慕課在小學數學教學中的應用微探

王紅霞

摘 ?要：隨著現代信息技術的發展，小學數學教師的教學模式逐漸多樣化，而慕課作為新興教學方法，廣泛受到小學數學教師的歡迎，被應用到小學數學的教學過程中。文章就如何在小學數學教學的過程中更好地應用慕課教學模式進行了相關分析，以期為小學數學教師的數學教學提供一些建議，使小學數學教師更好地進行學科教學。

關鍵詞：慕課;小學數學;網絡教學

一、慕課的概念

慕課是當今信息化教學中的一種新型的教學模式，簡單來說，慕課就是利用在線課程隨時隨地滿足學生需求的教學模式。慕課教學不同于傳統的教學模式，慕課擁有網絡化、開放化與共享化的突出特點，主要的教學形式是利用微課程、小視頻的形式，對復雜的課程內容開展教學，利用信息化技術進行課堂知識的模擬演示，實現課堂隨測、實時答疑的教學目的。慕課教學能夠高質量地滿足各類型的學生所需要的優質課程，擁有較高專業素質的人力資源支持，能夠推動教學課堂效果持續提升。

二、小學數學課堂慕課教學價值

數學學科具有抽象化的特點。傳統小學數學的教學課堂偏向于嚴肅、呆板，而小學生由于自身年齡限制，各方面都在逐漸成長，對自我控制意識比較弱，因此，他們很難理解小學數學這門學科中抽象的概念和知識。慕課教學在小學數學課堂的出現，大大緩解了小學數學課堂教學面臨的這一困境。慕課教學采用網絡信息這一媒介，將抽象復雜的數學概念和定理，通過微視頻的教學形式呈現給小學生，將大部分課堂知識在課前預習環節提前展示給小學生，讓數學知識的教授突破了只能在課堂中進行的傳統限制。小學數學教師制作課前微視頻時，可以將重難點知識進行梳理，為學生提供課前預習的思路，做好課堂教學充足的準備。慕課教學模式也可以將小學數學中的各種知識進行串聯，利用這種新型的教學模式將零散的知識點進行梳理，為學生構建一個系統的知識結構體系，引導學生有序地進行小學數學知識的學習、復習和知識鞏固這個過程。小學數學課堂教學中引入慕課教學，能夠拓寬小學數學教師的課程資源，將來源于世界各地的學習方式和課程資源項目相聯系，打破小學數學學習的局限性，選用世界名師教學資源、合理的網絡資源應用于實際教學。慕課教學能夠為學生提供充足的互動空間，為小學生營造一種輕松自由的數學學習氛圍，在一定程度上減輕小學生學習數學的壓力，提高小學數學的課堂教學效率。

三、小學數學課堂慕課教學實踐策略

（一）堅持以學生為本，有目的性地開展慕課

在小學數學的學習過程中，應當始終堅持以學生為本。慕課作為一種新的教學模式，與普通的視頻教學不同，在利用慕課進行小學數學教學時，小學數學教師仍不可忽略小學生的主體地位。盡管要利用慕課這一新的教學形式來進行小學數學學科的教學，小學數學教師也應發揮其監督作用。在進行慕課教學之前，引導小學生對新的教材內容進行預習，然后在小學生已經預習完成的基礎上，利用慕課來使小學生進一步了解教材中的理論知識，同時通過一些比較專業化的講解讓學生更加透徹地了解教材內容，同時能夠熟練地將其運用到自己解題的過程中和實際生活中。教師應始終堅持以學生為本，最大限度地讓學生學習到一些教材中的理論知識，做到有目的性地開展慕課形式的教學。

例題1：250200890讀作（ ? ?），寫作以“萬”為單位的數是（ ? ?）萬，省去億后面的尾數為（ ? ?）億。

由最基本的讀數法可知250200890讀作二億五千零二十萬零八百九十，寫作以“萬”為單位的數是25020萬，省去億后面的尾數為2億。小學數學教師在練習小學生的讀數能力時，必須要保證堅持以學生為主體，小學數學教師應首先教給學生如何去讀，然后讓學生去練習，讓學生真真正正的參與到讀數的過程中，只有這樣才能真正提高小學生的讀數水平。

