中小學(xué)思政課一體化互嵌的意義、問(wèn)題及對(duì)策

賴風(fēng)?李安林

摘要：中小學(xué)思政課的一體化互嵌是一個(gè)彼此嵌入、彼此互構(gòu)、彼此賦能的增效過(guò)程。當(dāng)前，中小學(xué)思政課的一體化互嵌受制于認(rèn)知脫嵌、關(guān)系脫嵌、結(jié)構(gòu)脫嵌、資源脫嵌等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)化中小學(xué)思政課“互嵌共融”的頂層設(shè)計(jì)和制度供給，確立“互嵌共贏”的基礎(chǔ)教育思政課共同體理念，加強(qiáng)中小學(xué)思政課“互嵌共享”的信息交流平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建中小學(xué)思政課“互嵌共生”的資源互嵌、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)格局。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；思政課；一體化；互嵌

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）14-0021-05

中小學(xué)階段是青少年思想政治素質(zhì)螺旋式提升的關(guān)鍵階段。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是當(dāng)前學(xué)界研究的一個(gè)熱點(diǎn)，相關(guān)成果很多，但聚焦中小學(xué)思政課一體化互嵌的高質(zhì)量學(xué)理性成果尚不多見(jiàn)。本文嘗試基于嵌入性理論，立足中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容一體化已經(jīng)取得重大進(jìn)展的實(shí)際，深入研究中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化互嵌的意義、問(wèn)題及對(duì)策，以期推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段思政課一體化的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新。

一、中小學(xué)思政課一體化互嵌的意義

經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的一體化已經(jīng)取得重大進(jìn)展。但在一體化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師的一體化很關(guān)鍵，而在筆者看來(lái)，一體化互嵌是教師一體化的基本路徑。中小學(xué)思政課的一體化互嵌是對(duì)中小學(xué)思政課融合貫通、交匯關(guān)系的一種凝練表達(dá)，是指中學(xué)思政課和小學(xué)思政課通過(guò)相互內(nèi)嵌形成互利共贏的共同體格局?；デ兜年P(guān)鍵是教師的互嵌，從而形成實(shí)質(zhì)上的而不是形式上的基礎(chǔ)教育思政課教師共同體。在中小學(xué)思政課一體化互嵌的過(guò)程中，互嵌是互構(gòu)的前提，互構(gòu)則直接影響著互嵌的效果，而賦能增效則是互嵌和互構(gòu)的動(dòng)力源泉。

（一）中學(xué)思政課與小學(xué)思政課彼此嵌入，實(shí)現(xiàn)跨段合作

彼此嵌入是兩個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的事物之間的相互內(nèi)化。中學(xué)和小學(xué)是基礎(chǔ)教育中兩個(gè)具有一定自主性的相對(duì)獨(dú)立的階段，中學(xué)思政課與小學(xué)思政課分別隸屬于基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，具有相對(duì)獨(dú)立性。因此，其中一方要借助對(duì)方的平臺(tái)或資源實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、完成教育使命，需要嵌入對(duì)方、內(nèi)化于對(duì)方。中學(xué)思政課與小學(xué)思政課之所以能彼此嵌入，是由于二者同屬基礎(chǔ)教育范疇，具有內(nèi)在的共生關(guān)系，并在多個(gè)向度緊密相連，從而為其彼此嵌入提供了天然便利。中學(xué)思政課與小學(xué)思政課的彼此嵌入，可以有效整合兩個(gè)學(xué)段的優(yōu)勢(shì)資源，打造跨段合作、互嵌發(fā)展的平臺(tái)，解決兩個(gè)學(xué)段各自單獨(dú)發(fā)展面臨的資源不足、條件缺失等問(wèn)題。

（二）中學(xué)思政課與小學(xué)思政課彼此互構(gòu)，改變固有生態(tài)

