基于核心素養的小學語文作文生活化課堂教學實踐

何婷潔

摘 ?要：語文是小學階段的關鍵課程，不僅可以塑造學生的語言能力，還能夠為別的課程的學習打下較好的基礎。因此，在語文核心素養大環境下，教師在小學語文教學中應重視寫作生活化教學實踐過程，不僅可以協助學生積累大量的作文素材，還能夠增強學生的寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。源于此，文章對語文核心素養大環境下的小學作文生活化教學過程進行探究，以期促進學生的整體發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;生活化教學

在我國的基礎教育中，語文課程教育是非常基礎的課程內容，而對語文課程教育而言，作文訓練又是基礎教學過程中的基礎。現階段，在語文核心素養大環境下，在小學語文作文教學過程中，常常可以見到許多教師運用多樣化的教學模式，但得到的實際效果并不顯著。如今生活化教學模式得到了普遍運用，在語文教學過程中，教師要想得到更佳的教學效果，就可以使用生活化教學模式來促進教學過程合理進行，協助學生提高自己的寫作水準。

一、語文核心素養下的小學作文生活化教學概念

小學作文教學課堂是學生充實語匯知識儲備、搭建語言運用思維模式、訓練文學鑒賞賞析的有效途徑，其不僅合乎小學語文的課程目標，還促進了學生語文核心素養的培養，也有助于學生學習知識，提高學習語文的能力。小學作文的生活化教學過程合乎綜合素質教育的教育理念，生活化教學過程是讓學生了解生活、感受生活，用接近生活的教學模式和教學內容幫助學生克服對習作的畏懼感，讓學生在日常生活中積累大量的作文素材，從而全面提高學生的寫作水平，提高小學語文教學的效率。

二、語文核心素養塑造對小學教育的意義

（一）有助于發散學生的思維

小學時期的學生心智還未發育成熟，小學語文教師在教學過程中應重視塑造學生的語文核心素養，這不僅可以增強學生的認知能力，還能夠激發學生創作的愛好。在語文核心素養的大環境下，小學語文教師在作文訓練中應重視塑造學生的語言表達溝通能力，這不僅可以提升學生的邏輯思維水平，還能夠協助學生提高思維水平，從而促進學生綜合素養的全面提升。

（二）有助于學生人文積累

塑造學生的語文核心素養是一個繁雜而漫長的過程，小學語文教師應具備充分的細心、耐心，塑造學生的語文核心素養，從而促進學生積累充實的人文知識。在語文核心素養大環境下，教師應該重視學生對人文知識的積累，由此不僅可以讓學生對語言表達有更深層次的認知，還能夠增強學生的文化素質，從而促進小學作文的教學水平。

（三）有助于學生健康生活

在學生核心素養大環境下，教師不但要塑造學生較好的學習態度，還需要協助學生提升生活質量。在應試教育的影響下，部分教師在教育中過于重視學生分數的提升，而忽視了學生優良學習態度的塑造，這不但造成學生的作息時間不規律，還導致學生的身體不夠強壯，從而影響了學生的學習質量。所以，教師在具體語文教學中應助力學生健康生活方式，從而幫助學生健康快樂成長。

三、當前我國小學語文作文的教學現狀

（一）教師教育理念落后

教師的教育理念與學生核心素養的塑造密切相關，伴隨著現階段社會的進步和時代的發展，傳統的教育觀念早該摒棄，應替換為適宜現階段國內發展的生本教育觀念。但因傳統教育觀念干擾，大多數教師并未轉變自身的教育理念和看法，在小學作文教學教育中無法較好提升學生的專注力，協助學生構建創作愛好。如此做法就造成學生的創作水平無法得到提升，總體的教育也較為枯燥乏味。

（二）教師教學方法單一化

教師授課方式單一化也是當前教育中普遍存在的問題之一。受到傳統師本觀念的干擾，教師的作文授課方式始終是讓學生進行自主閱讀，同時提供標題讓學生進行創作。如此的授課方式在某個環節可以解決學生的創作需要，可是長期下來學生的創作會非常形式化。例如，小學作文中時常會給定“我的父母”“親愛的老師”如此的敘事作文，在學生在描寫父母或者老師時，人物形象大多千篇一律且寫出來的故事情節沒有真摯感情，一般都是依據創作案例而寫的。這樣的創作只可以讓學生在語文測試中獲得一個還行的分數，實際上對學生的創作水平并沒有直接的提升作用。

