高中數學課堂與信息技術的深度融合探究

葛優

摘 要：高中數學課堂與信息技術的深度融合是當下教育領域的一個熱門話題。在信息時代的背景下，如何利用信息技術手段，提升高中數學教學質量，增強學生的學習興趣和主動性，是數學教學的直接需求。為此，需要以高中數學課堂教學對信息技術的需求方向為基礎展開，在此基礎上，確定信息技術在數學課堂教學中的應用形式，之后再圍繞高中數學教學內容進行信息化課堂教學的實施。本文將結合教學實際對高中數學課堂與信息技術的深度融合進行探究。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；信息技術；融合探究

在高中階段的教學過程中引入信息技術已經是當下數學教學的常見形態，但對于數學課堂與信息技術的深度融合來說，則需要從信息化教學技術的層面出發，來實施信息化的教學理念。從高中數學教學策略的角度進行認識，是利用信息技術來提升教師的課堂教學效能，促進學生數學學業的發展。圍繞這一策略框架引入具體的信息技術應用形式，就需要教師站在學生認識與課堂教學內容的視角對信息技術進行應用，實現高中數學教學質的飛躍。

一、高中數學課堂對于信息技術的需求方向

在高中階段的教學過程中，教師首先需要注意對信息技術的教學方法和態度。對于信息技術的需求，教師應該關注學生的學習需求和能力，積極引導學生學習，幫助他們克服困難，提高學習成績。此外，教師還應該關注學生的情感需求，讓學生感受到溫暖和關愛，增強學生的自信心和學習動力。教師可以通過構建信息化學生數據系統、多元化課堂教學模式等方式，對信息技術進行評估，了解學生的學習效果和反饋意見，從而進一步完善信息化課堂活動的設計和實施[1]。

（一）構建數據系統，服務個性成長

在當今信息化的時代，高中數學課堂也必須與信息技術深度融合，為學生的個性成長服務。其中，構建信息化數據系統是非常重要的一步。首先，通過信息化數據系統可以收集、分析和處理學生的學習數據，從而更好地了解學生的學習情況和需求。通過數據分析，教師可以針對學生的不同情況制訂個性化的課堂教學方案，使學生的數學學習更加高效、有針對性。其次，信息化數據系統可以提供更加全面和及時的反饋。學生可以通過系統隨時查看自己的學習情況和成績，及時發現自己的不足之處并加以改進[2]。

例如：在構建信息化學生數據系統的過程中，信息化數據系統可以幫助教師更好地管理課堂和學生。通過系統，在基礎課堂教學層面，教師可以更加方便地管理學生的出勤情況、作業情況和考試情況，以提高教師的管理效率。在系統的功能層面，學生可以通過系統方便地獲取課程信息、作業要求等，提高學生的學習效率。在系統的應用層面，教師也可以通過系統及時了解學生的學習情況，及時對學生進行指導和幫助。因此，構建信息化數據系統是高中數學課堂與信息技術深度融合的必要步驟之一。只有通過信息化數據系統，才能更好地服務學生的個性成長，提高教學效果。

（二）創新課堂模式，提升教學豐度

隨著信息技術的發展，數字化教學成為高中數學教學的新趨勢。傳統的高中數學課堂以知識傳授為主，學生被動接受知識。而創新課堂的教學模式則能夠讓學生在解決問題的過程中自主學習，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。這種教學模式不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠培養學生的創新意識和實踐能力。數字化教學不僅可以讓學生在視覺、聽覺上感受到數學的美妙，還能夠讓學生通過網絡學習資源，自主學習和實踐，達到高效的學習效果[3]。

例如：在當前信息技術日新月異的時代，高中數學課堂教學的傳統模式已經無法滿足現代學生的學習需求。從提升課堂教學豐度的角度出發來創新課堂教學模式，一方面是通過引入新的教學方式和方法，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。比如：通過引入互聯網、多媒體、虛擬實驗等技術手段，可以豐富教學內容，提高教學質量；另一方面是通過信息技術來改善課堂教學中教師教學生學的教學模式，使學生在教學過程中有更多的自主學習空間與實踐機會。比如：引入線上翻轉課堂的教學模式，使學生可以在課前完成對教學內容的學習，課堂作為教師解答學生問題的場所。

