遼寧省鄉鎮建設產業學院產教融合建設研究與實踐

吉燕寧 呂晶

［摘 要］近十年來，產業學院在我國快速發展，通過產教融合促進應用型人才培養，服務地方經濟發展。遼寧省鄉鎮建設產業學院積極響應國家鄉村振興戰略，在多主體共建模式下，提出“七個一”的學科建設路徑，多年來依托科研中心進行“一學期一類項目”“一類項目帶動一類課程”的研究與實踐，通過校企合作真題真做的實踐項目帶動課程教學，既服務了地方經濟建設，又在人才培養中提高了師生的工程實踐能力。文章以建筑學專業建筑設計4課程為例，深入闡述“一學期一類項目”“一類項目帶動一類課程”的教學實踐，總結校企合作共建項目與教學經驗，旨在促進產業學院實現產教深度融合。

［關鍵詞］產教融合；鄉鎮建設產業學院；建筑設計課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.069

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）12-0214-03

0 ? ? 引 言

產教融合是推動高等教育與經濟社會協調發展的有效舉措，是地方高校實現轉型發展、可持續發展的必經之路［1］。2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，鼓勵深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人［2］。在這一背景下，各高校積極謀求深化教育改革，從“復旦共識”“天大行動”到“北京指南”，人才培養逐漸從學科導向向產業需求導向轉變，現代產業學院以其鮮明的行業特色、與產業聯系緊密的特征成為深化產教融合的重要途徑［3］。

我國產業學院的建設集中在近十年，從2012—2017年的起步試點階段到2017—2020年加速發展階段、2020年至今的提質培優階段，產業學院由“傳統”向“現代”邁進、由“數量”向“質量”轉變［4］。2020年，教育部頒發的《現代產業學院建設指南（試行）》要求在特色鮮明、與產業緊密聯系的高校建設若干高校與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的現代產業學院，旨在引導高校瞄準與地方經濟社會發展的結合點，突破傳統路徑依賴，探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制，為應用型高校建設提供可復制、可推廣的新模式［5］。

1 ? ? 遼寧省鄉鎮建設產業學院“七個一”學科建設路徑

遼寧省鄉鎮建設產業學院（以下簡稱鄉鎮建設學院）積極響應國家提出的鄉村振興戰略，結合多年鄉鎮方向的教學與科研基礎，進一步深化“校企合作、產教融合”，積極做好“產業鏈”與“教育鏈”的有效銜接。鄉鎮建設學院構建了與政府、行業、企業不同層面的合作平臺，形成了政府主導、學校主體、行業指導、企業參與的校企合作發展新局面，通過深化校企合作，實現與企業共同組建科研團隊、人才互聘、項目共擔、設備共用、成果共享，旨在謀求地方、企業、學院、學生在校企合作過程中的共贏。

鄉鎮建設學院以科研所為平臺，提出“七個一”（一所、一專業、一企業、一項目、一課程、一競賽、一社團）特色發展路徑。“一所一企業”：科研所直接對接企業，深化合作共建；“一所一專業”：一個科研所對應一個學科專業，促進專業特色發展；“一所一學期一項目”：一個科研所一學期完成一類科研項目，促進科研發展；“一類項目帶動一類課程”：以一類項目為紐帶，帶動一類課程建設；“一個競賽”：鼓勵師生積極參與學科競賽，提升師生專業能力；“一個社團”：建設學科專業社團，促進學生專業學習。競賽可與社團結合，通過競賽促進專業社團發展。

鄉鎮建設學院依托校企聯盟模式，通過與合作企業簽約，互聘教師和企業工作人員，聯合進行實際工程項目設計和教學實踐，對照“帶著真實問題學，對著真實技術練，按著真實崗位訓，拿著真實項目做，照著真實情景育”的五實育人模式，逐步實現了教學的4個轉變，轉變一：由書本教學轉為實踐項目；轉變二：由學生作業轉為實際作品；轉變三：由學生作業標準轉為項目驗收標準；轉變四：由個人設計轉為團隊合作，達到了從單一學習到綜合培養、從理論教學到實踐訓練的目的，學生培養層面實現了從知識積累到全方位提升。

2 ? ? “一學期一類項目”“一類項目帶動一類課程”的項目實踐與教學改革

鄉鎮建設學院教師帶領學生依托設計類課程，進行實際項目的研究與設計。建筑設計課程以往的設計任務可操作性不強，學生難以得到較好鍛煉。多年來，鄉鎮建設學院與地方企業深入開展校企合作，引入企業真實項目，課程實現全過程模擬，從任務書解讀、現場踏勘調研、設計實踐到最終的行業專家與業主共同評圖，能夠使學生得到真實的項目實踐訓練。同時，企業專家與鄉鎮建設學院教師共同指導學生，聯合教學，取得了不錯的教學效果。現以建筑設計4為例，深入闡述“一學期一類項目”“一類項目帶動一類課程”的教學實踐及問題研討。

