教師本身的教學(xué)，對學(xué)生作用的發(fā)揮存在忽視[2]。在當(dāng)前，教師需要立足高中化學(xué)課堂的優(yōu)化來調(diào)整教學(xué)方法，借助方法的調(diào)整優(yōu)化來助力核心素養(yǎng)落地。

1.構(gòu)建學(xué)生小組，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生將組成一系列探究學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下開展針對性的學(xué)習(xí)探究。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力可以得到有效的發(fā)展，其思維也能經(jīng)歷碰撞研究的過程，這可以有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，并為學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析創(chuàng)造有效的條件。為了應(yīng)用這一教學(xué)方法開展教學(xué)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，教師要關(guān)注學(xué)生小組的構(gòu)建與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的生成。

如：在進(jìn)行“鈉及其化合物”的教學(xué)時(shí)，教師便可以綜合實(shí)際情況做出研究，想辦法調(diào)整教學(xué)的方法，構(gòu)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際中，為確保小組合作學(xué)習(xí)可以有效契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到推動(dòng)作用，教師需要圍繞學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展情況自主探究，按照能力的發(fā)展層次將學(xué)生劃分為相應(yīng)的學(xué)生小組，并保證各個(gè)小組的總體學(xué)習(xí)情況大致相當(dāng)。在劃分小組完畢后，教師可以綜合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給出一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于本課的教學(xué)而言，教師可以將宏觀辨識與微觀探析作為素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，并在合作學(xué)習(xí)要求中融入對鈉及其化合物構(gòu)成的探究教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師也可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，滲透科學(xué)探究與創(chuàng)新意識和科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此一來，借助小組合作教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生的素養(yǎng)就可以得到發(fā)展。

2.優(yōu)設(shè)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法是以問題為線索串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的應(yīng)用與滲透可以調(diào)整教學(xué)的構(gòu)成，讓學(xué)生在問題研究中發(fā)展自身的能力，經(jīng)歷研究探究的核心素養(yǎng)發(fā)展過程。為了更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)時(shí)要有選擇性進(jìn)行研究，優(yōu)選、優(yōu)設(shè)教學(xué)問題，并選擇合適的角度與方向提出問題。

如：在進(jìn)行“氯及其化合物”的教學(xué)時(shí)，教師便可以綜合本課的內(nèi)容進(jìn)行探析，分析問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用策略，進(jìn)而讓學(xué)生在問題思考中發(fā)展自身的能力素養(yǎng)。對于本課的教學(xué)而言，教師可以設(shè)計(jì)“氯氣有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？”“氯氣有什么用途？”“氯氣具有毒性，有著較大的環(huán)境危害，但同時(shí)其又是重要的工業(yè)材料，在凈水領(lǐng)域也有重要的應(yīng)用，從這一現(xiàn)象你能想到什么？”等問題，并結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)施針對性的提問。在實(shí)際中，教師便可以提出“氯氣有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？”這一問題，從氯氣的宏觀性質(zhì)表現(xiàn)與其微觀表現(xiàn)的對應(yīng)分析入手，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)宏觀辨識與微觀探析。

3.立足素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，其可以給學(xué)生創(chuàng)建探究分析的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的完整形成過程，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。在當(dāng)前，為了發(fā)展學(xué)生能力，提升其核心素養(yǎng)發(fā)展水平，教師要做出項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的解析，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際做出篩選，生成有效的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)探究的過程中獲得成長。

如：在進(jìn)行“鐵及其化合物”的教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞本課的內(nèi)容做出拓展分析，嘗試著圍繞項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。在實(shí)際中，為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生能力的發(fā)展設(shè)置針對性的項(xiàng)目任務(wù)，然后再進(jìn)行學(xué)生引導(dǎo)，推動(dòng)其進(jìn)行探究。對于本課的實(shí)際教學(xué)而言，教師可以將鐵及其化合物的性質(zhì)探究作為項(xiàng)目任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的項(xiàng)目計(jì)劃，以此讓學(xué)生在實(shí)際探究中獲得自身能力的提升與發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)展示，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展

展示是教學(xué)的重要一環(huán)，合理教學(xué)展示的設(shè)計(jì)與構(gòu)建可以提升學(xué)生知識理解程度和水平。在實(shí)際中，為了發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升其核心素養(yǎng)，教師要關(guān)注教學(xué)展示的生成與構(gòu)建，從化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求入手，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)展示的設(shè)計(jì)[3]。

