信息技術(shù)在高中地理教學中的實踐應用研究

謝素純

摘 要：在基于信息技術(shù)的改革不斷深入的當下，推進高中地理和信息技術(shù)的有效融合，逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)改革的重要方向。在高中地理教學的過程中，教師通過結(jié)合信息技術(shù)為學生創(chuàng)設地理課堂、組織探究活動，讓學生的學習興趣和探究熱情得到充分的調(diào)動和維持，讓學生在由淺入深的探究中逐漸完善自身的知識體系、提高自身的綜合能力。基于此，本文主要以高中地理為例，對信息技術(shù)的課堂應用展開討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；實踐應用

信息技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物，對社會的生產(chǎn)和民眾的生活產(chǎn)生了直接的影響。信息技術(shù)主要包括多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等。教師在高中地理教學課堂上充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教育價值，能夠幫助學生更好地對地理知識進行理解和記憶，讓地理的教學方式和表達方式更加形象且生動。這一改變不僅契合了高中階段學生的思維習慣，而且還能夠滿足學生個性化學習的客觀需求，讓學生的信息素養(yǎng)和知識體系得到全面提升。

一、高中地理教學的現(xiàn)狀

（一）重視程度不足，教學效率較低

在高考升學率的壓力影響下，大多數(shù)高中地理學科的教師都忽視了對學生地理素養(yǎng)和綜合能力的訓練，而是僅僅根據(jù)高考地理的得分點來進行教學內(nèi)容的規(guī)劃和設計，在進行地理知識教學的時候往往停留在理論層面，沒有對學生的地理素養(yǎng)和邏輯思維進行培養(yǎng)，使得地理教學浮于表面。同時，部分學生在高強度的學科學習壓力下，會將更多的時間和精力投入語文、數(shù)學和英語這類主要學科上，沒有認識到地理知識的專業(yè)性和復雜性，在教師講解的過程中不夠認真、在進行地理探究活動的時候容易走神，使得地理學科的教學質(zhì)量難以提升。

（二）教學氛圍枯燥，學生興致不高

高中階段的地理課程主要是對學生的區(qū)域認知能力進行培養(yǎng)、對學生的地理知識體系加以完善，讓學生在全面掌握自然和人文地理知識之后能夠?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象做出解釋和判斷[1]。然而大部分教師在地理教學中沒有意識到地理思維的靈活性，往往按照傳統(tǒng)“先講后練”的教學方式開展，在進行理論教學的時候往往以照本宣科的方式進行講解，無法調(diào)動學生的思維和主觀能動性，甚至會讓學生在刻板枯燥的教學氛圍中失去學習地理知識和觀察地理現(xiàn)象的興趣和熱情，限制了學生課堂主體作用的有效發(fā)揮。

（三）教學模式單一，制約學生發(fā)展

新時期教學課程的改革和教學理念的革新，使得教育部門對教師的教學方式也提出了新的要求。然而在高中地理學科的教學中，受一對多授課制的影響，部分教師過度依賴自身的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，忽視了高中階段學生的認知發(fā)展特點和學科學習壓力，以統(tǒng)一的教學方式開展課程教學，限制了學生的地理素養(yǎng)完善，同時也讓學生沒有完備的理論基礎(chǔ)和活躍的地理思維來指導后續(xù)的實踐探究。

二、信息技術(shù)在高中地理教學中的實踐價值

（一）有利于讓地理教學更生動形象

視聽并行的教學能夠讓學生的學習意識和學習能力獲得顯著提升。教師在高中地理教學中運用信息技術(shù)手段，能夠讓視聽教學的模式得以有效開展，將地理知識的概念和內(nèi)涵以更形象的方式呈現(xiàn)出來，從而將學生的注意力牢牢集中到地理課堂上，讓學生在積極參與探究活動的過程中，獲得認知能力和理解能力的深度發(fā)展[2]。教師通過發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，讓學生在學習地理的同時能夠觀察到地理和生活的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，并在相關(guān)圖片和視頻的觀看和觀察中，感知地理概念背后的人文歷史，從而讓學生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)，讓學生在參與地理學習活動的過程中，深化對抽象理念的理解和認知。

（二）有利于讓地理教學更便捷高效

高中地理所涉及的內(nèi)容是非常豐富且多元的，教師需要結(jié)合教學的內(nèi)容來選擇相應的教學方式，只有這樣才能最大限度發(fā)揮出教學的價值。值得注意的是，無論教師采取怎樣的引導方式，都需要尊重并堅持學生的主體地位，結(jié)合學生高中階段的思維發(fā)展特點進行地理教學設計。對此，教師以信息化的教學手段，能夠適當簡化教學之前的準備環(huán)節(jié)，讓地理教學的設計得以優(yōu)化。教師在進行單元教學的時候，通過多媒體信息化技術(shù)手段，能夠為學生及時補充與教材內(nèi)容相關(guān)的前沿信息、人文知識等，讓學生的問題得以及時解決，讓學生的地理知識體系得到完善，以此促成高效高質(zhì)地理教學課堂的構(gòu)建。