四、語文核心素養下小學作文教學生活化的途徑

（一）改變教育理念，確定生活化課程目標

小學語文教師要及早改變自身的教育理念，摒棄傳統化教育理念中“唯分數論”的錯誤思想，以塑造小學生語文素養為課程目標，應用生活化的方法進行創作教育，以期提高小學作文教學效率。

例如，在學習了《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課后，教師可以依據課程目標對學生進行引導，讓他們意識到自身的生活中也會有很多美妙的、有意思的物體，如高懸著彩虹的天空，一堵爬滿了爬山虎和瓜蔓的墻面，一大截攀滿了喇叭花的柵欄……這種生活中比較常見的物體是如此的豐富多彩。在讓學生用心留意生活中的物體后，教師可以讓他們運用課文中的表現手法和寫作技巧，描繪一條歸屬于自己的“路”，完成生活化的創作教育。

（二）融入生活，積累生活化素材

影響學生作文品質的一個重要因素是作文材料。語文教師要加強對學生從生活中積累素材的正確引導，培養學生品味生活、留意生活、感受生活的優良習慣，累積與生活相關的第一手資料，并儲備在自身的數據系統庫中，便于寫作時隨時隨地拿取。教師可從以下兩方面入手：第一，在開展語文作文教學時，要大力開展相關的實踐活動。例如，在學習《找春天》這一篇課文后，為了能讓學生更為深刻地了解春天，教師開展了“春天在哪里”的主題活動。教師提早一星期安排好目標，讓學生選取適宜的方法，利用自身的視野，走進春天，尋找春天的足跡，看到春天的美好。運用一星期的提前準備，學生給教師帶去了較大的意外驚喜。大家筆下的春天是如此栩栩如生、奇特、美妙，不僅給教師帶來了意外驚喜，也促進了學生對自然界的喜愛之情，增強了學生的洞察力和創新能力，與此同時，也為作文積累了充實的習作素材。第二，給學生造就生活實踐的機會，充實其生活體會。例如，學校在植樹節活動過程中，安排學生開展植樹造林活動，學生通過親自種下小樹苗來體會從小樹苗生長為一棵大樹的不容易，以此使學生形成保護生態環境、愛惜花草植物的思想意識。這樣的現實體會，可以讓學生終生難忘，在積累經驗和材料的同一時間，也用自身保護生態環境的真實行為，影響周圍越來越多的人，進而還能夠增強作文的底蘊和思維深度。

（三）構建生活化的教學課堂情境

在小學作文教學課堂中構建生活化的教學情境，其關鍵是為學生構建一種優良的環境。教師可以利用多媒體設備為學生展現很多生活中的圖像，或播出各種材料等，使學生在生活化的情境教學中能夠更好地開展語文創作。這不但可以促使教學課堂模式更為充實，合理有效促進學生的學習積極性，還能促使教學環節更為切合學生，更好地構建生活化教學課堂。

例如，在《我想對您說》的教學中，需要完成關于親情為主題內容的創作時，教師就可以在課堂教學剛開始時為學生播出“父親母親”相關的音樂，展示父母為子女樂于奉獻的相片，為學生構建一個生活化的課堂教學情境，隨后引導學生關聯自身的日常生活現實，想想生活中是否有與父母間互相不理解的情況？最后是怎樣完成溝通交流的？父母的愛是借助生活中的什么樣的瑣事反映出來的？或是將自身的看法寫進習作中，并與父母溝通交流，如此可以使寫作飽含真情實意。

（四）走進大自然，激起生活化創作思想

鄉村有寬闊的原野，學生可以隨時隨地感受自然的風采，教師要把握住學校組織的戶外研學活動，帶領學生感受自然中的景色和生物，看一下清澈透亮的溪流和豐碩的水果樹，欣賞漫山遍野的花草植物，由此來激起學生的創作思想。

