小學語文“群文閱讀”視角下的習作教學分析

林 桑

（福建省莆田市荔城區第二實驗小學，福建 莆田 351133）

在以往的小學語文教學課堂上，教師會直接給學生講解閱讀以及寫作的知識。在這種傳統教學模式的作用下，學生的寫作能力以及閱讀能力發展較為滯緩，學生無法通過閱讀的方式積累寫作的素材，創新寫作的思路。教師應當積極響應新課改的政策，推行“群文閱讀”教學法，將其和習作教學相結合，這樣才能夠幫助學生更好地提高自身的文學素養水平，給學生的寫作提供思路，同時發展提高學生的閱讀理解能力。堅持以“群文閱讀”為其習作教學活動開展的切入點，讓學生能夠掌握群文閱讀學習寫作的技巧，給學生創設更為高效的讀寫結合教學活動。

一、小學語文“群文閱讀”視角下習作教學的重要性

寫作是語言表達的主要方式，所以在教學期間教師需要分析學生的身心發展需要，制定出更適合學生發展的教學方案。這種適應需求并不是完全迎合學生所提出的各類要求。這是因為處于小學階段的學生，其自身狀況差異較為明顯，所以學生所提出的需求和標準始終是多層次、多領域的，因此教師在講解寫作知識時，必須要設定好既定的教學目標以及教學任務，鼓勵學生，使得學生可以將其內心的想法勇敢地表述出來。學生也能夠通過交流的方式不斷發展和進步，通過參與寫作教學活動，掌握語言的應用技巧，促進自身寫作素養的發展。

堅持“以生為本”是當前我國小學語文教學活動開展所需要遵守的基礎原則，在新課改的引導下，小學語文課堂教學環境開始呈現出開放的發展趨勢，教師要尊重學生的主體課堂地位，以學生為教學活動開展的重心，組織開展一系列的語文教學活動，針對學生的個性發展需要以及興趣喜好等多項特征，保證教學環節以及過程設計的科學合理性，這樣學生所收獲的語文知識就能夠變得更多，并且還能夠激發出學生的學習興趣，讓學生的課堂參與度以及體驗感變得更好。

寫作和“群文閱讀”的融合能夠打破傳統強制“群文閱讀”以及填鴨式教學法的束縛，消除讀寫分離教學弊端影響，給學生創建出更為和諧且輕松自在的讀寫發展空間，構建以讀促寫的良好學習環境，這樣學生的寫作素材就會變得更為豐富。并且通過閱讀的形式，積累寫作技巧和方法，避免學生在學習的過程中感到無從下筆、提筆忘詞等，給學生提供想象以及思考的時間和空間，并注重生活細節和語文知識之間的轉換，讓學生的語文應用能力得到更好的發展。

創新設計“群文閱讀”教學活動，并對群文本等各項內容進行整合，結合學生實際學習現狀，設定科學的教學目標，防止其產生問題，規避以往教學存在的影響，延伸創新讀寫理論，讓群文閱讀對習作教學效果產生積極的影響，并讓學生把其所掌握的語文知識運用到習作當中，端正學生的閱讀以及習作態度，豐富習作教學實踐活動。

二、小學語文“群文閱讀”視角下的習作教學策略

（一）積累寫作素材

書籍是由人類文明智慧凝結而成，其能夠能幫助人類拓寬視野，增長見識，積累生活經驗，豐富情緒情感，所以大量的閱讀能夠讓讀者和作者深層次地交流，實現多維度的精神發展目標，升華思想情感。所以，在新時期的教育背景下，教師要關注學生語文核心素養的發展，并注重提升學生的語文應用能力，利用閱讀教學法，創新小學語文習作教學模式，使得學生能夠積累更為豐富優質的寫作素材。

比如，在講解《海上日出》這一課時，這篇課文會使用多類寫作方式給學生呈現出美不勝收的日出情景，這就會讓學生積累一定的寫作素材。在教學過程中，教師要針對該篇文章的寫作特征，做好備課工作，給學生提供和日出相關的文章片段素材內容，和學生一同去鑒賞這些文章中的優美詞句，感受語言的魅力，這樣學生就會對日出這一情景產生更為強烈的思想情感，之后鼓勵學生仿寫優美詞句片段，讓學生可以積累更為豐富的寫作技巧，靈活地去運用各類詞匯。