二、信息技術在高中數學課堂教學中的作用形式

隨著互聯網時代的到來，信息化教學已經成為一種趨勢。數學教師可以從信息技術的視角，對學生的學習情況、課堂效果等進行作用形式的分析，發現問題、改進教學，從而提升教學水平。結合信息資源，豐富高中數學課堂內容是一項十分重要的任務。通過網絡資源、多媒體技術、數據分析等手段，可以讓數學教學更加生動、直觀，提高學生的學習效果和興趣。同時，教師也需要注意信息化課堂活動的可持續性，不斷更新、改進課堂活動，以保持其吸引力和實用性。

（一）結合信息資源，豐富課堂內容

隨著信息技術的飛速發展，高中數學課堂教學也逐漸走向數字化、信息化方向。在這個過程中，如何結合信息資源，豐富課堂內容，成了一個亟待解決的問題。基礎層面有利用網絡資源豐富數學教學內容。網絡上擁有海量的數學知識和案例，教師可以通過網絡搜索、分享、整合，將這些資源引入課堂，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。技術層面有利用多媒體技術提高數學教學效果。教師可以利用PPT、視頻等工具，將抽象的數學概念通過圖形、動畫等形式呈現出來，使學生更容易理解，更加深入地掌握知識。

例如：現代化的多媒體技術可以將數學概念、公式、圖形等呈現得更加直觀、生動。通過網絡資源的使用，可以讓學生了解到數學在實際應用中的重要性和實用性。比如：在進行“集合間的基本關系”相關的教學時，集合之間的相互關系用數學語言來表達是直觀簡潔的，但對于學生來說并不容易掌握，為此教師可以通過多媒體技術，在教學過程中根據需求來引入Venn圖或者數軸等資源來豐富課堂內容，以方便學生進行數形結合式的學習。又比如：在進行“等比數列”相關的教學時，教師可以利用等比數列與等差數列之間的相近性，通過引入與等差數列對比的微課資源，來引導學生在課堂上進行變式練習，以此來提升課堂教學效能。

（二）利用教學技術，優化學生體驗

信息化教學技術的應用已經成為高中數學教學的必然趨勢。利用信息化教學技術，可以使學生更加直觀地了解數學知識，提高學習效率和興趣。比如：可以通過多媒體演示、網絡課程等方式，使數學概念更加形象化，讓學生更容易理解和掌握。信息化教學技術的應用還可以優化學生的學習體驗。通過使用互動教學軟件、在線測試系統等工具，可以增加學生的參與度和積極性。同時，信息化教學技術也可以提供更加豐富的學習資源，讓學生隨時隨地進行學習，提高學習效率和質量[4]。

例如：教師需要選擇適合學生的教學軟件，同時也需要注重教學內容的更新和完善。同時，教師也可以利用網絡課堂等方式開展互動式教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。比如：在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”相關的教學時，教師可以引入3D繪圖的教學軟件，靈活地展示點線面在立體空間上的位置關系，并通過學生體驗的方式對軟件進行實操。又比如：在進行“概率”相關的教學時，通常需要學生能夠結合實際案例來進行理解分析，而課堂教學的限制并沒有為教師開展概率案例留出多少空間，為此教師可以通過視頻模擬的技術形式來為學生教學。總之，教師需要根據學生的實際情況，合理地運用信息化教學技術，避免過度依賴，影響學生的學習效果。

三、圍繞高中數學教學內容的信息化課堂教學實施

隨著信息技術的快速發展，教師已經逐漸意識到信息技術在教育領域的重要性。高中數學課堂也不例外，信息技術的深度融合可以為學生提供更加靈活、便捷、高效的學習方式。因此，教師可以通過構建數學游戲、制作數學動畫等方式，教師還可以通過使用在線教育平臺、網絡課堂等方式，提供更加靈活、便捷的學習方式，讓學生可以隨時隨地進行學習。基于學生主體，開展信息化課堂活動，是推動高中數學課堂與信息技術深度融合的重要手段。教師應該注重學生的需求，提高學生的參與度。

（一）基于學生參與，開展信息活動

信息化教學技術的應用是高中數學教學的重要手段，只有合理運用才能更好地服務于學生的學習和成長。為此，教師需要注重學生的參與度。在信息化課堂活動中，學生應該作為主角積極參與到課堂中來。比如：教師可以通過組織課堂活動、開展互動交流等方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，激發他們的學習熱情。教師還可以引導學生自主學習，讓他們通過網絡資源、自主研究等方式，發揮自己的創造力和思維能力。同時也需要不斷評估課堂活動的效果，以促進高中數學教育的發展和進步。

