基于新課標的語文“理想課堂”構建策略探微

劉春蘭

摘要：“理想課堂”是一種符合現代教育理念，符合教師預期和學生學情的新型課堂。語文教師通過構建理想的語文課堂，可以有效落實“雙減”政策要求，優化課堂教學活動、教學方法和教學內容，讓學生能夠在課堂上充分發揮自身的主觀能動性，使語文教學成為符合現代教育理念的理想教學。在新課標背景下，語文教師應結合當前語文課堂教學存在的各種問題，積極構建語文“理想課堂”，以使語文課堂教學效果更加理想，更有助于學生的語文素養和能力的生成與發展。

關鍵詞：小學語文；新課標；“理想課堂”；智慧型教學資源；現代教育理念

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0089-04

“理想課堂”即符合現代教育理念、符合教師預期、符合學生學情的課堂。在新課標背景下，語文教師在開展課堂教學時，應順應現代教育理念的相關要求，通過轉換師生角色、開展互動教學等方式，凸顯學生在課堂教學中的主體作用，有效釋放師生雙方的主動性和創造性，積極利用高質量的智慧型教學資源，構建高效的語文“理想課堂”。

一、語文“理想課堂”構建存在的問題

1.忽視對學生思維積極性的激發

學生要具有積極的思維品質，才能在語文學習中有所收獲，才能使語文課堂教學取得最佳效果[1]。然而，在當前的語文課堂教學中，部分教師不注重對學生積極思維的激發與培養，導致教學有效性不足，難以實現“理想課堂”的構建。具體來說，第一，部分語文教師不注重對教學各個環節的優化，導致學生的學習缺乏有效指導。第二，部分語文教師不注重結合學生的特點及教學內容創設教學情境，難以讓學生產生具體的學習體驗，導致學生無法更好地理解相關知識。第三，部分語文教師開展的教學活動過于機械、單一，如課文教學就是按部就班地進行作者介紹、寫作背景講解以及課文串講等。這種固定化的語文教學形式很難激發學生的創造性思維，往往達不到理想的教學效果。

2.缺乏有效的師生互動

理想的語文課堂需要有師生之間的溝通與交流。通過師生之間的溝通與交流，學生可以更好地將問題暴露出來，如在對某項內容的溝通與交流中，教師可以通過學生給出的答案發現學生的知識不足，了解學生哪些知識掌握得牢固，會應用，哪些知識還停留在膚淺層面，不會應用。然后，教師可以根據學生的知識掌握情況，修改并完善自己的教學策略。與此同時，學生在與教師的互動中可以獲得及時的反饋，有問題可以得到及時矯正。然而，部分語文教師在教學中并沒有與學生進行有效的互動與交流，導致語文“理想課堂”的構建流于形式，難以有效落實。

3.不重視調動學生的學習興趣

小學階段的學生自主學習能力尚未完全形成，他們對語文的學習動力主要來自自身對學習內容和形式的興趣。因此，在構建語文“理想課堂”過程中，教師應努力增強課堂教學內容和形式的趣味性，以使學生積極主動地參與到語文課堂學習過程中。然而，在實際教學中，部分語文教師采用的教學方法過于單一、呆板，不僅表現在機械性地講解灌輸，還體現在以傳統教學理念支配課堂教學，容易使學生感到枯燥乏味，難以在教學過程中進行積極的思考與探索，難以對知識進行充分內化，難以有效提高自身的語文素養，這與“理想課堂”的構建初衷背道而馳。

4.教學模式不夠多元化

教學形式的多元化可以促使學生更好地對知識進行內化與吸收[2]。然而，當前部分語文教師不注意多元教學模式，如小組合作教學模式、信息化教學模式等的采用，導致學生學習興趣和熱情不高，學習效果不好，難以達成“理想課堂”構建目標。

（1）較少采用小組合作探究教學模式。小組合作模式是“理想課堂”的重要教學模式[3]。在小組合作探究模式中，學生真正成為了探究活動的主體，其可以自我展示，還可以與同組成員交流、合作，共享學習成果。在展示和交流合作中，學生會對學習內容進行更多的了解并產生更多的想法，這樣學習效果必然更好。然而，目前部分語文教師組織開展的小組合作探究活動較少，即便開展了小組合作探究活動也只是流于形式。教師不注重小組合作探究活動，使得學生在遇到問題時，想不到通過與同伴互動探究來解決，因此很難進入到問題的更深層面，難以產生互動交流效益，這勢必影響“理想課堂”的構建，難以達到理想的教學效果。另外，沒有了小組合作交流，學生的學習過程與思路就難以實現互動分享，這樣他們就很難了解彼此的學習情況，也很難通過借鑒他人的觀點來修正自身的錯誤想法，更難主動對自身的學習思路與想法進行反思，因此容易陷入盲目自信中，影響學習成效。

