“三全育人”引領下的科創育人工作實施路徑研究

王才　郭金玲

［摘 要］針對高校培養科技創新人才的問題，文章提出了以“三全育人”為引領的科創育人工作實施路徑。首先，凝聚合力，全員構建科創育人體系，充分發揮專業教師主力軍作用和輔導員科創育人引領作用，積極拓寬科創育人渠道；其次，貫穿始終，全程推進科創育人工作，為新生播下科創的種子，加強科創指導，豐富載體，不斷強化科創育人實效；最后，落實供給，全方位提高科創育人效果，進一步完善科創獎勵機制，發揮學生科創社團引領作用，以良好學風促進科創活動成果產出。通過科創育人實施路徑共筑育人“同心圓”，開創科創育人工作新局面。

［關鍵詞］“三全育人”；科創育人；科創工作；實施路徑

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0128-03

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、開辟發展新領域、新賽道，不斷塑造發展新動能、新優勢。人才是創新的根基，是創新的核心要素；培養人才，根本要依靠教育，而高校是培養科技創新人才的重要陣地[1]。“三全育人”理念是新時代推進育人理念和育人方式的重要理論，更是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑。因此，如何以“三全育人”為引領，聚焦高校科創工作現狀，積極構建創新科創育人工作模式，開創科創育人新局面，深化科創育人成效，是高校值得探究的問題。

一、高校科創工作的現狀

（一）專業教師參與較少，指導不足

專業教師作為高校教學和科研的主力軍，應發揮其在科創育人中的積極作用，尤其是要筑牢第一課堂科創育人陣地，實現自身思政引領和科創能力的提升。但是部分專業教師忙于課題研究、論文寫作及授課教學，而無暇開展科創活動。專業教師的參與和指導是學生課外科技活動得以有效開展的保障。雖然主體是學生，但是這項活動的開展離不開教師的指導，僅靠學生的摸索與嘗試，很難取得較為理想的成績，因此，專業教師在指導學生“入門”和把握“方向”上發揮著至關重要和難以替代的作用。而這也是教師教書育人工作的拓展與延伸。

（二）學生參與熱情低，韌性不足

參加高校科創活動不僅需要熱情，而且需要持之以恒的精神。部分學生認為科創競賽時間長、難度大、困難多，難以同時兼顧學業與科創競賽，因此積極主動參加競賽的意愿相對較低。科創作品的產生需要大量的時間與精力投入，大部分參加科創競賽的學生需要利用休息時間趕制作品、調試程序、尋找創新點，在參加科創競賽的同時，他們還要兼顧自己的學業，做好學業與科創競賽之間的平衡。因此，僅憑“一腔熱血”而缺乏“堅持”的意志品質，未做好“打持久戰”的準備 ，很難在科創活動中取得好成績。

（三）科創育人氛圍不濃 ，吸引力不足

外部環境對人的影響是潛移默化的。學校如果沒有濃厚的科技創新育人氛圍，缺乏學生喜聞樂見的精品科創活動“一院一賽”、科創實驗室、科創導師等，將很難激發學生的活力，調動他們的熱情。此外，科創要素在日常的教育和引導體現不足，評優制度設計中的“科創”元素不足。學校未充分利用各種活動多層次、多方位、多角度地進行科創活動宣傳，未能對學生產生強有力的感染力和吸引力。

（四）科創經費投入較少，保障不足

經費保障是大學生參加科創活動的重要條件，沒有經費保障的科創競賽只是“紙上談兵”，很難正常開展。由于經費問題，部分學生對于科創競賽望而生畏，而部分學生則選擇中途放棄。科創作品從無到有的過程較長，且在作品研發初期需要購入材料、工具和儀器等，在研發過程中也會有材料的損耗，整個過程需要持續的資金投入。部分高校科創經費不足，導致一些優質的項目無法落地。

（五）科創競賽組織單位相對獨立，管理不足

由于大學生科創競賽較多，一般院校會由教務處、學生處、校團委、研究生處等多個部門共同參與學校科技競賽的組織與管理工作，共同對競賽層級、時間、作品數量要求等進行管理決策，但是未能形成校級層面統一的科技競賽牽頭單位。各二級單位雖工作交叉，但相互之間的工作職責不清、配合度不高，導致科技競賽信息溝通不暢，資源分散，各種參賽資源得不到有效的整合和利用[2]。