例如：在開展“圓錐曲線”的教學內容時，教師需要了解學生的需求，從學生參與的角度出發，設計符合他們學習特點的信息化課堂活動。比如：教師可以結合學生實踐操作的活動模式來對信息技術進行引入，采用幾何畫板的方式圍繞“、、焦點”等構成要素，來對雙曲線、橢圓、拋物線等圓錐曲線進行繪制。在此過程中，學生可以根據自身的理解設置不同的“”“”值來改變圓錐曲線的圖形形狀，使學生直觀地觀察到圓錐曲線的各個構成要素對圖形的影響。這樣將數學知識融入有趣的活動中，從而吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣。

（二）立足知識認識，引入數學工具

在高中數學課堂中，數學知識的教授是課堂教學的重點。然而，單純地傳授數學知識已經無法滿足現代學生的需求。首先，教師可以利用信息數學工具來加深學生對數學知識的認識。比如：利用數學軟件繪圖，可以讓學生更加直觀地理解數學中的各種概念和定理。同時，要注意信息技術與數學知識的融合應該是有機的，而不是簡單堆砌。在教學過程中，應該遵循教學的規律，合理利用信息技術手段，讓學生更好地理解數學知識，提高學生的學習興趣和能力。

例如：在開展“函數”的教學內容時，使用數學模擬軟件可以讓學生通過實踐來深入理解數學知識，從而更好地掌握函數公式與函數圖像的關系。為此教師可以引入“GGB”數學學科工具，來構建不同類型的函數。其中，可以采用教師給出條件學生進行設置的方式進行教學，比如：教師依次給出“（＞1）的設置參數”“（＞1）的設置參數”“（＞0）的設置參數”。引導學生對不同的函數圖像進行對比認識，促進學生對函數圖像性質的理解，同時幫助學生掌握“GGB”數學工具，進而在以后的繪圖使用中發揮出實際價值，以此來實現將信息技術與學生的知識認識深度融合，以更好地推進數學課堂教學。

（三）落腳學生發展，搭建數學體系

為了更好地促進高中數學課堂與信息技術的深度融合，教師需要關注學生發展的問題。為此，要想搭建一個適合不同學生發展的高中數學體系，教師需要從多方面入手。一方面，教師需要關注課程內容的設計，針對不同學生的能力水平，設計相應難度的數學內容。一方面，教師需要借助信息技術手段，搭建一個互動性強、多元化的教學平臺，以提高學生的學習興趣和參與度。此外，教師還可以采用小組合作學習的方式，讓學生之間互相學習、互相幫助，從而更好地促進學生的學習

發展[5]。

例如：在開展“三角函數”的教學內容時，教師應該意識到，學生的學習需求和能力水平都是不同的。因此，教師需要搭建一個適合不同學生學業水平的三角函數知識體系，以滿足他們的學習需求。比如：教師可以采用思維導圖的形式對“三角函數”進行整理，在課堂上教師可以給出“任意角與弧度制；單位圓”“任意角的三角函數”“三角函數的圖像”“三角函數模型的簡單應用”等大分支來引導學生進行整理，學生需要對大分支進行詳細填充。如：在對“三角函數的圖像”進行填充時，整理出“正弦函數、余弦函數、正切函數、函數公式”等內容，直至完成全部體系的整理。進而實現高中數學課堂與信息技術的深度融合，讓學生在學習中獲得更多的收獲和成長。

結束語

綜上所述，高中數學課堂與信息技術的深度融合是當今教育發展的趨勢。通過二者融合的方式，可以有效提高高中數學的教學效能，服務學生的數學學業成長。同時，應注重引入信息技術，側重課堂應用的方式方法，以適應時代的發展和學生的需求。這不僅有助于學生的學業發展，也有利于提高教育教學的質量和效率。

參考文獻

[1]馬艷霞.信息技術與高中數學課堂教學的整合重點探尋[J].試題與研究，2020（26）：95-96.

[2]稅敏.是誰成就了我的課堂：信息技術對高中數學課堂的構建作用[J].數學大世界（中旬），2019（1）：67.

[3]耿富麗.信息技術環境下高中數學課堂教學的改革創新路徑[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（12）：49-50.

[4]吉建兵.借助信息技術，活化高中數學課堂教學[J].數學大世界（上旬），2016（9）：26.

[5]余志亮.信息技術教育與高中數學課堂教學整合的有益嘗試[J].數學大世界（中旬），2018（10）：61.