高中語文國學經典文化教育對發展學生核心素養的影響

陳琳媛

【摘 要】 國學在廣義上指的是中國歷代的文化傳承和學術記載，涉及含有國家文化與藝術特征的各類學科；狹義上則指的是中國古代學說，以先秦諸子的思想，包括儒家思想、道家思想、墨家思想等。這些國學經典文化蘊含的豐富思想，在當前素質教育背景下對于落實學生核心素養培養有著積極的作用和應用價值。文章從高中語文國學教育與核心素養的關系出發展開探討，分析了國學經典文化教育對于落實核心素養的積極影響，提出了將情境教學這一教學方法應用在國學經典文化教學過程中，以此達到培養學生核心素養的目的的建議，總結了利用特定情境教學提升學生核心素養的路徑，以期能夠為相關教育工作者提供有效參考。

【關鍵詞】 國學經典；核心素養；高中語文

一、高中語文國學教育與核心素養的關系

（一）國學教育是發展核心素養的依托

語文學科作為高中教育階段的重要科目，其中包含的國學經典篇目和種類都相對較多，不僅有文言文選段、古代詩歌，還包括古代戲劇節選。這些國學經典涵蓋了很多核心素養相關內容，而核心素養內涵中也有很多是從我國經典、傳統文化中衍生而來的，二者之間有著密切的關系。國學經典文化當中蘊含的各種社會風俗、文化內涵和道德觀念等，都是十分值得學習的。這些不但對于培養學生的語文素養有著積極作用，而且能夠使教師借助國學教育和國學經典實現對于學生人生觀、價值觀等方面的引導，將尊師重道、孝順父母、團結友愛等傳統美德潛移默化地傳授給學生，實現對于學生核心素養的培養。因此，高中語文國學教育，基于其豐富的內涵和與現代教育理念之間的高度一致性，已然成了核心素養培養的重要依托。

（二）核心素養能夠引導國學文化教育

在現代教育背景下，核心素養培養指的是在科學、民族以及時代的基礎上，將人才全面培養作為教育的核心，從文化基礎、個人發展以及社會參與等方面對學生進行綜合性素質培養。當前核心素養主要表現在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個方面。而在高中語文教學當中的主要表現在語言、思維、審美、文化傳承等多個方面。國學經典文化作為我國重要的傳統文化內容，在高中語文教材當中占據了極大的比例，教師通過正確地認知核心素養，明確高中語文核心素養內涵，能夠保障國學教育方向的正確性，提升國學教育的質量和效果。例如高中語文核心素養當中語言的構建與運用，就要求在國學教學過程中，學生能夠理解文言語句、詞匯的含義和應用方法；在思維發展方面，要求國學教育能夠提高學生的思維能力，并幫助學生形成批判性思維。因此核心素養能夠為國學文化教育的開展提供科學指導，使教師明確教學方向和目標。

二、國學經典文化教育對于落實核心素養的積極影響

（一）提升學生語文素養

高中作為學生成長發育的黃金時期，影響著學生的日后的發展和學習生涯，因此，高中階段的教育工作是十分重要的。當前核心素養培養理念要求高中教學工作不僅要加強對于學生基礎知識能力的培養，還需要注重學生的個人素質的發展，幫助學生建立正確的價值觀念，而語文教學恰好在其中承擔著重要的責任。借助國學經典文化，不僅能夠幫助學生加強自身的聽、說、讀、寫能力，還能夠規范其言談舉止，對于進一步提高學生的語文能力和素養具有積極作用。

（二）構建良好價值觀念

語文教學作為高中是學生初步形成人生觀和價值觀的關鍵階段，高中的基礎科目，包含著豐富的知識和傳統文化內涵。因此語文教師不僅肩負著教書的任務，還承擔著育人的責任。在塑造學生文化素養的同時，語文教師還需要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。國學經典文化蘊含的豐富的歷史文化和思想內涵，對于幫助學生構建正確的價值觀念有著重要影響。與西方文化相比，國學傳統文化的豐富內涵和道理，更能夠幫助青少年構建良好的價值觀念，有助于其核心素養培養的進一步落實。