中學(xué)思政課與小學(xué)思政課彼此互構(gòu)，是指中學(xué)思政課與小學(xué)思政課彼此嵌入之后，為了適應(yīng)新形勢(shì)和新條件而不斷進(jìn)行的革新和調(diào)整過(guò)程。在嵌入理論看來(lái)，一方行動(dòng)主體嵌入另一方內(nèi)部的原生結(jié)構(gòu)，會(huì)改變另一方內(nèi)部的生態(tài)，因此通常會(huì)遭遇另一方的本能排斥。也就是說(shuō)，中學(xué)思政課與小學(xué)思政課彼此嵌入之后，通常會(huì)出現(xiàn)所謂“排異反應(yīng)”。這就需要充分發(fā)揮中小學(xué)思政課教師的主體能動(dòng)性，準(zhǔn)確認(rèn)知彼此嵌入、跨段合作的重大意義，主動(dòng)調(diào)適彼此嵌入的行動(dòng)方案和實(shí)踐策略，在“彼此互構(gòu)”中自覺(jué)建立對(duì)彼此嵌入形成的新的課程組織生態(tài)的適應(yīng)性。中學(xué)思政課與小學(xué)思政課通過(guò)彼此嵌入形成新的基礎(chǔ)教育思政課場(chǎng)域，通過(guò)相互建構(gòu)，推動(dòng)發(fā)展環(huán)境、運(yùn)行生態(tài)的革新，推動(dòng)形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新的互構(gòu)式合作格局。

（三）中學(xué)思政課與小學(xué)思政課彼此賦能，助力功能升級(jí)

中學(xué)思政課與小學(xué)思政課彼此嵌入、彼此互構(gòu)，最終是為了彼此賦能、協(xié)同增效。中學(xué)思政課和小學(xué)思政課都基于一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)、制度安排和立德樹(shù)人生態(tài)等境遇，并在與境遇的互動(dòng)之中形成相應(yīng)的課程理念和價(jià)值取向。中學(xué)思政課與小學(xué)思政課之間的彼此嵌入，會(huì)引發(fā)基礎(chǔ)教育思政課生態(tài)發(fā)生深刻變化，從而促使二者各自調(diào)整自己的課程行為，以建立對(duì)新生態(tài)的適應(yīng)性。雙方適應(yīng)新生態(tài)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是在精準(zhǔn)借力于對(duì)方優(yōu)勢(shì)資源來(lái)發(fā)展自身的同時(shí)，充分發(fā)揮自身資源稟賦優(yōu)勢(shì)，在助力對(duì)方提升育人效益中最終實(shí)現(xiàn)彼此資源共享、相互賦能增效，進(jìn)而提升基礎(chǔ)教育思政課共同體的整體效能。

二、中小學(xué)思政課一體化互嵌的問(wèn)題審視

近年來(lái)，中小學(xué)思政課一體化的實(shí)踐探索不斷深入，但由于傳統(tǒng)思維定式的慣性作用和諸多現(xiàn)實(shí)利益的糾葛等原因，中小學(xué)思政課一體化的現(xiàn)狀依然不盡如人意，中小學(xué)思政課教師仍然缺乏高質(zhì)量的互動(dòng)，主要原因在于認(rèn)知脫嵌、關(guān)系脫嵌、結(jié)構(gòu)脫嵌、資源脫嵌等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）中學(xué)思政課與小學(xué)思政課認(rèn)知脫嵌

認(rèn)知脫嵌是相對(duì)于認(rèn)知嵌入性而言的。對(duì)于中小學(xué)思政課而言，認(rèn)知嵌入性指的是中學(xué)思政課和小學(xué)思政課在長(zhǎng)期互動(dòng)中形成的共同體意識(shí)。雖然認(rèn)知嵌入性是中學(xué)思政課與小學(xué)思政課兩個(gè)實(shí)體之間的一種虛體聯(lián)系，但其狀態(tài)，即認(rèn)知嵌入還是認(rèn)知脫嵌，對(duì)于中學(xué)思政課與小學(xué)思政課之間的一體互嵌，具有重要影響。當(dāng)前的現(xiàn)狀是，中學(xué)思政課與小學(xué)思政課都對(duì)彼此嵌入、跨學(xué)段合作意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提升彼此效能，存在認(rèn)知偏差，從而在認(rèn)知嵌入性方面呈現(xiàn)出明顯的認(rèn)知脫嵌，進(jìn)而在主體認(rèn)知層面直接影響基礎(chǔ)教育思想政治教育共同體的形成。