（2）較少采用信息化教學模式。信息化教學是最有效的語文教學模式之一，其可以集中并吸引學生的注意力，指導學生學習，激發學生對相關內容的學習動機與興趣。在語文教學中，教師可以借助信息技術優勢豐富學生的知識儲備，提高學生的語言運用能力，引導學生解決問題。然而，在目前的小學語文教學中，部分教師沒有認識到信息技術可以給學生帶來更真切的體驗，提高學生的積極性，促進“理想課堂”的構建，因此不注重借助信息技術特點設計教學過程，不注重利用網絡資源對教學資源進行整合和梳理，也沒有利用信息技術對學生進行學習方法的引導，導致學生不能很好地利用信息資源進行自主學習，學生的綜合學習能力得不到有效培養，因此學習成效不高。

二、語文“理想課堂”的構建策略

1.開展生動語文教學導入，初步活躍學生思維

語文教師在建構“理想課堂”時，要努力優化課堂教學的各個環節，讓語文課堂在各個教學環節的共同作用下獲得理想的效果，達到預期的教學目標[4]。具體來說，首先，語文教師可以鼓勵學生在預習環節初步閱讀課文，了解課文作者、創作背景等基本信息，并讓學生將自己收集到的高質量多媒體素材通過線上平臺反饋給自己，其可以適當利用學生選擇的素材進行教學導入。這不但能夠很好地提高學生在課堂學習中的注意力，激發和培養學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。其次，語文教師可以從課堂導入環節入手建構“理想課堂”，如利用生動形象的教學資源優化導入環節，以初步活躍和集中學生的思維。學生通過投影儀等設備觀看教師準備的教學課件中的圖片、視頻等素材，會對生活中很少注意到的語言文化現象、趣味語言現象進行回顧和細致觀察，并從語文思維角度總結這些現象產生的原因，分析這些現象對現實生活的影響和意義。這可有效增加學生在課堂中的交流和討論，進一步豐富課堂上的生成性資源。再次，語文教師可以結合素材內容，組織學生思考與課文相關的問題，讓學生分享自己的日常生活經驗、情感體驗或者自己對某件事的看法，以此初步活躍學生的思維，使學生愿意配合教師思考并回答相關問題。最后，語文教師可以結合學生的回答內容銜接之后的語文教學活動，為之后的教學環節創設生動的語文閱讀教學情境，以此進一步激發學生在課堂中的主動性和創造性，為構建符合教師和學生預期的語文“理想課堂”奠定堅實基礎。例如，在對部編版語文教材四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》進行教學時，教師可以先鼓勵學生在課前自主預習課文，讓學生了解豆科植物的繁殖方式，感受生物世界的奇妙。然后在網上了解課文的題材信息、作者背景以及豆莢的相關信息等，并將自己收集到的優質信息以線上交流的方式發送給教師。最后，教師可以綜合教材內容和自己的教學計劃，對學生提供的素材進行擇優利用，并選取多媒體教學素材豐富教學課件，以此活躍學生思維、促進學生思考、增加師生互動，從而為“理想課堂”構建打好基礎。