2.1 ? 課程簡介

建筑設計4是建筑學專業三年級下學期的一門重要專業課，旨在引導學生掌握既有建筑的改造設計方法，通過教師的理論講授，了解改造類型的基本原則和方法；通過對既有建筑的資料調研及案例分析，獨立思考分析改造類型設計原理和設計方法；通過一個題目的建筑設計，掌握處理好既有建筑改造的功能、造型、環境、細節等方面的問題；通過繪制成果圖紙，掌握基本制圖技巧、建筑圖的表現技巧及模型的制作技巧。同時，培養學生初步具有分析問題、綜合問題和解決問題的能力。

2.2 ? 確定課程教學任務

課程真題的選擇既要符合建筑學專業人才培養方案的要求，又要與企業的工程項目相匹配，這是不容易實現的。為了更好地將企業真實項目融入課程，鄉鎮建設學院與地方多家知名企業簽訂校企合作協議，構建校企合作聯盟，豐富課程真題資源，并依托科研所與各校企合作單位長期保持密切的聯系，通過人員互聘建立實時溝通，獲取第一手課程真題信息。同時，每年寒暑假課程負責人均帶領教學團隊赴企業調研，充分了解企業真實信息，在既滿足企業項目需求又符合課程要求的情況下，制定建筑設計課程任務書。

鄉鎮建設學院的教師積極了解地方經濟建設需求，赴遼寧省沈陽市渾南區古砬子村進行調研。古砬子村臨近棋盤山風景區，一條蒲河東西貫穿整個村落，環境優美，但村子人口老齡化嚴重，年輕人多去城里定居，農房閑置較多。因此，古砬子村積極發展鄉村民宿產業，力求帶動村落經濟發展，現有一處閑置村落需要改建為鄉村旅游民宿。課程團隊多次展開詳細調研，將該項目作為建筑改造設計題目，編寫符合教學大綱要求的設計任務書。閑置村部為普通一層兩坡頂房屋，部分屋頂已經塌落，建筑面積255平方米，村委會計劃將其改擴建為755平方米的民宿，并保留原有村民活動廣場。不到1 000平方米的民宿改建項目設計如果作為課程教學內容，對應的人才培養目標將存在建筑面積小、功能流線簡單等問題。課程團隊于是將真實項目作為建設一期，將相鄰地塊作為建設二期，總建筑面積達到4 400平方米。建設一期為真題真做，完全符合村委會委托項目要求，建設二期根據村落發展需求擬定兩個改造方向，方向一為鄉村康養綜合體，方向二為村民活動中心。此教學任務書設計既滿足了村委會的建設需求，又滿足了課程大綱要求，同時還為村落未來發展提供了建設思路。

2.3 ? 課程教學實踐與改革

教學團隊建設上，采用課程負責人制，由一名教學經驗豐富的教師統籌課程建設。例如，假期時組織教師調研并集體備課，確定設計任務書，編制教學文件，組建立體教材庫等，并不斷融入教學改革新思路，創新教學模式。鄉鎮建設學院根據教學團隊教師的特點，即有的教學經驗豐富，有的工程經驗豐富，有的科研經驗豐富，指定一個班兩名指導教師互相搭配，取長補短，發揮各自優勢。除此之外，還引進多名工程經驗豐富的企業外聘教師為學生授課，其中包含校企合作單位的一級注冊建筑師。同時，邀請校外專家作為課程顧問，為學生開設建筑改造設計案例講座，確保學生培養與產業密切結合，學生作業不再“紙上談兵”。

教學方法上，本課程采用項目法教學，以工作室模式開展教學工作。一個班級的20多名學生由兩名教師負責指導，學生自由組合形成5～7人項目團隊，教師根據項目要求統籌學生設計工作，確定學生組長，為各學生分配工作內容，實現團隊協同配合。將教學日歷轉變為項目進程表，學生按照項目進程節點完成階段性作業，教師充當項目負責人，帶領學生不斷深化修改設計，充分調動學生主動性，提高學生團隊工作能力。