1.利用課下時(shí)間，做出資源開發(fā)

資源開發(fā)是設(shè)置有效展示的基礎(chǔ)與前提，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，想辦法進(jìn)行教學(xué)資源的有效開發(fā)、搜集與檢索。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展可以融合學(xué)生的實(shí)際能力，而相關(guān)的能力培養(yǎng)需要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用探究的情境，資源的豐富度又直接影響到教學(xué)展示的效果，因此，教師要就教學(xué)展示做出研究與調(diào)整，強(qiáng)調(diào)資源的開發(fā)與應(yīng)用。

如：在進(jìn)行“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”的教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行研究，利用課下時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資源的有效開發(fā)。在實(shí)際中，教師要關(guān)注教學(xué)的構(gòu)建，預(yù)設(shè)教學(xué)的過程，然后從教學(xué)的環(huán)節(jié)入手，以適應(yīng)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求去開發(fā)資源。如：對于宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原子性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生加以了解，基于此目的教師便要在課下研究，訪問資源站點(diǎn)獲取一些具有代表性的素材。又如：為了推動(dòng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師則需要綜合元素周期表的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)搜索，再結(jié)合下一課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的元素周期律內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生探究環(huán)節(jié)。在做出預(yù)設(shè)后，教師就可以圍繞教學(xué)的需求進(jìn)行資源開發(fā)。

2.圍繞媒體工具，構(gòu)建有效展示

展示是教學(xué)的要素構(gòu)成部分，在完成展示資源的搜集后，為了生成有效展示的過程，教師需要借助課下時(shí)間進(jìn)行研究，從學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，做出教學(xué)展示的規(guī)劃。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，多媒體的展示要素在于圖片、視頻的應(yīng)用，因此，教師在教學(xué)展示中要結(jié)合課前搜集的資源，盡可能設(shè)計(jì)趣味性與有效性較強(qiáng)的展示過程，并借助問題的提出與引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷有效思考的過程，進(jìn)而發(fā)展其綜合能力。

如：在進(jìn)行“硫及其化合物”的教學(xué)時(shí)，教師便可以綜合學(xué)生的發(fā)展需求做出研究，分析學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，進(jìn)而構(gòu)建針對性的教學(xué)展示過程。在實(shí)際中，教師便可以利用多媒體為學(xué)生展示硫及其化合物的反應(yīng)，讓學(xué)生探究硫及其化合物的性質(zhì)，然后從原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)入手做出辨析展示，發(fā)展學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)和科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)，教師還可以為學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，思索對應(yīng)的內(nèi)容。如此一來，通過展示的進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)展就可以得到推動(dòng)。

3.開發(fā)微課功能，推動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)

微課是一種有效的圖形思維工具，其可以幫助教師優(yōu)化展示，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了應(yīng)用微課開展教學(xué)，教師要圍繞學(xué)科教學(xué)實(shí)際與實(shí)際的核心素養(yǎng)維度進(jìn)行解析，有針對性地開發(fā)資源，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的微課件。一般而言，微課隨用途的不同表現(xiàn)為多種類別，而不同類別微課的構(gòu)建要素與應(yīng)用情境也存在不同，為了構(gòu)建有效教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)，教師要進(jìn)行細(xì)致的開發(fā)與研究。

如：在進(jìn)行“無機(jī)非金屬材料”的教學(xué)時(shí)，教師便可以做出微課的研究，從微課的功能出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際中，教師可以圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)、知識解析兩方面設(shè)計(jì)微課。在學(xué)生預(yù)習(xí)方面，教師可以構(gòu)建學(xué)生預(yù)習(xí)微課，滲透預(yù)習(xí)問題的構(gòu)建。在完成微課的設(shè)計(jì)后，教師可以將預(yù)習(xí)微課交給學(xué)生，讓學(xué)生在課下使用相關(guān)的微課進(jìn)行探究思索，發(fā)展其素養(yǎng)。在課堂上，教師可以使用微課為學(xué)生解讀無機(jī)非金屬材料的構(gòu)成與性質(zhì)，并結(jié)合問題的提出與小組討論的引導(dǎo)設(shè)置教學(xué)。