2.創新師生互問互答環節，引導學生主動學習

語文教師要想構建出符合師生要求的語文課堂，就必須積極豐富師生互動形式，讓學生有機會向教師表達自己的觀點和想法，以此方便學生在自主學習過程中發揮自身的想象力和創造力，并動用創造性思維能力理解課文內容[5]。在實際教學中，語文教師可以借助師生互問互答的方式激發不同層次學生的課堂參與熱情，讓學習能力較薄弱的學生也能在相對自由的教學氛圍中發揮自身的主觀能動性，理解和思考教師提出的問題，樂于與教師進行交流和互動，并充分表達自己對課文內容的獨特思考。在師生互問互答環節中，教師要充分發揮自身的組織者作用，選取一些具有代表性的語文閱讀問題引導學生思考，啟發學生思路，讓學生能夠按照正確的思考方向探究文本內容、寫作手法、基本結構和主要情感等信息，以此充分調動學生的思考熱情，讓不同層次的學生都能運用自身的個性化思考能力與同伴交流問題的答案。當學生遇到思考瓶頸時，語文教師可以及時給予他們一些提示，讓他們有效運用自身的創造性思維能力、審美鑒賞能力對課文內容進行準確表達，從而進一步開闊學生的思維視野，讓學生可以有效找到問題答案。值得注意的是，教師在開展互問互答教學時，要根據課文的重點帶領學生進行共同探究，以此提高學生的學習效率、思考質量和信息收集效率。例如，在對部編版語文教材四年級下冊的《古詩詞三首》進行教學時，教師就可以在帶領本班學生深入探究這三首詩詞的創作方法、作者情感等重難點知識的過程中，利用互問互答手段建構理想化的課堂。具體來說，教師可以先通過問題引導學生對比閱讀《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》這三首詩，并鼓勵學生找出三首詩詞的題目、作者、內容以及情感上的相同點和不同點，以此增加學生的課堂交流，引導學生思考中國詩人在運用借景抒情手法時的相同點，以及應用具體詩詞意境時的不同點。然后讓學生用自己的話描述不同詩人筆下的中國田園鄉村風光，以此增加學生的思考深度，初步構建出“理想課堂”。

3.開展小組合作教學活動，提高生生互動質量

語文教師在構建“理想課堂”時，應結合新課改對提升學生課堂學習效率、完善學生核心素養的要求，通過開展小組合作探究教學活動，滿足班級各個層級學生的個性化表達需求和展示需要，讓所有學生都能夠在自由生動的教學過程中獲得學習成就感，從而有效提高學生的學習熱情，進一步推動理想化課堂的構建[6]。在小組合作探究教學活動中，學生交流與互動的對象均為同組同學，而學生彼此之間關系較近，這可以增加學生表達自我觀點和想法的勇氣，讓平時不樂于舉手發言的學生變得樂于表現自我、展示自我。教師也能夠因此了解到更多學生在閱讀課文、思考閱讀問題時的想法和觀點，進而為之后開展更加多樣化的語文教學活動有效收集生成性資源。值得注意的是，在小組合作探究教學活動中，教師要正視學生的主體作用和自身的主導作用，給予學生更多的自由討論空間和時間，并適時給予適當的幫助和引導，以此活躍學生的思維，有效提升學生的思考質量，發展學生的審美鑒賞與創造能力、文化理解能力和思維品質，有效構建理想化的語文課堂。例如，在對部編版語文教材五年級上冊的《落花生》進行教學時，教師就可以通過組織開展小組合作探究閱讀活動提高學生之間的互動頻次和互動質量，讓學生能夠在分工閱讀的同時思考和挖掘文章內涵。具體來說，教師可以引導學生以小組為單位，從本單元的“一花一鳥總關情”主題出發，感受作者獲得的生活感悟———人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，理解作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。這不但可以充分凸顯語文的人文性和工具性特點，提高學生閱讀現代文、理解作者情感的能力，還可以引導學生向作者學習，幫助學生樹立正確的三觀。

4.利用微課優化教學方法，發展學生語文素養

基于新課標的語文“理想課堂”應重視豐富學生的語言知識儲備和文化知識儲備，讓學生能夠在科學高效的學習方法的指導下適應教師的教學節奏，并更好地理解教師的教學語言，從而使語文“理想課堂”的構建成為可能[7]。為此，語文教師應積極探索和挖掘適合學生學情的高效教學方法，讓學生能夠在學習知識的同時掌握學習方法，全面發展語文學科素養，進而可以更加靈活地運用自己腦海中的語文知識。微課視頻作為一種短小精悍、富有創新性的現代教學資源，對轉變學生學習方式、豐富教學內容、提高學生注意力等有積極作用。因此，在實際教學中，語文教師可以利用微課視頻優化自己的教學方法，引導學生借助微課視頻對自己當前階段學習的語文知識進行匯總和復盤，以此豐富學生的文化知識儲備，確保學生能夠在課堂上快速掌握語文基礎知識，發展語文素養。值得注意的是，教師在選取和應用微課視頻前要充分了解班級學生的基礎知識儲備、思維品質、語言應用能力、審美鑒賞能力以及文化理解能力等，然后在此基礎上進行針對性選擇，并開展專門的主題教學活動，以此有效發展學生的語文學科核心素養，激發學生的課堂學習熱情，有效構建理想的智慧課堂。例如，在對部編版語文教材五年級下冊的《青山處處埋忠骨》進行教學時，教師可以結合學生對課文中的基礎詞匯、寫作手法以及對作者情感的感受情況應用微課視頻進行教學，讓學生通過微課視頻熟練掌握閱讀現代文需要的高效閱讀方法，并對課文中作者抒發的對英雄烈士、愛國人士的無限贊頌之情，以及自身強烈的民族自豪感和文化自信心形成更加深刻全面的認識，以此提高學生分析作品語言、感受作者情感的能力，從而有效構建出理想化的智慧語文課堂。