（二）勇于創新課堂內容，有創新性地開設課程

小學生剛剛接觸學習任務時，對各個方面都不了解，再加上小學生的自制能力和耐性都比較弱，而小學數學專業學科又是一門邏輯性、抽象性較強的學科。在這種情況下，小學數學教師便需要為小學生尋找一些可以激發學習興趣的資源，讓小學生在興趣的引導下進行學習，這樣便能大大提高小學生的學習效率，減輕小學生的學習負擔。因此，小學數學教師在利用慕課進行小學數學的教學時，要創新自己的課堂內容，使慕課與自己的教學相輔相成，共同幫助小學生學習數學學科。在教師利用慕課來進行數學學科的教學時，可以根據教材來尋找多個視頻，讓小學生既能夠通過慕課來學習教材中的內容，又能夠通過慕課來了解一些專業知識和生活常識，從而為學生呈現多元化的數學課堂，這對小學生的數學學科素養的形成具有一定的積極作用。

例題2：現已知一個長方形和一個圓的周長相等，其知長方形的長為10cm，寬為5.7cm。那么長方形的面積為多少平方厘米，圓的面積又為多少平方厘米？

在向學生講解這一內容時，可以利用慕課向學生展示，用同樣長度的繩子來分別折成長方形和圍成圓形。由題意知，長方形的周長C=（10+5.7）×2=31.4cm，所以圓的周長即為31.4cm。又有2πR=31.4cm，所以R=5cm，所以易知長方形的面積S=10×5.7=57cm，圓的面積為S=πR=3.14×25=78.5cm。

（三）深入研究教材內容，有選擇性地推進慕課

在小學數學教師進行教學的過程中，會發現有一部分知識只需要讓學生對教材中的理論知識進行牢記，然后套用教材中的理論知識來解決問題即可，而有一些知識僅通過教師講解數理知識是學生無法理解透徹的。對理論性較強的知識，只需教師簡單地向學生講解，然后加強學生對此部分知識的訓練，就可以讓學生較好地掌握住這一部分的內容。除此之外還有一部分知識，其抽象性較強，而理論性較弱，小學數學教師在進行這一部分知識的講解時，不能單純地向學生講解教材中的理論知識來幫助小學生學習。此時，便需要小學數學教師借助其他教學方式的輔助進行內容講解，故而推進慕課形式的教學便變得很重要。小學數學教師能夠通過此教學方式來更好地向學生講解教材內容，使學生能夠較好地掌握此部分內容。

例題3：給學校綠化區澆水，已知一班澆水32次，而二班澆水次數是一班的2倍少3次，請根據自己所學知識計算出二班的澆水次數。

在解決這一問題時，小學數學教師可以通過慕課這一形式為小學生創設澆水的情境，激起小學生解決問題的興趣，然后再去解決問題。由題知，一班澆水32次，所以二班澆水次數為32×2-3=61次，由此可知，二班澆水次數為61次，因此，小學數學教師在進行數學教學時，應深究教材內容，在適當時引入慕課，讓其成為自己教學的工具。

（四）增添課堂互動，有針對性地鍛煉學生

教師在進行教學時，添加適當的課堂互動是非常必要的。教師通過互動能提高小學生對課堂的專注力，同時也能讓小學生在互動中更靈活地掌握知識，并將其運用到自己解決問題的過程中。小學數學教師在推進慕課這一形式的教學時，同樣也應重視起課堂互動。一般來說，教師可以在講解教材知識的中間環節為小學生增加課堂互動，讓小學生對自己所學的知識進行反饋，從而提高小學生在課堂中的專注度，幫助小學數學教師更有針對性地進行教學;同時，小學數學教師還可以在講解完教材知識后，為小學生開設課堂互動，讓小學生對不同內容進行總結。此外，小學數學教師可以在小學生設置練習時開設課堂互動，讓小學生能夠根據習題清楚地說出習題中所運用到的理論知識，從而讓小學生對教材中的理論知識進行回顧，同時也能夠讓其理解教材中的理論知識應運用到何種情境中。