例如，在學習完《秋天的雨》一課后，教師可以進行以“大豐收”為主題內容的作文指導。教師帶領學生到原野中體驗大豐收的愉悅，指引學生感受唯有靠勤勞的耕作和科學技術的輔助才可以獲取大豐收，沒有春天的栽種就不會有秋天的收獲等。如此既激起了學生對自然界的熱愛之情，也塑造了學生的勞動觀念，讓學生可以把握現在的美好生活，學生才可以將自身見到的和感受到的具體內容寫進作文中。只有激起學生的想象力和創新力，寫出的文章才有意境且極富情感性。

（五）從生活化著手，實現創作文化滲透

在提高小學生的語文課程核心素養環節中，文化藝術的繼承與正確理解有著至關重要的地位。在小學語文創作課堂教學中，教師指引學生將優秀傳統文化要素滲透到自身的寫作中，不僅是推動學生傳承傳統文化的主要方法，也是提高學生創作功效的有效途徑。那么，針對優秀傳統文化的滲入，怎樣從生活化視角著手呢？

比如在學習《故宮博物院》一課時，教師既可以借助將“國家寶藏”的短視頻呈現給學生來激起學生對歷史文物的濃厚興趣，還可以支持學生結合自身的親身經歷，將自身所去過的或知道的歷史文化遺產詳細介紹給小伙伴們。教師可鼓勵學生在課余時間在父母的陪同下去本地的歷史博物館、歷史古跡感受優秀傳統文化的風采，并將自身的心得體會以文本的方式整理出來。不管是電視臺節目或是參觀考察，都和學生日常生活息息相關，是學生日常生活素材累積的途徑之一。

（六）創新教學思路，實現課堂教學生活化

在新課程改革的大環境下，語文教師要積極貫徹落實語文創作生活化的需求，達到作文指導的生活化。第一，要保證課程目標生活化。語文核心素養下的小學作文指導課堂務必與日常生活緊密聯系，才可以順應時勢發展的需求。小學階段的學生處在身心發展的關鍵階段，其認知水平較低，缺少相應的日常生活感受，可是其個性開朗好動，具有很強的求知欲。教師要著眼于小學生的特性，合理制訂課程目標，切勿過度深奧，脫離實際現實，要重點圍繞學生的周圍事物，調動學生的執行力，保證讓學生有話說，這也是達到小學作文指導課程目標的關鍵前提。

第二，要保證課堂教學生活化。語文教師在開展小學作文指導時，應盡可能接近生活，在不斷完善學生感受的同時，開闊學生的文學眼界，增強學生的文化素養，提高學生的寫作水平。例如，在對《賣火柴的小姑娘》一課完成學習后，教師就可以為學生提出一個要求，即讓學生想一想，倘若小姑娘所處的環境是現代社會，她會怎么樣呢？支持學生充分發揮大膽的想象，積極培養整體性思維能力，讓虛幻的童話小故事穿梭時空隧道，讓賣火柴的小姑娘走入現代人的日常生活。利用精妙的問題設計，調動學生的主動性，學生陸續舉手，說：“倘若小姑娘平時生活在當代，可以在無能為力的情況下找人民警察，人民警察會協助她找到家的。”“我可以與她交朋友，將我的衣服褲子、食品與她一同分享。”“我可以邀約她來我們班，與大家一起看書，一起游戲。”“我們可以把小姑娘送進兒童福利院，為她再次創建一個滿是關懷溫馨的家。”趁著學生意猶未盡，支持學生為此童話故事開展續寫，在塑造學生創新力的同一時間，也擴散了他們的思維模式，充分滿足了他們對藝術創作的渴求。

總而言之，在小學語文創作中實施生活化課堂實踐活動對學生的寫作水平和本身文化素養的構成具有不可忽視的作用。教師在現實創作課堂中，要依據學生的需求，靈活機動地使用各種對策，為學生構建生活化課堂實踐活動，來推動學生形成對人生的感悟，將日常生活的所見所想借助文字表述出來，以此提高學生的寫作水平，從而塑造出學生優良的語文核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）