（二）中學(xué)思政課與小學(xué)思政課關(guān)系脫嵌

在組織嵌入性理論看來(lái)，任何一個(gè)組織都是一個(gè)開(kāi)放的子系統(tǒng)，并在社會(huì)活動(dòng)中，與社會(huì)大系統(tǒng)建立復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系。中小學(xué)思政課一體化建設(shè)形成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系，首先表現(xiàn)為組織嵌入性中的關(guān)系嵌入性。中學(xué)思政課與小學(xué)思政課之間的關(guān)系嵌入性，主要是指中小學(xué)思政課所處的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系給思政課“帶來(lái)的一種獲取信息和資源的作用機(jī)制”[1]。中學(xué)思政課與小學(xué)思政課之間的關(guān)系，可以根據(jù)互動(dòng)頻率指標(biāo)，分為強(qiáng)嵌入關(guān)系、弱嵌入關(guān)系、強(qiáng)弱混合型嵌入關(guān)系。當(dāng)前，中學(xué)思政課與小學(xué)思政課缺乏真正具有實(shí)質(zhì)意義的合作機(jī)制，缺少暢通有效的溝通渠道，出現(xiàn)明顯的關(guān)系脫嵌，成為相互割裂的兩個(gè)課程場(chǎng)域，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)教育思政課共同體的有效構(gòu)建，直接制約基礎(chǔ)教育思政課育人合力的形成。

（三）中學(xué)思政課與小學(xué)思政課結(jié)構(gòu)脫嵌

除了關(guān)系嵌入性，組織嵌入性還包括結(jié)構(gòu)嵌入性。中學(xué)思政課與小學(xué)思政課的結(jié)構(gòu)脫嵌，是相對(duì)于結(jié)構(gòu)嵌入性而言的。結(jié)構(gòu)嵌入性是一種戰(zhàn)略性資源，不僅給嵌入的雙方帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇，而且給嵌入的整個(gè)共同體網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)一種戰(zhàn)略性資源。然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段思政課的結(jié)構(gòu)嵌入性，依然沒(méi)有真正落地生根。由于中學(xué)思政課和小學(xué)思政課之間長(zhǎng)期存在的認(rèn)知脫嵌、關(guān)系脫嵌，中學(xué)思政課教師通常覺(jué)得小學(xué)思政課是小兒科，沒(méi)有結(jié)構(gòu)嵌入的必要，而小學(xué)思政課教師則往往感覺(jué)不被中學(xué)思政課結(jié)構(gòu)接納，從而陷入事實(shí)上的結(jié)構(gòu)脫嵌。很多地方教育主管部門(mén)的思政課教研員按小學(xué)、初中、高中分別設(shè)立，三個(gè)學(xué)段的教研員各管一段，互不相干，這反映的就是中小學(xué)思政課的結(jié)構(gòu)脫嵌。

（四）中學(xué)思政課與小學(xué)思政課資源脫嵌

中學(xué)思政課與小學(xué)思政課的資源脫嵌，主要指的是二者人力資源雙向多模態(tài)流動(dòng)稀少、數(shù)據(jù)信息資源難以共享等現(xiàn)實(shí)困境。中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有相似性，使命任務(wù)具有一致性，即致力于筑牢愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的思想情感基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，由于辦學(xué)體制及資源匹配機(jī)制等原因，中小學(xué)各自筑起了無(wú)形的“小院高墻”，呈現(xiàn)出高度封閉的圈層化特質(zhì)，兩個(gè)學(xué)段的思政課教師的流動(dòng)及溝通通常僅限于學(xué)段內(nèi)部，根本談不上包括專(zhuān)題性的聯(lián)合攻關(guān)小組借調(diào)、經(jīng)常性的相互掛職鍛煉、正式的人事調(diào)動(dòng)等雙向多模態(tài)流動(dòng)及溝通。盡管同處基礎(chǔ)教育階段，而且面對(duì)的學(xué)生具有很大的重疊可能，但信息和資源跟著人走，小學(xué)思政課與中學(xué)思政課的人員無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向多模態(tài)流動(dòng)，直接影響雙方的數(shù)據(jù)信息資源的對(duì)接和共享。