（六）科創競賽培訓不夠系統全面，深度不足

目前，學校或者二級學院針對科創競賽進行的宣講，其宣講人多為學生，尤其是以高年級參賽獲獎學生為主，雖然他們有一定的參賽經驗，但是他們對于競賽的了解程度以及對于新手的培訓，經驗相對欠缺，因而宣講效果不佳。培訓方式單一，多以宣講為主，深度不夠。

二、“三全育人”引領下的科創育人工作實施路徑研究

（一）凝聚合力，全員構建科創育人體系

1.充分發揮專業教師的主力軍作用

專業教師是高校教學和科研的主力軍，學校應鼓勵青年教師參與科創育人工作，通過言傳身教促進學生成長成才。專業教師指導科創競賽，是推動科創育人的基礎和提升科創成績的關鍵[3]。將專業教師項目研究與學生科創項目進行有效對接，形成一對一的指導與幫扶。將參加科創競賽與教師職稱評聘、績效獎勵等掛鉤，鼓勵專業教師積極參與指導科創競賽，為學生科創競賽提供指導、保駕護航。通過設立教師科創培養基金，鼓勵支持教師外出培訓交流，了解比賽內容，學習新方法和新理念，解決教師發展后勁不足的問題。此外，不斷增加跨學科、跨專業、跨院系教師之間的交流溝通，提高綜合競爭能力。

2.發揮輔導員科創育人引領作用

高校輔導員是從事大學生思想政治教育和日常管理工作、與大學生接觸最多的高校基層教育者、管理者和組織者。另外，科創競賽組織的常規操作是從學校到學院垂直化發動組織，組織安排、組建參賽隊伍、統計信息等工作多由輔導員完成，因此，輔導員對競賽了解較多，也較為熟悉。輔導員在日常的思想政治工作中，應該培養學生科創意識，在日常走訪學生宿舍、與學生交流中，培養學生接受新事物的能力和吃苦耐勞的精神。輔導員較為了解學生的個性和基本情況，可通過多種方式培養學生的科創意識，激發學生自我學習的潛能。

3.積極拓寬科創育人渠道

科創育人需要結合校內外資源，將科研育人的陣地拓展到校外，通過校外的實習實訓，把科創工作落到實處，使學生能夠適應企業的需要，提高自身的社會競爭力。依托企業的設備與技術，讓學生與企業的研發人員共同研發產品與技術[4]。積極搭建成果轉化平臺，尋求科技賽事發展空間，有利于助推成果走向社會。此外，積極爭取社會資源對科創活動的支持，促進雙向協同發展。多方豐富育人載體，建設形式多樣、機動靈活的學習平臺，讓廣大學生愿意學、學得會[5]。

（二）貫穿始終，全程推進科創育人工作

1.為新生播下科創的種子

大學新生具有很強的可塑性，因此，在“種子期”就應提供充足的“陽光”“水分”和“土壤”。從新生的入學教育開始，就應面向全體學生，開展形式多樣的科創宣講教育，幫助學生了解科創在專業學習、個人發展、社會進步和國家發展中的重要作用，不斷提高學生思想認識，幫助其樹立正確的大學科創觀。強化專業認知教育，培養優良的學風，幫助學生初步了解自身專業特性，規劃好學習生活。樹立科創典型標桿，融入典型案例，用鮮活的案例影響、感染學生，充分發揮朋輩影響的作用。

2.充分發揮科創指導的協助作用

科創工作具有長期性、連續性等特點，因此，科創指導工作也應具有持續性。科創工作有較明確的時間要求，因此，在其萌芽期、成長期、開花期，需要采用不同的指導策略，抓好側重點。通過科創教育系列講座、科創項目訓練、科創導師制等形式，讓學生了解當今世界的前沿技術，活躍思維，拓寬視野，提高實踐動手能力與科研能力。此外，成立科創競賽校級層面專職管理機構，配備專門工作人員，負責組織管理學校所有科技競賽活動，對內統一組織協調管理科技競賽，對外開展校企、校地等合作，豐富科創指導的內容。

