基于協同論的人工智能領域創新創業教育研究

[摘 要]創新創業教育是人工智能領域重要人才培養的基礎之一，在當前校內外資源融合不充分、校內教育主體之間協同優勢與合力優勢未有效利用等相關因素影響下，創新創業教育質量與教育效果不太理想。鑒于此，本文立足于協同理論基礎上，從內涵邏輯與實踐邏輯出發，對創新創業教育進行分析與研究，旨在搭建人工智能領域創新創業協同教育制度，以此來推動教育主體、教育資源等方面的協同發展，不斷提高學生個人職業道德理論素養，培養其創新能力，樹立良好的創業精神。

[關鍵詞]協同論；人工智能領域；創新創業教育

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 06-0012-03

第三次人工智能技術改革創新不斷深度發展，科技競爭、人才競爭也更加激烈，為了更好地滿足人才培養發展戰略需求，高校應該主動推動、深化人工智能領域創新創業教育活動，以此來帶動教育的創新發展。人工智能領域創新創業教育也是不斷提高國家自主創新能力、推動創新協同發展的主要戰略措施。現階段，由于人工智能領域正處于“爆發式”發展的突破點上，根據其實際發展特點，聯合社會發展需求以及行業發展進步需求等內容的差異性，常規創新創業教育模式已經不能有效符合當前高校人工智能創新創業教育計劃的貫徹與落實、智能社會的搭建與完善、人才培養工作質量提高等實際需求，搭建新型高校人工智能領域創新創業教育模式作為時代發展的重要需求。[1]

一、協同論和人工智能領域創新創業教育之間的內在聯系

（一）內涵邏輯的高度一致性

協同論理論有效打破了常規“線性”“鏈性”創新創業教育模式，體現出“非線性”“多元化”“開放性”等主體協同特點。人工智能領域創新創業教育協同教育特點主要表現為主體“多元化”、目標“相同性”以及資源“共享性”等。就內涵邏輯一致性而言，人工智能領域創新創業教育作為一種教學活動，其教學目標以培養學生創新創業意識，提高其創新創業能力，為人工智能領域學科專業的發展提供良好的服務為主，教育內容和其他學科相互融合、相互聯系，并且還依賴多元化文化主體的支撐與參與，主要包括基礎理論知識、實踐活動、教育反饋、教學評價等多個內容。[2]人工智能領域創新創業多元育人主體功能、行為存在密切關聯性，即“非線性”交互影響。主體間也會結合實際發展需求而衍生“自我組織”的情況，以此來提高資源利用率與信息共享性。由此可見，各個主體間的各種要素相互流動、相互協同，也包含主體內部之層級管理制度、互動協同機制，進而完善“內外協同”的教育格局。所以高校人工智能領域創新創業教育在內涵特征（即“非線性”“多元化”“開放性”等）和協同論之間具備高度一致性，不僅能夠對協同論在人工智能領域創新創業教育體系不斷增加理論深度、提高實踐性給予了發展基礎與可能性，同時也進一步明確了創新創業教育的時代要求與協同創新教育任務。

（二）實踐邏輯的相同性

就發展實踐而言，協同論最后是實現個體不能實現的整體協同效果的一個創新環節。就兩者實踐邏輯相同性而言，協同論、人工智能領域創新創業教育工作制度在特點方面存在較高的一致性。高校通過不斷探究創新創業教育，如參考國內外發展創新經驗來提高自身協同能力與創新能力，在新發展環境中不斷累積實踐經驗，總結實踐結果，有效消除發展困境。通過開展創新創業教育協同創新活動、發展活動，為高校人工智能領域創新創業教育提供了新發展機遇，將發展教育現狀作為重要契機，為促進創新創業教育朝著高層次、高質量發展提供源源不斷的動力支撐。[3]將協同論有效融入人工智能領域創新創業教育系統之中，不僅需要對各大系統（如產學研）進行協同創新，還需要對各個子系統（如各個部門、各個層級）進行創新與發展。由此可見，將創新創業教育共同體建設放置在協同論之中，深度探析人工智能領域創新創業教育系統、運行管理模式，對于加快創新創業教育穩定發展具有積極意義。

