核心素養視野下小學德育開展路徑初探

聶苗枝

【摘 ?要】 當下，在核心素養培育這一方針的引導下，德育的地位再一次提升，成為中小學教育關注的重中之重。這種趨勢并不是偶然，而是青少年素質教育發展的必然。由于小學生的社會閱歷和生活經驗相對有限，人生觀和價值觀尚未定型，這也意味著小學生具有極強的可塑性。因此，在小學生成長的關鍵時期，教師需要引導他們形成正確的三觀，使其成長為對社會真正有用的人才。德育作為支撐小學生人生發展的重要課題，教師必須高度關注和重視，只有這樣，才能夠更有序地落實立德樹人這一核心任務。

【關鍵詞】 核心素養;小學德育;道德意識

一、核心素養與德育的邏輯內涵

（一）核心素養的邏輯內涵

在核心素養的引導下，學校教育更加注重學生的人格與個性發展培養。具體而言，教師在展開教學工作時，需要提高對核心素養的重視程度，并展開持續性研究，盡可能地提高自身的技能，以身作則，為小學生提供持續性的引導和輔助。核心素養是新時代發展的產物，緊密貼合學生的認知規律和發展水平，指引教師去解決“如何培養人才”“培養什么樣的人才”這種現實問題。

（二）德育的邏輯內涵

從廣義角度來看，德育指的是對個體進行政治和思想上的干預，主要包含家庭干預、學校干預和社會干預這三個層面，具有明顯的側重性和計劃性。從狹義角度來看，德育指的是對學生群體的引導，例如教師作為德育的踐行者和捍衛者，需要有組織、有計劃地引導學生的行為，讓學生逐步形成相應的能力或品德。總體而言，德育本身就結合了學生身心健康的現實需求，能夠有效落實我國教育強國的目標，也順應了時代發展的潮流和局勢，為小學生社會價值的實現保駕護航。

二、核心素養對德育提出的新要求

核心素養的培育和德育工作的落實，本身是相輔相成的，兩者是互為輔助的關系，德育是以核心素養這一大環境為基礎開展的。在新的歷史發展時期，核心素養培育工作已經展現出了新面貌，因此德育工作也要進一步創新：從文化層面而言，教師需要讓學生擁有最基本的人文意識和道德意識，懂得從平等的角度去尊重他人的意見，給予他人適當的關心和幫助，引導學生對課堂知識大膽創新，樹立嚴謹、認真的科學態度;從自主發展的層面而言，教師要讓學生具有更強大的自辯能力和分析能力，特別是在接觸互聯網的時候，要讓學生了解網絡的倫理道德、基本規則，以及保護自身的信息安全。

三、核心素養引導下小學德育的現實價值

德行本身就可以作為衡量一個人綜合素質高低的標準，其不僅可以引導學生的健康發展，還可以打磨學生的意志和品格，因此立德樹人在教育中的地位才如此重要。特別是對于處于人生發展播種期的小學生而言，更需要教師的引導和輔助。

從宏觀的教育環境來看，如今，核心素養的培育已經成為素質教育的重中之重，而相對應的，小學德育工作也展現出了明顯的特殊性。小學生正處于教育的起始階段和探索階段，因此他們的思想發展不夠成熟，缺乏相對穩定的認知，這就需要教學工作者給予正確、積極的引導，讓學生緊跟時代發展的步伐，樹立正向的三觀。也就是說，德育可以為學生的人格打磨保駕護航。

德育也可以讓學生更加辯證地看待自己和外界的關系，無論是個人關系、集體關系還是國家關系，學生都可以通過分析德育元素，在大是大非面前形成自己的判斷，從而使自己在學習階段保持穩定的情緒，養成端正、認真的態度。小學階段是學生身心品德定型的關鍵期，因此教師落實德育，也可以讓學生有更強的道德意識與法律意識、樹立正確和堅定的信念、堅定共產主義理想、提高對國家的認同感與自豪感，進而積極地投身到“中國夢”的建設中。

四、小學德育的發展現狀

（一）教學方法單一

在教育理念和教學實際安排等多種因素的影響下，很多小學的德育教學途徑受到了一定的限制，領導層會不自覺地把德育工作的重點和道德與法治課堂的建設結合到一起，并沒有把該學科和其他學科相互交融，也沒有突出校園活動的作用，更是缺乏與家庭的合作。這導致家長在意識上忽略了德育教學的價值，最終影響了學生的成長環境。久而久之，學校的德育工作也會變得更加表面化和孤立化，這不利于學生人格的長期發展，也難以實現德育的目標。

（二）德育教學環境的欠缺

從現階段的小學德育發展來看，無論是學校還是教師本身，都注重對文字知識的講解，讓學生解讀一些理論，沒有真正地營造愉快、積極向上的教學環境，沒有結合學生可塑性強但認知能力偏弱的成長特性。久而久之，學生的思維會受到明顯的限制和阻礙，容易沉浸在傳統的教育模式中，不敢踏出舒適圈。由于小學生很容易受到外界不健康因素的影響，進而容易形成自我或自負等不良性格，最終影響正常社交。

（三）教學隊伍的技能不足

雖然新課程的改革已經縱深發展，但傳統的教育模式卻沒有得到徹底改善，且有相當一部分小學的德育工作者是由班主任兼職擔任，還包括一些其他學科的教師。這就意味著，德育工作者本身的技能打磨是相對欠缺的，他們自身的能力并不符合當下的教育發展需求。再加上小學生會受到升學、考試等多個層面的影響，而德育工作者在設計德育教學的內容時，也只是以書本為主，并沒有真正關注學生的現實成長。