3.豐富載體，不斷強化科創育人實效

通過定期班會、全體學生會議、社團會議等途徑，不斷強化對學生的科創教育，做好教育引領工作。積極利用網絡、微信、QQ等新媒體及廣播等，持續推送科創競賽介紹、成功案例以及典型做法等，持續加強科創教育，提高學生科創思維能力，做好學生科創競賽職業規劃指導，使學生根據自己的實際情況，積極參加科創活動，努力營造“敢于嘗試、不斷試錯、積極進取”的科創氛圍。以較高水平的科創學術活動為主要抓手，不斷引導廣大學生加入各類科技實踐活動。此外，探索建立雙向選擇制度，建立科創項目平臺，解決教師與學生之間信息不對稱等問題，滿足師生的需求。不斷深入實施大學生科創引領計劃、質量提升工程，落實各項扶持政策和服務措施。

（三）落實供給，全方位提高科創育人效果

1.進一步完善科創獎勵機制

建立健全學生科創獎勵機制，對進一步推動科創活動深入開展具有重要作用，通過相關獎勵機制激發學生的熱情，不斷提高學生的科創水平。針對科技競賽、專利、學術論文等，根據其類別及層次制定不同的獎勵標準；也可根據學生科創活動的成績，給予相應的創新學分，或者替代通識選修課程的學分。此外，每年組織評選“科創之星”“優秀科創導師”和“優秀科創團隊”，并對其進行表彰，凸顯科創引領作用，培養學生艱苦奮斗的品質和自立自強的精神。提高獲獎學生的獎勵標準，聯合校外優質資源設立大學生科創競賽資助資金等。

2.發揮學生科創社團引領作用

組織開展大學生學科科創競賽，已成為高校培養大學生創新意識和創新實踐能力、發揚大學生創新精神的有效載體和重要手段[6] 。學生社團在提高學生素質、活躍校園文化方面起到重要的引領作用。通過組建科技創新社團，以學生社團為依托，培養學生科研骨干，發揮朋輩互助作用，建立傳幫帶機制，以此帶動學生科創競賽發展。打造科創實驗室，讓科創社團成為培養科創人才的“蓄水池”。以學生社團為主要窗口平臺，結合校內外育人資源，拓展發展空間。在學校形成“趕比超”的氛圍，充分發揮“鯰魚效應”，營造良好的科創競賽氛圍。以科創社團為抓手，通過一個社團帶動一個學院，激發創造活力。

3.以良好學風促進科創活動成果產出

學風建設是高校人才培養過程中至關重要的一環，良好的學風有助于提高學生的自主學習能力和自制力，這種能力對于科創活動是至關重要的。科技創新活動作為培養大學生創新實踐能力的重要途徑，有利于激發學生的學習興趣和創新意識。以學促競，競教結合，兩者相互影響、相互促進。在全校范圍內形成“學、比、幫、超” 的濃厚學風，激發學生潛能，助力學生成長。以良好的學風為抓手，讓良好的學風成為科創活動的“助推器”。

三、結語

在新形勢、新背景下，科創工作貫徹“三全育人”理念是新時代實現立德樹人根本任務的內在要求。結合“三全育人”，通過理論學習與實踐操作的結合、課內知識與課外實習的結合，能夠有效促進和引導學生深化專業認知，拓寬學生知識面，增強學生服務社會的能力。在“三全育人”的引領下，以科創教育推動育人模式的創新，不斷推進德智體美勞全面發展的教育格局，為黨和國家培養新時代合格的社會主義建設者和接班人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孟斌斌，馬春燕，戚剛，等.國防高新技術培育經濟新動能機理研究：基于技術創新-產業演化-高質量發展的視角[J].產業經濟評論，2022（4）：26-45.

[2] 樊媛.大學生科技創新活動的組織模式研究[D].武漢：武漢理工大學，2017.

[3] 任家杉.“三全育人”理念下科創育人工作舉措與實效探析：以“J學院”為例[J].高校后勤研究，2021（7）：44-46.

[4] 雷金華.大學生學科競賽管理體系研究：以浙江大學為例[D].杭州：浙江大學，2013.

[5] 駱輝.我省立德樹人貫穿始終[N].江西日報，2019-02-25（2）.

[6] 王宇靜，曹海敏.新形勢下學科競賽驅動的高等教育創新人才培養模式：以工程管理專業為例[J].教育理論與實踐，2021，41（18）：13-15.

［責任編輯：蘇祎穎］