三、中小學(xué)思政課一體化互嵌的推進(jìn)路徑

中小學(xué)思政課存在的認(rèn)知脫嵌、關(guān)系脫嵌、結(jié)構(gòu)脫嵌、資源脫嵌等問(wèn)題，客觀上要求優(yōu)化中小學(xué)思政課一體化互嵌的推進(jìn)路徑。

（一）優(yōu)化中小學(xué)思政課“互嵌共融”的頂層設(shè)計(jì)和制度供給

中學(xué)思政課和小學(xué)思政課一體化互嵌的本質(zhì)在于，把兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段課程的資源進(jìn)行優(yōu)化、重組、整合，從而努力實(shí)現(xiàn)互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育思政課的最大效益。不同學(xué)段的課程資源稟賦各自不同，實(shí)現(xiàn)一體化互嵌，需要從頂層設(shè)計(jì)和制度供給等多個(gè)方面提供強(qiáng)大支持。

第一，健全中小學(xué)思政課的協(xié)商研討制度，推動(dòng)兩個(gè)學(xué)段在思政課教學(xué)改革、理論創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)等方面深入溝通。協(xié)商研討制度是消解中學(xué)思政課和小學(xué)思政課之間信息鴻溝及信任壁壘，促進(jìn)相互之間增進(jìn)了解、建立信任的關(guān)鍵制度。主管部門(mén)要從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)制度規(guī)劃和供給，集成運(yùn)用定期協(xié)商研討和不定期協(xié)商研討、線下協(xié)商研討和線上協(xié)商研討制度，支持和推動(dòng)中學(xué)和小學(xué)思政課老師廣泛開(kāi)展交流對(duì)話，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合，以共同利益引導(dǎo)兩個(gè)學(xué)段清理本位主義，降低彼此嵌入的成本。江蘇省組建以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為牽頭高校，包括南京大學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究院、淮陰中學(xué)等14家成員單位的大中小學(xué)思政課一體化聯(lián)盟，形成了一整套為一體化互嵌降本增效的協(xié)商研討制度。

第二，完善中小學(xué)思政課的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度是引領(lǐng)思政課改革發(fā)展創(chuàng)新的指揮棒，也是中小學(xué)思政課一體化互嵌的導(dǎo)向器。當(dāng)前，中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)脫嵌是中小學(xué)思政課“四大脫嵌”的重要原因，小學(xué)思政課的評(píng)價(jià)主要是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，而中學(xué)思政課的評(píng)價(jià)總體上是一種以標(biāo)準(zhǔn)化的書(shū)面考試為軸心的結(jié)果性評(píng)價(jià)。建立健全增值評(píng)價(jià)制度不僅是完善中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)制度的題中之義，而且是推進(jìn)中學(xué)思政課與小學(xué)思政課互嵌共融的關(guān)鍵舉措。增值評(píng)價(jià)是一種統(tǒng)合結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的總體性、綜合性評(píng)價(jià)[2]。要切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)思政課增值評(píng)價(jià)管理制度的集成創(chuàng)新，科學(xué)引領(lǐng)中學(xué)思政課與小學(xué)思政課的互嵌共融。

第三，探索建立中小學(xué)思政課一體化互嵌的資金支持制度。雖然中學(xué)思政課與小學(xué)思政課同處基礎(chǔ)教育階段，但畢竟屬于不同學(xué)段，兩者的一體化互嵌需要有充足的資金支持。一方面，在各級(jí)人文社會(huì)科學(xué)和教育學(xué)基金項(xiàng)目規(guī)劃中，可以探索單獨(dú)設(shè)立基礎(chǔ)教育思政課跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨區(qū)域一體化互嵌項(xiàng)目基金；另一方面，可在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)、教育研究成果獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置中，增設(shè)基礎(chǔ)教育思政課一體化互嵌成果獎(jiǎng)。