5.利用游戲增加課堂趣味，增強學生課堂參與感

小學階段的學生自主學習能力相對薄弱，其對語文學習的主觀能動性的發揮主要依賴于自身對語文學科知識的學習興趣和好奇心[8]。語文教師在構建理想化的語文課堂時，應注意結合學生此階段的身心發展特點，積極利用游戲來豐富課堂教學形式，以滿足學生的學習興趣和好奇心，提高所有學生的課堂參與度。具體來說，教師利用游戲開展語文教學活動時，可以從學生比較熟悉的游戲活動入手，這不僅能夠有效調動學生的課堂參與熱情，還能節約闡述游戲規則、介紹游戲環節的時間，讓學生可以快速投入游戲當中，探索語文知識的魅力和趣味。另外，語文教師還可以適當引入一些易于在教室內開展、且深受學生喜歡的民間游戲活動來傳授語文知識，從而讓班級中的所有學生都能夠產生學習興趣，并積極配合教師完成學習任務。例如，在對部編版語文教材六年級上冊的《古詩三首》進行教學時，教師可以在學生完成閱讀學習環節后，組織學生開展“擊鼓傳花詩歌接龍”游戲活動。在游戲活動中，教師可以讓一名學生負責擊鼓，讓其他學生以蛇形的方式將“花球”傳遞給下一個同學，當鼓聲停止后，手中握有“花球”的學生便要回答教師所說詩句的上句或者下句，如教師問：“南朝四百八十寺”的下一句詩是什么？手握“花球”的學生便要回答：多少樓臺煙雨中。這樣的教學方式能夠很好地營造出緊張積極的學習氛圍，讓學生能夠集中注意力回憶詩句、背誦詩句，從而達到理想的古詩詞教學效果，有效構建出理想的語文詩歌教學課堂。

三、結語

綜上所述，“理想課堂”的構建符合新課標要求，與新時期教育目標相一致，各科教師應積極落實。對于語文教學而言，教師需積極發揮自身的創造性思維能力，優化語文課堂教學的各個環節，同時充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生能夠積極發揮自身的主觀能動性與教師、同學進行互動，并逐漸養成在學習語言知識的過程中積極探索生活中的語文現象，關注生活、熱愛生活的好習慣，從而有效構建出語文“理想課堂”。

參考文獻：

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[3]王偉.如何構建小學語文理想課堂[J].甘肅教育，2020（07）：130.

[4]茹永斌.淺談小學語文課堂教學理想模式的構建[J].甘肅教育， 2019（17）：128.

[5]顏彩燕.課堂———綻放生命價值的理想之地———淺談小學語文有效課堂教學的策略[J].黑河教育，2017（01）：49-50.

[6]許紅梅.千萬里，我追尋著你———小學語文理想課堂的研究與實踐[J].新教育，2015（10）：45-46.

[7]賈雋.用詩意的語言到達理想的“彼岸”———解讀小學語文教師課堂教學語言[J].吉林教育，2011（07）：90-91.

[8]王芳.在理想與現實之間架設一座橋梁———面對小學語文課堂教學中諸多困惑的思考與探索[J].江蘇教育，2005（22）：15-17.

Exploration of the Construction Strategy of Chinese"Ideal Classroom" Based on the New Curriculum Standards

Liu Chunlan

（Heping Street Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： "Ideal classroom" is a new type of classroom that conforms to modern educational concepts and can meet the expectations of teachers and students learning needs. By constructing an ideal Chinese language classroom， Chinese language teachers can effectively implement the "double reduction" policy requirements， optimize classroom teaching activities， methods， and content， enable students to fully exert their subjective initiative in the classroom， and make Chinese language teaching an ideal teaching that conforms to modern educational concepts. In the context of the new curriculum standards， Chinese language teachers should actively construct an "ideal classroom" for Chinese language teaching， taking into account the various problems that exist in the current Chinese language classroom teaching， in order to make the teaching effect more ideal and more conducive to the generation and development of students Chinese literacy and abilities.

Key words： primary school Chinese； new curriculum standards； ideal classroom； intelligent teaching resources； modern educationalconcepts