又如，在講解《白楊》這一文章時，教師可以給學生講解《白楊》創作的背景，并選擇和其文章內容相近的多元化閱讀素材，讓學生嘗試去閱讀并感受文章素材所描繪的內容，體會與其相關的思想和人物，這樣學生的學習興趣和熱情才會變得更加強烈，從而能夠深度理解白楊樹形象的內在含義。學生通過這種廣泛的閱讀形式，能夠有效降低理解文章的難度，提高閱讀興趣。學生還可以借助廣泛閱讀的方式，體會不同寫作手法下所呈現出的相同事物的思想和形態。學生應當提前準備好筆記本，把自身在閱讀階段所形成的不同思想或者優美的詞句摘抄下來，然后仿寫這部分語句內容。學生通過仿寫練習等多種方式，能夠更好地內化寫作的技巧，進而提高寫作能力。

（二）拓展延伸教學

在開展教學實踐活動的過程中，教師需要對學生的學習狀況進行關注，分析學生在閱讀文章之后的理解狀況，針對小學生的認知規律及發展特征，選用適宜的教學方式進行教育和引導，并給學生構建趣味性較強且多元化的閱讀環境，把語文教學和學生日常生活緊密結合起來，使得語文課堂教學內容變得更加豐富，這樣學生才能夠動腦思考，并養成樂于寫作、樂于閱讀的良好學習習慣。

比如，在講解《秋晚的江上》時，教師要先設定好教學目標并進行新課的導入，結合秋晚相關文章的內容，提出問題：“同學們，你們喜歡秋天嗎？秋天都有哪些季節的特征呢？你們認為秋天的意境是怎樣的呢？”利用這一系列的問題鼓勵學生進行探究，這樣可以使得學生在腦海當中進一步加深對于秋天意象的理解深度，并對文章結構進行深度化的分析，探究作者抒情的方式，讓學生可以深刻體會文章傳遞的思想和情感，和作者形成情感上的共鳴，感受語言表達的魅力。教師可以把寫作和“群文閱讀”深度融合，利用信息技術提高學生閱讀和寫作的能力，使用音頻、文字、圖片等多類教學媒介給學生呈現秋晚江上的美景，也可以給學生講述一些有趣的小故事，這樣就會使得課堂教學內容得到拓展和延伸。課后給學生布置任務，讓學生繼續編寫故事，這樣學生就能夠一邊閱讀一邊寫作，提高學生語文能力。

（三）讀寫相互融合

學生寫作知識的輸入需要以閱讀為基礎，學生在參與“群文閱讀”活動的過程中，能夠在多篇文章當中提煉出主要的內容，并對自身的寫作進行訓練。教師在教學的過程中，要正確認識“群文閱讀”對于學生習作所產生的影響，不能只是給學生提供部分文章，由學生去閱讀，而要讓學生針對自身對于文章的理解和思考內容，揣摩文章所傳遞的思想情感，感受文章寫作結構以及技巧等，梳理文章內容。閱讀是學生和作者進行心靈上溝通的主要方式，學生在閱讀對話文字的過程中，能夠由淺至深，逐步地去閱讀和思考，從而塑造更符合自身發展趨勢的價值觀念。

站在教育的立場上來分析，“群文閱讀”會使得學生語文素養水平得到更好的發展，并且能豐富學生知識儲備量，開拓學生的視野。在“群文閱讀”教學階段，教師需要把學生劃分為多個小組，供其學習和交流，學生在閱讀完文章之后，教師要指導學生展示閱讀成果，對學生閱讀的狀況進行綜合評價，這樣才會使其教學效果變得更強，注重激發學生的寫作興趣和熱情。針對學生閱讀的課堂內容布置寫作任務，鍛煉學生的寫作能力，把寫作和“群文閱讀”相結合已經成為了目前小學語文教學階段的發展趨勢，所以教師需要深度挖掘“群文閱讀”教學活動開展的重要性，讓學生的知識儲備量變得更加豐富。