例題4：現已知一個梯形，上底邊長a厘米，下底邊長b厘米，高為h厘米，試根據梯形的面積計算公式來計算梯形的面積。

在遇到這一問題時，小學數學教師可以首先根據題目的要求來求梯形的面積S=（a+b）×h÷2，然后為增加小學生的課堂活躍度，小學數學教師可以根據這一問題來向小學生提問，可提問如下問題：當a=b時，此圖形為一個什么形狀？當高維持滿足什么條件時，此圖形為一個直角梯形？

（五）設置課后反饋機制，發揮課后慕課作用

慕課擁有網絡化、開放化、共享化的突出特點，緊湊的課堂教學安排并不能將慕課的作用發揮到極致。因此，為了提升小學生數學學習的效果，小學數學教師可以設置課后反饋機制，讓小學生利用慕課進行課后的自主學習，通過設置一系列的課后練習任務，對課堂所學的知識進行鞏固和反思。在課前預習環節，利用慕課視頻教學途徑，鼓勵學生從中自行總結課堂重點內容，在課堂教學中進行反饋，方便小學數學教師及時地掌握小學生對慕課視頻的利用效果。同樣的，在布置一定的課后練習任務后，幫助學生回顧課堂中的教學內容，查漏補缺，更好地對課堂教學內容進行消化和吸收。以上這種慕課教學模式在遇到比較復雜難懂的數學知識教學時，可以充分發揮慕課實質性作用，通過科學合理的監管、反饋機制，保證學生能夠充分、完整地學習數學知識，有效發揮慕課在小學數學的教學中的作用。

例題5：假如家里客廳的茶幾上放了5個蘋果，媽媽拿走了2個，爸爸拿走了2個，小明拿走了1個，那么他們分別拿走的蘋果個數占原有蘋果個數的比例要怎么表示呢？如果在茶幾上增加1個蘋果，那么媽媽拿走的蘋果占比，又可以怎么表示呢？

在進行“分數的意義和性質”這部分內容講解時，可以利用這個例題引入分數的概念的教學，利用微視頻動畫展示，讓學生在課前預習環節提交對分數的概念有所認知。這樣在課堂教學時，可以直接根據學生對微視頻教學的反饋，快速地歸納總結出所學概念的意義。但是分數的性質這部分內容相對復雜，當有學生對課上的講解有所疑問時，為了避免影響有限的課堂教學時間，可以通過布置課后任務的形式，讓學生找尋生活中的分數知識，充分拓展小學生的數學思維，發揮課后慕課作用。

（六）協調多方教學資源，搭建慕課學習橋梁

慕課作為一種新興的小學數學教學模式，要想在小學數學的教學中充分地發揮實用作用，必須要協調多方教學資源，在家庭與學校之間、虛擬與現實之間搭建慕課學習的橋梁。首先，小學數學學習的主體當然是學生，教授知識的主體是小學數學教師，教師要充分地了解慕課在小學數學教學中應用優勢。同時，慕課在小學數學教學中應用也離不開家長的配合。家校合作往往能做到小學數學課程教學的雙贏，而在這兩方之間起著資源協調、橋梁紐帶作用的就是慕課。慕課學習具有網絡化的特征，隨著網絡信息技術的不斷發展，網絡上的信息良莠不齊，慕課學習能夠利用網絡大平臺，在虛擬教學與現實教學中，搭建一個無縫銜接的橋梁，為小學生的數學學題提供一個有利的平臺。充分考量小學生對數學知識的認知程度，滿足小學生的學習需求，利用慕課教學不斷創新小學數學的教學手段，使小學數學課堂與慕課完美有機融合。

在進行“有余數的除法”這部分內容教學時，可以先利用幾個不能完全除盡的算式引入課堂教學，讓學生通過學習提前錄制好微課內容，借助網絡平臺進行計算結果的反饋，發現計算困難時，可以尋求家長的幫助，或者帶著疑問進入課堂上教師對這部分知識的講解。在計算環節，有部分學生已經能總結出一些規律，這樣也便于教師在課堂教學時針對性地進行講解，利用慕課的教學方式，能夠充分鍛煉學生自主探究的能力，在家庭與學校之間做好資源的調配，利用網絡平臺聯通現實教學，搭建慕課學習的橋梁。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）