教學過程中，將教學內容按照項目任務進行劃分，共分為項目解讀、項目調研、設計策略分析與定位、方案生成、方案建構、方案完善和設計完稿。首先，教師根據業主需求擬定設計任務書，并為學生講解建筑改造設計原理，解讀項目要求。其次，帶領學生赴古砬子村實地調研，并引導學生有針對性地收集設計案例及相關設計資料。再次，與學生共同分析項目場地及閑置村部現狀，結合村落發展特點形成建筑改造策劃意向。最后，學生團隊確定各自的改造方向，形成初步的空間布局與形體構成，在教師的一步步指導下進行空間建構與組織，深化設計并完成設計表現。整個教學過程以學生為主體，以團隊合作為基礎，引導學生積極發揮科學鉆研精神。

教學過程中融入思政元素。“立德樹人”是教育的根本任務，在建筑設計4課程中除了培養學生的工匠精神，還應注重對學生家國情懷的熏陶。課程中采用“3W”的教學方法導入思政元素，即利用what、why、how的提問方式，引發學生思考。例如，在教學中會引入對國家鄉村振興戰略的解讀，會通過“你的家鄉在哪里？”“她是什么樣子的？”“你要把她建設成什么樣子”的提問，引發學生思考，培養學生的家國情懷。

課程考核上，在傳統考核方式下增加學生團隊合作分值，逐步培養學生的合作意識。將學生作業標準轉變為項目驗收標準，從“紙上談兵”轉變為真實有效的工程設計，切實培養學生的工匠精神。將學生作業考核人轉變為由行業專家、特聘教授、業主與教師組成的考核團隊，全面公正地評價學生作品。由于學生人數眾多，每班選擇1～2名優秀學生的作業進行公開聯合評圖，首先由學生闡述和解讀自己的作品，專家分別給出意見和建議，其他學生進行觀摩和學習，這種形式既起到了良好的教學示范作用，又增加了學生間的學習交流。與此同時，將學生草圖和設計作品進行線上展示交流，促進學生間跨專業、跨年級交流學習，并將線上投票成績作為課程考核的一部分。這種多元互動的考核方式既綜合地考核了學生作業成果，又豐富了學生學習交流的形式。

在建筑設計4課程的教學實踐中，以鄉鎮建設學院項目為抓手進行教學改革，將真題真做的實踐項目融入課程教學，強調學生探究式學習，“以教師為主導，以學生為主體”，利用工作室模式進行項目法教學，既完成了真實工程項目的實踐，又完成了理實結合的應用型人才培養目標；既服務了鄉村建設，又促進了“雙師型”教師的培養，實現了產教深度融合發展。

3 ? ? 問題分析與反思

在鄉鎮建設學院課程建設中，高校、地方政府、行業企業等多主體協同共建產教融合，“一學期一類項目”“一類項目帶動一類課程”將地方政府、企業的真實項目引入課程，實現了符合產業需求的應用型人才培養。在課程建設的實踐中存在以下問題。

第一，鄉鎮建設學院學校“一頭熱”，其他主體積極性不高。鄉鎮建設學院以應用型人才培養為中心，重視學生的創新創業能力，需要與企業合作，獲取市場資源與市場信息，實現人才與產業的對接，因此熱情很高。然而，企業較為關注經濟利益，與高校合作雖有一定優勢，但見效較慢，對于人才的共同培養熱情一般。

第二，產業真題與課程契合度較低，融入難度大。首先，真實工程項目在建筑規模、功能流線復雜程度方面不能完全符合課程設置。其次，真實工程項目的實施時間與課程教學時間不一致，很難做到同步進行。

第三，課程教學實踐對教師與學生的專業能力要求較高。教師既要有理論教學能力，又要有工程實踐能力；學生既要有扎實的專業基礎，又要對產業有一定的了解。但是，部分教師和學生不具備這樣的能力，拖慢了課程教學實踐的進度。

綜合分析以上問題，鄉鎮建設學院在今后的建設中應充分考慮企業的真實需求，在課程建設、師資建設和人才培養上積極探索新的改革方式，最終實現“高校—企業—人才”三方共贏的目標。

主要參考文獻

［1］閻衛東，王素君，呂文浩.地方高校產教融合推進內涵式發展的邏輯分析和路徑選擇［J］.現代教育管理，2021（6）：44-50.

［2］中華人民共和國中央人民政府網站.國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》［EB/OL］.（2017-12-05）［2022-12-04］.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-12/19/content_5248592.htm.

［3］王飛飛，謝麗明，時合生.基于現代產業學院的地方本科高校協同育人機制探索［J］.科技視界，2022（6）：151-152.

［4］鄭榮奕，蔣新革.現代產業學院建設：發展歷程、組織特征與改革路徑［J］.職業技術教育，2021（30）：14-19.

［5］中華人民共和國中央人民政府網站.教育部辦公廳 工業和信息化部辦公廳關于印發《現代產業學院建設指南（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-30）［2022-12-04］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-08/28/content_5538105.htm.