（二）確立“互嵌共贏”的思政課共同體理念

中小學(xué)思政課的一體化互嵌，需要充分發(fā)揮先進(jìn)理念的引領(lǐng)作用。“理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實(shí)踐都是由一定的發(fā)展理念來(lái)引領(lǐng)的?！盵3]中學(xué)思政課與小學(xué)思政課要實(shí)現(xiàn)一體化互嵌，必須樹(shù)立“互嵌共贏”的思政課共同體理念，從而推動(dòng)工作關(guān)系、利益關(guān)系調(diào)整，實(shí)現(xiàn)思維方式和行為方式變革。

第一，確立內(nèi)部共生理念，增強(qiáng)內(nèi)部共生意識(shí)。中小學(xué)思政課要借鑒生物學(xué)的“共生效應(yīng)”概念，要有自覺(jué)的相依共生的思想政治教育共同體意識(shí)。共同體內(nèi)的每一個(gè)成員都要自覺(jué)意識(shí)到其他成員的存在，清晰認(rèn)識(shí)到“共同體成員中的‘他者與自身的統(tǒng)一性”[4]，充分認(rèn)識(shí)到“共生效應(yīng)”是共同體生命和力量的源泉。

第二，確立內(nèi)部共軛理念，增強(qiáng)內(nèi)部共軛意識(shí)。中小學(xué)思政課要充分借鑒有機(jī)化學(xué)中的“共軛效應(yīng)”，自覺(jué)按照各自在思想政治教育共同體結(jié)構(gòu)中的位置和角色相互制約、相互配合，減少內(nèi)耗，提升整體效能。

第三，確立內(nèi)部共振理念，增強(qiáng)內(nèi)部共振意識(shí)。中學(xué)思政課與小學(xué)思政課的共振需要具備三個(gè)條件：兩者的振動(dòng)頻率相近，兩者彼此靠近，同處一個(gè)共同體的內(nèi)部場(chǎng)域。要在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)及自身發(fā)展中主動(dòng)尋求互嵌共贏的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，力求在同頻共振中建成基礎(chǔ)教育思想政治教育共同體的強(qiáng)大動(dòng)力系統(tǒng)。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)思政課“互嵌共享”的信息交流平臺(tái)建設(shè)

中小學(xué)思政課一體化互嵌發(fā)展，需要破除彼此之間長(zhǎng)期存在的信息壁壘。信息壁壘常常會(huì)轉(zhuǎn)化為信任壁壘，信任壁壘是嚴(yán)重影響一體化互嵌發(fā)展的隱形障礙。中小學(xué)思政課的互嵌發(fā)展是一個(gè)攜手共進(jìn)、雙向奔赴的過(guò)程，迫切需要加強(qiáng)信息交流平臺(tái)建設(shè)，消除信息壁壘，破解信息不對(duì)稱(chēng)難題，消融信任赤字，夯實(shí)互嵌合作的信息基礎(chǔ)，建立跨段互嵌的信任關(guān)系。

第一，加強(qiáng)縱向集成的中小學(xué)思政課信息交流平臺(tái)建設(shè)。中小學(xué)思政課縱向集成的信息交流平臺(tái)建設(shè)，旨在從縱向意義建構(gòu)的向度，打造聯(lián)通小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同學(xué)段的信息交流平臺(tái)。中小學(xué)思政課縱向集成的信息交流平臺(tái)建設(shè)，不僅可以提升中小學(xué)思政課教師縱向的完整意義建構(gòu)能力，而且可以在系統(tǒng)、連貫跟蹤研究小學(xué)生、初中生和高中生“期待視域”[5]的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中小學(xué)生深刻體認(rèn)思政課的遠(yuǎn)景意義，進(jìn)而引導(dǎo)中小學(xué)生把社會(huì)的宏觀價(jià)值內(nèi)化為自己的微觀意義。