（三）培養學生文化傳承

新時期背景下，核心素養理念對高中語文教學提出了新的要求，不僅要加強對學生基礎知識能力、個人發展的培養，還需要加強文化傳承，培養學生的文化創新能力。國學經典文化中不僅有著豐富的民族歷史，還包括民族精神和文化。當代高中生需要加強對經典文化的學習，從而更好地承擔文化傳承的責任。因此學校以及教師需要積極應用現代化教學手段和方法，幫助學生從更深層次上感受、認知國學經典文化，并從中汲取力量。高中語文課堂是傳承經典文化的重要場所，其中蘊含的良好的國學教育對于促進文化傳承、培養學生的文化創新能力也有重要的意義。

三、國學課堂中情境教學模式的構建策略

（一）加大情感投入，突出學生主體地位

情境教學模式的應用，主要目的就是通過創設與教學內容相關的情境，以此為學生營造良好的學習環境，激發其對于國學經典文化的學習興趣，通過沉浸式學習增強學生的真實感受，拉近其與國學文化之間的距離。因此，情感體驗是應用情境教學模式過程中需要格外關注的內容。基于情境教學的這一特點以及高中學生極強的共情能力和豐富的情感表達能力，在實際應用情境教學模式的過程中，為保障情境教學的有效性以及課堂教學的趣味性，教師必須加強情感投入，努力激發高中生的情感共鳴，營造更加真實的環境，強化學生情感體驗，為后續課程內容的講解和學習奠定良好的基礎。

在實際構建情境的過程中，教師需要注意以下幾點：第一，從學生角度出發，進行情境創設，確保學生能夠與創建的情境之間產生強烈共鳴，保障情境設置的科學性以及合理性。第二，保障情境教學的趣味性以及引導性。趣味性的情境創設能夠提高學生的感興趣程度和參與課堂活動的積極性，有助于提高教學質量、效率。語文課堂教學最主要的目的在于將知識傳授給學生，因此，課堂情境的設計還必須具備一定的引導性，能夠促使學生主動進行思考。第三，在實際教學的過程中，教師需要明確自身的引導地位，突出學生的主體地位，給學生足夠的討論和思考的空間，避免過多地影響或者干預學生的思考過程。

（二）構建多元化情境，激發學生興趣

隨著當前教育事業的不斷發展，教育工作者在教學方法方面的研究也在不斷深入，在此情況之下，情境教學法也發展出來多種教學模式，包括現場情境、生活情境、問題情境以及游戲情境等。在實際開展國學教育的過程中，為保障教學的有效性和豐富性，教師需要結合實際教學內容以及相應情境模式的特點，合理選擇構建情境的方式，確保教學內容與情境模式之間有著較高的匹配度。在實際教學過程中，教師還可以對多種情境教學模式進行融合應用。例如在情境創設的過程中，為營造更好的環境氛圍，教師還可以利用多媒體設備等，播放與教學內容相關的音樂、動畫短片、電影節選等，提高學生的興趣，將學生作為課堂的主角，從學生角度出發，合理進行情境創設，幫助學生更好地進入到教師營造的情境當中。

四、利用特定情境教學提升學生核心素養的路徑

（一）借助事物構建現實情境

在實際教學過程中構建的教學情境，多以虛擬情境的形式呈現在學生面前。這雖然能夠在一定程度上提高學生學習的積極性和熱情，但若是教學方法不當，或者情境構建不合適，那么由此調動起來的激情也難以得到維持。同樣，國學經典文化教學也存在一個問題，在長期的教學過程中，若都是通過教師口述，以虛擬的情境開展教學活動，那么學生也將逐漸喪失最初的好奇心和新鮮感。因此，教師需要在有條件的情況下，適當借助實際事物構建現實情境。相較于虛擬事物，真實的事物對于學生有更強的沖擊力，學生也會對此產生更強的好奇心，因此，在適當的情況下，教師需要借助具體的物件作為道具，為學生創建現實情境。

教師還可以利用當地博物館、特色建筑、古代先賢的故居等作為真實的教學情境，帶領學生進行實地考察和體驗，并在真實情境的基礎上設計相應情境任務，引導學生在體驗的過程中，通過小組合作等方式實現相關資料的收集、整理、記錄，最終完成情境任務。這種情境營造方式不僅能夠激發學生的興趣，還能夠引導學生自主進行探索和學習。