（三）有利于助力學生后續(xù)深度學習

高中階段的地理教學，不僅是對學生地理知識體系的完善，而且是對學生思維邏輯的訓練，更是對學生地理學科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。教師通過將信息手段與地理教學相融合，能夠讓學生之間的交流和探討突破時空的局限，讓學生在團隊的氛圍中進行學科思維的碰撞，從而更好地對個人觀念進行表達，對個人能力進行完善[3]。同時，教師借助信息技術(shù)對地理知識進行展示，能夠讓學生在直觀的學習和思考過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生能夠在不斷提出問題、解決問題的過程中得到自主探究意識和探究能力的提升，為學生后續(xù)的深度學習奠定牢固的思想和能力基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)在高中地理教學中的實踐應用

（一）重視課前預習，提高教學效率

高中階段的地理知識相較于中小學而言更為豐富，內(nèi)容也更有深度。同時，高中階段的地理教學不僅需要教師對教材知識進行講解，還需要對學生的邏輯思維能力和自主探究能力進行鍛煉，以此促成學生地理素養(yǎng)的完善[4]。對此，教師需要客觀看待課前預習在地理教學中的重要價值，通過組織學生提前做好知識的預習，以便能夠構(gòu)建高效的地理教學課堂。比如：在學習《大氣的運動》章節(jié)的時候，為了讓學生對“氣壓帶和風帶對氣候的影響”這部分的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，教師可以在課程開始之前，首先引導學生思考如何應用GPS定位系統(tǒng)來對氣壓帶和風帶進行觀察，并鼓勵學生在預習環(huán)節(jié)搜集整理與本課程有關(guān)的信息和資料。這種課前預習的方式，能夠讓學生在正式進入課程之前首先對課程的內(nèi)容有一個大致的了解，并且能夠?qū)ψ约旱膯栴}進行記錄，以此確保學生課堂聽講過程中的專注度。其次，教師在課堂教學之前，可以組織學生以“氣壓帶和風帶對氣候的影響”為主題展開辯論，將學生分為正方和反方。正方以有利影響為持論，反方以不利影響為持論。教師需要鼓勵學生在辯論的過程中舉出實例加以說明。通過前期的討論和交流，學生能夠?qū)Ρ咎谜n所要學習的重點知識有一個更加深刻的認知。這種教學模式充分尊重了學生的主體地位，通過調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠明確本堂課的學習任務和學習重點，從而強化了學生對知識的理解，讓課堂教學的效率和質(zhì)量得到顯著提升。

（二）借助影視資源，調(diào)動學生興趣

影視資源作為一種集視聽享受為一體的有效教學方式，既是對單元知識點的形象展示，又能引起學生的學習興趣，讓學生在觀影過程中更加自主自覺地加入到地理知識的學習行列中來，為教師開展后續(xù)教學助力。除此之外，影視資源憑借自身的直觀性，還能激發(fā)學生對地理知識的探究欲望，讓學生在正式學習的過程中能夠保持高昂的學習興趣，以此實現(xiàn)注意力的高度集中[5]。比如：在學習《地質(zhì)災害》章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在課前首先給學生播放《2012》的精彩集錦，讓學生在觀看世界末日來臨之際的地質(zhì)災害效果的時候，能夠直觀地了解到地質(zhì)災害爆發(fā)對人類社會的毀滅性打擊。在完成精彩集錦的觀看之后，教師可以就影片內(nèi)容對學生的觀后感進行提問，以此鼓勵學生積極地表達，營造出活躍的地理課堂氛圍。在這之后，教師可以順勢對課程內(nèi)容進行導入，以此讓學生能夠在對地質(zhì)災害產(chǎn)生學習興趣的時候，緊跟教師的教學節(jié)奏進行知識的學習。教師通過這樣的方式，能夠讓學生在學習過程中更具主動性，讓學生能夠體會到地理和生活之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建起高質(zhì)高效的地理教學課堂。