第二，加強(qiáng)橫向集成的中小學(xué)思政課信息交流平臺(tái)建設(shè)。中小學(xué)思政課橫向集成的信息交流平臺(tái)建設(shè)，旨在從橫向整合的維度，打通學(xué)校之間、區(qū)域之間的信息壁壘，以中小學(xué)生成長(zhǎng)成才中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)碎片化的學(xué)校探索和區(qū)域?qū)嵺`實(shí)現(xiàn)規(guī)律性升華和意義化重構(gòu)。橫向集成的中小學(xué)思政課信息交流平臺(tái)，要以專(zhuān)題的方式橫向整合各地各校的思政課一體化互嵌經(jīng)驗(yàn)、中小學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及增值需求，促進(jìn)中小學(xué)思政課互嵌形式與內(nèi)容的意義升華。

第三，加強(qiáng)虛實(shí)交叉集成的中小學(xué)思政課信息交流平臺(tái)建設(shè)。在數(shù)字時(shí)代，數(shù)字技術(shù)不僅為線上搭建中小學(xué)思政課信息交流的虛擬平臺(tái)提供了技術(shù)支持，也為構(gòu)建虛實(shí)交叉集成的中小學(xué)思政課信息交流平臺(tái)提供了現(xiàn)實(shí)可能。迄今為止已舉辦三屆的全國(guó)大中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐研究高峰論壇，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，成為縱橫交錯(cuò)、虛實(shí)交叉集成的信息交流平臺(tái)，有效發(fā)揮了平臺(tái)智庫(kù)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。應(yīng)精準(zhǔn)把握數(shù)字技術(shù)提供的時(shí)代契機(jī)，夯實(shí)中小學(xué)思政課一體化互嵌的信息和信任基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建中小學(xué)思政課“互嵌共生”的資源互嵌優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)格局

中小學(xué)思政課一體化互嵌發(fā)展，要警惕形式化、表面化、運(yùn)動(dòng)化等傾向。要從根本上避免中小學(xué)思政課的一體化互嵌淪為一種形式互嵌，就要推動(dòng)中小學(xué)思政課共同體從利益共同體向價(jià)值共同體轉(zhuǎn)型升級(jí)，切實(shí)形成“互嵌共生”的資源互嵌、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)格局。只有在中小學(xué)思政課價(jià)值共同體的場(chǎng)域中，“共生效應(yīng)”才能成為共同體“共效應(yīng)”的軸心，共同體成員才能切實(shí)增進(jìn)了解，從而為中小學(xué)思政課共同體所有成員采取集體行動(dòng)提供強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而為合力打造資源互嵌、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一體化格局奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。“要有任何集體行動(dòng)，就需要有一些相互了解，并且共同工作的經(jīng)歷會(huì)加強(qiáng)這種了解?！盵6]南京市大中小學(xué)思政課教師2023年“同上一堂‘依法治國(guó)課”活動(dòng)，小學(xué)、初中、高中思政課教師分別根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)，打通學(xué)段邊界壁壘，提升學(xué)段之間的銜接性和貫通性，對(duì)打造中學(xué)思政課與小學(xué)思政課“互嵌共生”的資源互嵌、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)格局，進(jìn)行了有益探索[7]。

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[7]本報(bào)記者.以“大思政課”培育時(shí)代新人[N].江蘇教育報(bào)，2023-05-05（1）.

責(zé)任編輯：趙赟

*本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“復(fù)雜系統(tǒng)視域下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育集成創(chuàng)新研究”（20BKS122）、江蘇省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心研究項(xiàng)目“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與應(yīng)對(duì)市場(chǎng)逐利性挑戰(zhàn)研究”的研究成果。

收稿日期：2023-05-05

作者簡(jiǎn)介：賴風(fēng)，南京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，博士；李安林（通信作者），江蘇第二師范學(xué)院黨委宣傳部部長(zhǎng)，教授，博士。