（二）將實際生活融入課堂情境

情境教學的一大特點就是通過情境的構建和創設增強學生的體驗感受，并進一步幫助其切實解決生活實際問題，或者通過將教學內容與實際生活相連，使學生能夠明確學習的意義和用途，深切感受到知識的價值。這就需要在進行情境創設的過程中，將實際生活當中的素材、問題等，融入教學情境。對于國學經典文化教學內容而言，其教學質量、效果不高的重要原因在于，國學經典內容本身與當代學生處于不同的年代背景下。一方面，由于學生的文化底蘊相對較薄弱，學習起來存在較大困難；另一方面，由于現代思想與傳統思想文化之間也有著較大差異，學生認為傳統思想與自身生活之間相距甚遠，所學的知識除了能夠應對考試之外，基本沒有其他用途，學習國學經典文化的積極性也就相對較低。對此，就需要教師深入探索國學經典文化中的先進性內容以及與現代教育的關聯性，加強對實際生活素材的探索，收集生活資源，并將其融入情境教學當中，引導學生將國學教育當中學習到的知識和道理應用于解決實際生活問題，降低學生對國學經典文化學習的排斥心理。

（三）以模擬情境強化學生體驗

國學經典文化本身有著較強的理論性，而且通常說教現象較嚴重，這對于正處于自我意識形成階段的高中生而言有著極強的壓迫性，十分容易引起學生的逆反情緒。為進一步增強實際教學過程的趣味性以及課堂的活躍度，降低學生的抗拒心理，提高其學習興趣，教師在實際應用情境教學模式的過程中，就可以基于學生活潑好動的心理特點進行模擬類情境創設，以此營造真實的故事情感氛圍，提高課堂的活躍度以及學生的參與感。在進行具有小說性質的文言文類課程的教學時，比如《鴻門宴》的教學，教師可以為學生營造相應的故事情境，可以讓學生自由分組，以小組的形式進行情境演繹。學生需要在表演過程中通過肢體動作、裝束造型以及語言表達等，呈現出劉邦、項羽、范增、樊噲等人物的典型性格，以此引導學生對故事情節及其前后因果進行了解，對相應資料進行收集整理，分析人物每一個行為動作和語言背后的動因，以此深刻感受人物的情感變化，加深對人物的了解，保障國學教育質量效果。

（四）借問題情境引導學生自主思考

問題情境是情境教育模式當中最常見的一種方法，主要是通過創設問題情境對學生展開啟發式教學，以此引導學生進行自主思考和主動探索。在整個教學過程中，教師主要是在情境創設初期進行情境的構建以及問題的設計，后續階段中問題的討論探索以及方案的制定等都需要由學生主動完成，充分突出學生的主體地位。在此過程中教師通過給學生提供相應線索，實現對學生的引導，使得學生自主進行思考、討論和探索，最終理解國學經典的真正含義和精神。相較于“填鴨式”教學法，這種以學生為主體，引導其進行自主思考的教學方式，能夠使學生更加深刻地體會其中的含義，對核心素養的培養具有更好的效果。

五、結語

綜上所述，本文提出了在實際進行國學文化教學的過程中應用情境創設這一教學方式，以達成提升學生核心素養的目的的建議，并通過對國學課堂的研究和分析，明確了在情境教學模式下要加強學生情感投入，科學地構建多元化教學情境。在實際教學過程中，教師需要結合相應國學經典文化內容，合理應用現實情境、生活情境、模擬情境以及問題情境等，以此保障核心素養的培養效果。相信隨著對國學經典文化的深入研究以及對相應教學方法的合理應用和實踐探索，高中語文核心素質培養將會取得良好效果。

參考文獻：

［1］ 倪必光. 以誦讀經典為途徑提升語文核心素養［J］. 考試周刊，2021（45）：46-47.

［2］ 李保雪. 以國學經典誦讀培養語文學科核心素養［J］. 中學課程輔導（教師通訊），2021（03）：9-10.

［3］ 楊紅秋. 彰顯語文教學魅力打造經典語文課堂——高中語文誦讀與分析微探［J］. 讀寫算，2020（17）：185.

［4］ 張中秋. 基于語文學科核心素養下的國學經典誦讀［J］. 山西教育（教學），2020（02）：9-10.

［5］ 張杰. 高中語文教學中滲透國學經典的實踐探索［J］. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：11-13.