（四）多元寫作手法

處于小學階段的學生思維表達形式會有所不同，因此學生的寫作理念和寫作方式形態多種多樣，教師要選擇正確的方式引導學生，利用廣泛的閱讀形式來積累寫作素材，掌握寫作經驗，這樣才會提高學生的學習質量及學習效率。比如，所有閱讀素材均會講述文章作者的思想情感，所以教師需要適度增大學生的課后閱讀量，鼓勵學生自主分析閱讀素材的情感內容，梳理文章主體結構，以閱讀的方式掌握更為豐富的內容和寫作方式，使得學生能夠在閱讀階段逐漸構成屬于個人獨特的寫作理念和手法。但是由于小學生的興趣愛好差別較大，因此在閱讀之前，選擇方面也會有所不同，教師需要尊重學生，了解學生的興趣喜好，以學生的閱讀興趣愛好點為基準，展開更具個性化的閱讀教學活動。

比如，在記敘文語文寫作教學活動之中，教師要讓學生嘗試去自主探究，描繪事件的文本內容，學生在閱讀這部分文本的過程中，可以自行嘗試總結出事件發生的起因、經過等，并依照順序梳理文章內容，掌握敘事的寫作流程，這種廣泛的閱讀和分析可以讓學生更為清晰地掌握并認識文章結構，完整展現出學生想要描繪出的內容，這樣學生最終寫作出來的事件脈絡就會更為清晰，進一步提升學生記敘文的寫作質量。

（五）寫作創新思維

文學作品中蘊含著深厚的作者思想情感，小學生的作文描寫方式及思想情感會有所差別，所以在這一狀況下，想要進一步提高學生的寫作質量，就需要借助廣泛的閱讀形式來發展并提高學生的寫作創新思維能力。對學生學習到的語文知識進行創新性的整合，這樣才會使得學生的作文立意更加新穎。因此在“群文閱讀”教學階段，教師要給學生提供更為多元化且十分豐富的課后閱讀教學素材。學生對這部分閱讀素材進行比較，體會文章的內在情感表達形式，并針對閱讀的內容，嘗試把自身的理解和情感內容寫出來，這樣才能夠達到讀寫轉化的教學目的。比如，在講解《黃繼光》這一文章時，教師要通過講解該課文，發展學生的愛國主義情感，讓學生能夠站在不同的立場和角度上去探究并理解英雄人物事跡的寫作方式，引導學生展開對比閱讀，并給學生提供雷鋒以及小英雄雨來的文章，這幾篇文章的情感表達形式相近，但是其閱讀素材所描繪的人物不同，這樣學生就可以利用這一方式來強化個人的寫作能力。給學生播放“感動中國”這一節目，通過觀看這部分影像資料能夠使其內心形成感觸，讓學生自由選擇其感興趣的英雄人物去描寫創作，這樣學生的寫作真實性就會變得更高，其語文寫作能力也會提高。

（六）仿寫實踐練習

文學作品的差別會比較明顯，這就能夠突顯出文學作品的獨創性優勢，所以可以利用“群文閱讀”的形式，讓學生在閱讀的過程中進行比較和探索，品讀賞析學習內容，這樣學生才能夠深入了解并認知群文的議題以及具體表現方式，提高學生的寫作能力，讓學生完成閱讀記錄單的填寫任務。利用這一記錄單，梳理其閱讀的內容，鼓勵學生小組合作學習，對比多篇閱讀材料，分析這幾篇閱讀材料的異同點，探討文章懸念寫作設置的特征，并提煉出關鍵詞進行匯報和總結。學生在互動交談的過程中，能夠較快速地找出開篇設懸的具體表達方式，幫助學生掌握寫作的技巧，并且教師還應當立足于習作指導學生閱讀，抓住教育的契機，鼓勵學生練筆，學生練筆數量的提升，會使得學生的表達方式更為熟練順暢，學生的寫作興趣也會變得更為濃郁，讓整體寫作教學課堂充滿生機和活力。

三、結語

綜上所述，在新時期的教學背景下，教師要注重推崇“群文閱讀”教學法，并以其為基準實行高效的習作教學活動，把閱讀和寫作相整合，堅持新型的教學觀念，讓學生的閱讀能力及寫作能力可以得到更好的發展，同時提高學生語文核心素養水平。利用“群文閱讀”的形式，豐富學生寫作素材內容，并針對學生學習課程，不斷地拓展以及延伸語文教學，幫助其構建更為完善的語文知識體系，創建趣味性強的學習環境，這樣學生才能夠深入地學習語文知識，巧妙合理地應用“群文閱讀”教學法，開展有效的寫作教學活動，讓語文課堂的活躍度變得更高，提高互動的頻率，讓學生的閱讀能力得到更好的發展，拓寬學生讀寫思維。