二、人工智能領域創新創業教育協同發展模式

（一）內外協同——提高管理質量，聚集教育力量

1.內部協同——發掘創新創業教育內在潛力

高校人工智能領域創新創業教育中有較多的“非線性”互動關系，且管理層級之間的協同、教育要素的協同、教學資源的協同等均是創新創業工作內部協同之間的重點內容，例如校院內層級協同、學校管理部門協同等，均應該立足于協同聯系工作管理制度之中，從而搭建人工智能領域創新創業教育管理模式。內部協同是保障高校人工智能領域創新創業教育穩定發展的重要基礎、積極力量。其一，高校應提高育人目標的協同性，建立健全滿足人工智能領域人才培養需求的開放性、系統化、高水平的育人環境。立足于學生長遠發展角度，將轉變與強化創新創業意識作為重要的教育突破口，不斷強化學生個人自主創新意識，提高協同創新能力、項目實踐能力，旨在引導學生在科研實踐環節中不斷優化與完善個人自主創新能力，提升其人工智能領域就業的競爭能力。[4]其二，重視資源協同性。就教學實踐環節而言，高校應該利用資源系統的方式來提高學生創新創業能力，對校內各種資源進行整合，合理配置，提高資源的使用率與利用率，加強各個教育部門的協作能力，合理使用一系列教育要素，最大限度地合理使用、調動各種內部資源，以此來提高人工智能領域學生的創新能力、創業水平。

2.外部協同——建立創新創業教育的“增長極”

高校人工智能領域創新創業教育不是整體意義的自由組織，其發展離不開社會各個層級的支持與鼓勵。高校應該主動和政府部門、人工智能領域企業及相關科學研究院所、社會力量進行協作，充分吸引各方所給予的師資力量、教育平臺等，推動創新創業教育活動的有序開展，樹立良好的創新精神，不斷拓寬創新視野，提高學生創新能力，培養出一批批具備良好職業精神、強烈社會責任感的人工智能領域復合型人才。合理科學的外部協同制度作為人工智能創新創業教育工作有序開展的關鍵保障條件，應該切實梳理清楚高校和外部教育主體兩者間的關系。尤其是高校和企業、高校和政府的協同關系的建立尤為關鍵，應充分利用好高校、企業以及政府三者的“鏈條式”效應。[5]其一，政府主導，多元參與。高校應該積極響應國家政策，獲取政府有關部門的支持與幫助，促使政府在人工智能領域創新創業教育中扮演“主導者”“促進者”等重要角色，對高校提供政策支持和服務保障基礎，形成濃厚的人工智能“產業化”發展環境，確定政府部門在協同發展中的主要責任，為推動人工智能領域創新創業教育奠定良好的制度保障基礎。其二，利用企業參與來加快“產教研”三者的融合速度。提高人工智能領域創新創業教育能力往往會依賴于企業，并且人工智能領域企業同時也是各高校創新創業教育成果轉變的重要落腳點，所以創新創業教育應該不斷更新人才培養觀念、加強教育理論的深度、培養學生綜合素養，利用校企之間的合作進行教育活動，促使學校與企業之間形成良好的人才培育關系。利用教育促進產業發展，加快“產”“教”之間的融合速度，推動人工智能科技成果的重要轉化，為保障人工智能國家發展戰略的順利實現提供良好的技術支持。其三，加強學校與國際之間的合作。開放積極的教育環境、完善國際教育平臺，對于高校人工智能領域人才的培育十分重要。國內、國際之間協同進行人工智能領域合作教學、課程建設，結合國內外優秀教育經驗與教學成果，為未來人工智能領域人才的培養提供一個資源共享平臺。

（二）縱橫協同——切實掌握教育一般規律，轉變教育模式

1.縱向發展，堅持人工智能領域創新創業教育的一般規律

人工智能領域創新創業教育屬于“梯次遞進式”教學系統之一，然而伴隨著創新創業教育、專業教育之間融合程度不斷提高，其在人才培養方面的占比也隨之增加。就縱向協同而言，需將時間、層級等方面的縱向協同視為重要支撐點，提高縱向、橫向的協同一致性，有效地處理好各個子系統的不協同情況，促使創新創業教育整體系統逐漸演變為高度協同的運動，由無序逐漸轉變為有序走向，推動人工智能領域創新創業教育的不斷改革與創新，建設完善、健全的人工智能領域創新創業教育的全新體系。首先，需切實掌握協同內容的“漸進性”。科學判斷學生對人工智能領域創新創業相關基礎知識的掌握情況、創新意識與實踐能力的培養情況、檢查與評估基礎教育環節所出現的“短板”，根據學生興趣愛好、基礎知識等內容制訂針對性、個性化的創新創業教育方案。結合循序漸進的人才培育原則，充分認識不同年級、專業對于創新創業人員需求、能力發展需求等方面的差異性，完善分層級教育模式，進而演變為“階梯式”“漸進式”的教育系統，以此來滿足學生多元化發展需求。[6]其次，掌握協同層級的“秩序性”。高校應該建立對應的教育治理結構，明確劃分各個管理組織的權利、職責，不僅需要管理好本身工作，還需加強與其他部門的協作，以此來實現“上下協同”管理局面，不僅能夠推動教育協同管理工作的貫徹與落實，還能夠推動人工智能領域創新創業“層級式”教育管理體系的形成與完善。此外，掌握信息協同“共享性”。縮短與消除學科之間、學院之間以及高校之間的縱向層級距離感，實現人工智能基礎知識跨界協作，加快技術的更新換代速度，實現眾智決策局面等發展特點，有利于提高層級協同管理效率與質量。建立健全“扁平化”信息傳遞制度，有效防止出現層級信息傳遞時間增加、信息內容不全等不良情況，避免對各個層級政策執行效果帶來消極影響，促使每一名學生均可以獲得科學有效的信息資源與教育資源，提高人工智能領域創新創業教育工作的公平性與公正性。