（三）利用微課技術(shù)，開展小組合作

小組合作是當前階段學科教學中最為常見的一種方式。這一教學模式的應用，不僅滿足了不同學習基礎(chǔ)學生的客觀需要，而且能夠幫助每一位學生在原有基礎(chǔ)之上獲得能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。教師通過結(jié)合高中階段學生的學習需求、地理基礎(chǔ)、課堂狀態(tài)等，將學生分為不同的地理探究小組，讓學生在小組討論和分工的過程中保持地理思維的活躍性，同時讓學生能夠在參與的過程中體現(xiàn)個人的價值，獲得地理學習的成就感和自信心。比如：在學習“河流地貌的發(fā)育”的時候，教師可以首先借助遙感技術(shù)將我國大型地表河流的地貌進行整理，并將其制作成微課視頻，在課堂教學的過程中讓學生能夠通過微課視頻，對遙感技術(shù)有一個更加直觀的了解，同時也能夠加深學生對地表河流地貌的認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學生分為不同小組，讓學生結(jié)合信息技術(shù)手段，例如PS圖片處理、PR視頻剪輯等，將河流侵蝕地貌和堆積地貌進行還原，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集提煉原資料中的河谷和沖積平原的數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)鼓勵學生小組完成對河谷地貌發(fā)育的論述。教師可以借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示動態(tài)圖像，活化學生的地理思維，讓學生能夠在完成學習任務的過程中，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。在完成知識的教學之后，教師還可以引導學生以電子思維導圖的方式對單元教學的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)。這樣不僅為學生創(chuàng)設一個更加自由開放的地理課堂，而且能夠讓學生在氛圍的感染下更加自主自覺參與地理活動的探究中去。

（四）運用技術(shù)工具，創(chuàng)設生活場景

高中階段的地理學科是對自然、人文等地理知識的集中展示，這些內(nèi)容組成的龐雜性和內(nèi)容本身的瑣碎性，使得學生在學習的過程中難以形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。對此，教師在知識教學的過程中，通過借助信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設一個合理真實的地理環(huán)境[6]，能夠讓學生的理解更加深入，讓學生對教材中的抽象知識和細碎內(nèi)容進行理解和吸收，以此完善學生的地理知識結(jié)構(gòu)。比如：在學習“常見天氣系統(tǒng)”的時候，教師可以組織學生一起觀看天氣預報，以此為學生創(chuàng)設一個更真實的生活場景，緩解學生對地理知識學習的心理壓力。在氣象員進行天氣預報的時候，學生可以直接觀看到遙感圖像或地圖信息，并且能夠在觀察區(qū)域氣象的變化情況之后，結(jié)合自己的地理知識體系，對這些現(xiàn)象加以解釋和說明。為了讓學生對“暖空氣主動移向冷空氣”過程中，鋒前、鋒面、鋒后的天氣情況有一個更加直觀的了解，教師還可以借助Flash動畫的方式加以演示說明。在演示到具體知識點，如冷空氣移向暖空氣的時候，教師可以對其在現(xiàn)實生活中的反應進行解釋。這種將信息技術(shù)和現(xiàn)實生活進行結(jié)合教學的方式，能夠讓學生在解讀地理概念的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)地理和生活的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

（五）分析學習數(shù)據(jù)，促進學生發(fā)展

高中地理知識體系較為復雜，學習難度較大，使得學生在學習的過程中容易因為地理知識的龐雜而產(chǎn)生畏難情緒，進而導致學習效率低下、學習質(zhì)量沒有保障。因此，教師在進行地理知識教學的時候，需要立足于學生高中階段的認知基礎(chǔ)和思維習慣，在課程教學之余利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生的課前預習情況、課堂學習質(zhì)量等進行數(shù)據(jù)信息的搜集和分析，以此作為后續(xù)教學優(yōu)化和教學調(diào)整的重要依據(jù)。比如：在學完“自然環(huán)境與人類社會”之后，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學生課前預習情況、課中學習狀態(tài)、對知識的理解情況等進行信息輸入，并結(jié)合學生過往地理學習過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行綜合分析，以此形成學生的階段性成長曲線，對學生的優(yōu)勢和劣勢進行綜合分析。教師可以結(jié)合分析結(jié)果設計課后作業(yè)，對于基礎(chǔ)較弱的學生，布置作業(yè)為“總結(jié)自然資源和人類社會是如何相互影響的”，以此鞏固課堂教學的知識內(nèi)容；對于基礎(chǔ)牢固的學生，教師可以布置作業(yè)為“搜集整理人類開發(fā)利用自然資源過程中產(chǎn)生的危害，并結(jié)合相關(guān)知識分析解決這些問題的有效措施”，以此拓寬學生的知識視野。

結(jié)束語

傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育改革的客觀要求了。教師在知識教學之余，更重要的是對學生的分析辨別能力、邏輯思維方式等進行培養(yǎng)。基于信息化時代背景的客觀現(xiàn)狀，地理教師在進行教學設計之前，首先需要立足于當前階段學生的思維特點和高中時期學生的學習壓力，對地理教學的模式和課堂教學的內(nèi)容進行優(yōu)化創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢和價值，以此為學生創(chuàng)設一個更加形象生動的地理課堂，在緩解學生地理學習壓力的同時，為學生后續(xù)的深度學習和持續(xù)發(fā)展提供支持和保障。

參考文獻

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