五、核心素養引導下小學德育教學改革的方法

（一）堅持言傳身教，加強引領作用

由于小學生的認知有限，因此他們在學習的時候會不自覺地依賴教師。對此教師需要積極承擔起自身的責任和使命，充當引領者，明確認識到德育的現實價值，要先從自身做起，規范自己的一言一行，然后再引導學生，讓學生可以從自己的身上吸取經驗和教訓，來提高德育素養和綜合能力。例如教師除了要做好言行上的傳授外，還要展開身教。也就是說，在要求學生做某事前，教師自己要先做到才可以，而且還要有堅持到底、持之以恒的精神;不遲到、不早退，用100%認真的態度對待課堂。比如教師可以每天比學生早到教室，為學生打開教室的門窗，保證室內的通風和整潔，這樣可以為學生營造良好的學習環境;在與學生對話的時候，也可以用“請”或者“謝謝”等不同詞匯，讓學生感覺到自己是被尊重和認可的。從生活的角度而言，教師要給予學生應有的關心和愛護，讓學生感受到人文的關懷與溫暖。

（二）突出榜樣的引領與指揮作用

榜樣的力量是無窮無盡的。小學生性格活潑，喜歡表達、展現自己的特長，渴望得到教師的關注。對此教師可以利用學生的認知特點，通過榜樣激發學生的斗志和競爭意識，讓他們有更強的求勝欲，進一步認知并認清自己的行為。例如學校可以將年度或者季度作為一個周期，開展“好少年”或者“最佳少年”的評選活動，先引導教師確定活動的具體細則和規范，然后再讓教師將這一活動融入德育教學的環節中，引導班里的學生積極參加評選。這可以激發學生的行動力，使學生愿意嘗試去幫助別人，形成自己的判斷力、展現自己的美好品質。接著，教師可以在班內按照1：3的比例，讓學生進行民主推選，再以年級為范圍，讓那些被選中的學生上臺進行演講，由全校的師生代表共同進行投票，最終選出5～10名“好少年”。這時學校會為獲獎者頒發獎品，并把“好少年”的精彩事跡展現在學校的黑板報或公眾號上，發動全校的學生觀看，學生會在比較中反思自己的行為，并進行模仿，這種公眾性的形象宣傳，實現了德育“潤物細無聲”的目標。

（三）突出環境的塑造和引導

環境可以影響學生的情緒和心性，學生本身就時刻處于家庭、學校與社會的環境影響中。因此教師和學校要注重對氛圍的塑造，為學生的成長保駕護航，讓學生可以時刻被德育知識熏陶和感染，并主動地將理論知識轉化為現實的生產力。例如學校可以在校內的走廊和墻壁上懸掛名人的相框，例如詹天佑、冼星海和袁隆平等，介紹他們的生平事跡，這可以讓學生受到感染和鼓舞，并牢記學校的教育宗旨。教師也可以以班級為單位，利用班內的公共空間構建德育的教學角，讓德育知識可以時刻伴隨學生的成長。人文環境的構建也是不能忽視的，教師需要保證領導和教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的關系足夠融洽，通過這種耳濡目染，學生也可以感受到更加溫和的力量，常懷有感恩的心。在遇到矛盾和爭執，尤其是學生與學生間產生矛盾時，教師要引導學生懂得理解和尊重，并共同分析問題的緣由。

（四）突出家庭和學校的共同配合

家庭也是德育的重要力量，沒有家庭的學校教育是不能獨立存在的，學校也無法單獨完成德育這一細致、復雜的任務。對此教師需要不斷強化自身的認知與行為，把關注點放在家庭教育上，盡可能地挖掘更多的家庭教育資源，爭取得到學生父母的認可與同意。

具體而言，在召開家長會時，教師要保證家長有足夠的知情權，要讓家長了解小學的德育教學目標和主線任務，這可以引導家長更深入地了解教育領域的工作意義。并且家長和教師也要站在同一戰線上，在引導學生成長的同時，為學生創建更靈活的成長環境，保證學生的生活可以自理，并鼓勵學生完成日常生活中的一些小事。例如自己洗衣服、整理書包或鋪床等，要讓學生懂得感恩、禮貌對人、尊重前輩和教師。當學生在家中積累了相應的經驗后，家長也要積極地和教師進行溝通，讓教師盡快掌握學生在校外的發展動態，進而對德育課堂進行創新。教師要建立線上班級群，并邀請家長進群，雙方隨時共同引導學生，教師可以在群內及時更新德育活動和政策，供家長閱覽，家長也可以在群內提出對德育教學的意見。這種家校的良性合作，可以讓學生樹立自信心，真正實現了德育教學的高質量發展。

（五）強化隊伍建設

學校必須搭建起更完善的德育隊伍，不能只依靠班主任或者其他學科教師，而是要聯合專業的德育工作者以及專業的行政管理人員開展德育工作。具體而言，學校可以加大招聘的力度，聘用專業的教師，增加德育課程的師資力量，提高德育隊伍的整體素質。在教師上崗后，學校要引導他們定期參與培訓，以積累更多的實踐經驗和教訓。除此之外，學校還需要引導行政管理人員，因為行政管理人員作為輔助班級發展的重要存在，能夠引導教師定下德育工作的基調，所以他們要以身作則，堅持貫徹落實核心素養的基本理念，引導學生形成良好的道德品質。

六、結語

綜上所述，持續推動小學的德育是合理、必要的舉措，但這一工作并不是一蹴而就的，需要循序漸進，因此需要教師保持足夠的耐心與熱情。本文通過言行的引領、榜樣力量的強化、環境的塑造與優化、家庭力量的支撐和隊伍的建設這幾個角度，論述了小學德育優化的方法。該方法充分結合了小學生的成長特點，尊重了他們的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠為德育教師提供參考。

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