2.橫向協同，有效轉變創新創業教育模式

人工智能領域創新創業工作制度屬于比較復雜的系統工程之一，不但要加強縱向聯動，還應進行橫向協同。一方面，就空間橫向協同而言，高校首先需要不斷完善與細化“第三課堂”平臺。高校進行創新創業教育活動應該密切依靠線上豐富的教學資源實現教學活動的創新型發展，有效結合線上人工智能領域創新創業知識與教育資源，推動自主化、網絡化教學模式、學習模式的搭建。其次，加快教育自媒體的建設速度。合理使用公眾號與微博等多種交流平臺來提高人工智能化領域創新創業教育的效果，促使學生能夠充分掌握有關教學知識與教學內容，幫助教師更加準確地評估學生創新創業能力的培養情況，及時了解學生主觀學習訴求，最終打破常規育人空間的發展問題。此外，加強理論和實踐教育的協同性。對基礎理論知識的學習最后會體現在具體問題解決過程中，高校應該主動使用較高人工智能領域產業發展規模化、產業鏈一體化等特征，將校內實踐訓練和產業實踐互動有效結合起來，最大限度地使用各種社會力量（如人工智能企業等）給予學生豐富多樣的創新創業教育資源，有利于在具體實踐過程中不斷強化學生個人創新意識，豐富其創新素質，加強其創業精神與創業能力。另一方面，就機制橫向協同而言，高校應該主動建設“扁平式”橫向協同人工智能領域創新創業教育工作管理制度。現階段，高校人工智能領域創新創業層級式教育體系已基本形成，未來更好的保障教育活動的順利開展，在協同論指導下，應該打破以往人工智能領域創新創業教育“科層制”管理形式，實現“扁平化”管理組織的高效運行，以此來保障與提高創新創業教育工作框架的穩定性。其次，強化教育主體與學生主體的“同頻共振”，教師應重點關注學生個人學習基礎情況、學習興趣，注意人工智能領域創新創業教育“理論”“技術”“文化”等多要素協同建設與發展，提高學生開展創新創業活動的主動性與積極性，幫助教師在教育活動中不斷提高個人職業道德素養，增加才干，也能促使學生在活動參與中培養濃厚的學習興趣，強化創新意識，提高創業能力，實現“教”“學”兩者的同頻共振，為人工智能領域創新創業活動的有序開展提供重要的“內生動力”。

三、結語

人工智能領域對人才的需要度和產業自身的特點，不僅為高校人才培養帶來了新機遇、新挑戰，還強化與豐富了創新創業教育的時代作用；協同論為人工智能領域創新創業教育模式提供了新啟示、新發展路徑。教育主體之間內外協同創新發展，不斷豐富教育內容，提高管理質量，推動教育目標的順利實現。教育資源縱向、橫向協同發展，需嚴格遵守教育活動的一般規律。通過協同發展不斷發掘教育潛在能力，樹立良好的教育典范與教育榜樣，從而為培養人工智能領域創新創業人才營造濃厚的教育氛圍，為創新型國家建設發展提供源源不斷的人才資源，有利于提高國家在國際環境中的核心競爭力。

參考文獻：

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[3]周燁.聚集產學研用資源 共促創新產業發展——新一代信息技術與人工智能分論壇[J].中國科技產業，2020（2）：45-46.

[4]門志國，李超，高偉.新工科背景下人工智能領域學生創新創業能力協同培養模式研究[J].高等教育研究學報，2021，44（1）：8-12，80.

[5]周子荷.教育領域技術原始創新的歷史、邏輯與未來——兼論人工智能的教育意蘊[J].開放教育研究，2021，27（2）：34-41.

[6]張成洪，陳剛，陸天，等.可解釋人工智能及其對管理的影響：研究現狀和展望[J].管理科學，2021，34（3）：63-79.

（責任編輯：杜家和）

作者簡介：于子敬（1981—），女，碩士，講師，研究方向：教育學。