（三）調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生探究

作業(yè)是教學(xué)的重要構(gòu)成與要素，如何構(gòu)建并展示化學(xué)作業(yè)，是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。在實(shí)際中，教師可以圍繞作業(yè)類別革新、素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)化、展學(xué)模塊設(shè)計(jì)三方面做出針對性構(gòu)建[4]。

1.革新作業(yè)類別，凸顯能力培養(yǎng)

能力發(fā)展要素的凸顯是教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)所要關(guān)注的重要內(nèi)容。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)類別的不同會對作業(yè)的有效性產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而間接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在當(dāng)前，教師要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，調(diào)整作業(yè)的類別，在傳統(tǒng)書面作業(yè)的布置基礎(chǔ)上生成一系列契合化學(xué)教學(xué)實(shí)際的探究、研究作業(yè)，借助作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

如：在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”的教學(xué)時(shí)，教師就可以調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上融入一些實(shí)踐作業(yè)或?qū)嶒?yàn)作業(yè)。對于本課的內(nèi)容而言，教師可以設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行研究思索，嘗試使用生活中常見的物質(zhì)來模擬課上進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)。如此一來，在生活實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建與探究中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度可以得到加深，其能力也能得到發(fā)展。在實(shí)踐作業(yè)的構(gòu)建上，教師則可以融入檢索探究內(nèi)容，讓學(xué)生搜集以下當(dāng)前工業(yè)中常用的催化劑，然后引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)與生活角度思考催化劑的價(jià)值，并做出辨析。

2.圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)，增添作業(yè)要求

為有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還可以結(jié)合核心素養(yǎng)維度進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)類型的作業(yè)。在實(shí)際中，為了生成相應(yīng)的作業(yè)，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，開發(fā)相關(guān)的資源，圍繞具體的要素來生成作業(yè)設(shè)計(jì)[5]。

如：在進(jìn)行“認(rèn)識有機(jī)化合物”的教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞本課的內(nèi)容做出拓展，通過作業(yè)的優(yōu)化構(gòu)建讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際中，教師可以圍繞化學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)維度構(gòu)建作業(yè)。如，對于宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，教師就可以構(gòu)建以“尋找身邊的有機(jī)化合物，探究其性質(zhì)”為主題的作業(yè)，讓學(xué)生通過搜集研究與分析明確物質(zhì)外在性質(zhì)與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。如此一來，借助主題作業(yè)的構(gòu)建，教師就可以給學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境，推動(dòng)其有效發(fā)展。

3.設(shè)置展學(xué)模塊，強(qiáng)化學(xué)生評價(jià)

展學(xué)與傳統(tǒng)的展示存在一些差異，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體展現(xiàn)，是以學(xué)生為主導(dǎo)的展示過程。在展學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合教師的要求對自己的知識理解情況進(jìn)行細(xì)致闡述，教師也能根據(jù)學(xué)生的展學(xué)內(nèi)容來斷定學(xué)生所處的發(fā)展階段，并給出評價(jià)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，教師可以圍繞核心素養(yǎng)來進(jìn)行解析研究，想辦法調(diào)整學(xué)生展學(xué)的方向和內(nèi)容，凸顯核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如：在進(jìn)行“乙醇與乙酸”的教學(xué)中，教師便可以構(gòu)建作業(yè)展學(xué)模塊，讓學(xué)生針對自己的認(rèn)識做出闡述。在實(shí)際中，教師可以讓學(xué)生展示自己利用課下時(shí)間搜集的材料，然后解析乙醇與乙酸的實(shí)際價(jià)值，讓學(xué)生分析“化學(xué)是一把雙刃劍”這一論點(diǎn)。在學(xué)生展學(xué)論述的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并給出針對性評述。

結(jié)束語

總而言之，為了推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要圍繞核心素養(yǎng)的構(gòu)成與價(jià)值做出研究，再結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求進(jìn)行針對性分析，并聯(lián)系現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考與教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)而生成高效合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際中，教學(xué)方法的調(diào)整可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生提供發(fā)展自身能力素養(yǎng)的空間；有效的教學(xué)展示設(shè)計(jì)則可以幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)知識，推動(dòng)自身的能力發(fā)展；教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整則可以從作業(yè)調(diào)整入手推動(dòng)學(xué)生的課后練習(xí)與鞏固，讓其在作業(yè)的研究思考中獲得能力素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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