新工科背景下分析化學課程思政建設與探究

張春燕　傅紅艷　羅建新　唐新德

摘? 要：文章依據新工科教育理念，融合課程思政元素，構建分析化學課程知識體系，旨在為實現全員育人、全程育人、全方位育人奠定基礎。圍繞學生知識、能力和素質三方面能力的綜合培養，文章從教學目標的制訂、課程思政與教學內容的有效融合、課程思政教學實施過程的總體設計及改革考核方式等方面進行教學探索，為理工科課程育人工作的有效開展提供更多的參考。

關鍵詞：新工科；課程思政；分析化學；教學目標；教學探索

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0189-04

2017年以來，復旦共識、天大行動和北京指南，構成了當代新工科建設的“三部曲”，奏響了新時代人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑［1］。2020年5月，為推進新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發，推動高校加快體制機制創新，教育部決定在高等學校培育建設一批未來技術學院，重點培養實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才［2-3］，全面踐行“學生中心、產出導向、持續改進”教育理念［4-5］。

教高〔2020〕1號和教高〔2020〕3號文件（《教育部高等教育司》《高等學校課程思政建設指導綱要》）均重點指出要加強課程思政建設，尤其教高〔2020〕3號文件指出課程思政要在所有高校、學科專業全面推進［6-7］。課程思政是高校理論課程與思政教育相融合，是落實中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的全員育人、全過程育人、全方位育人（簡稱“三全育人”）的重要組成部分，是實現立德樹人這一根本任務的重要途徑［8-13］。尤其，面對新工科建設的更高要求，在課堂教學實施中有效融入課程思政，可切實回答習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“培養什么樣的人” “如何培養人” “為誰培養人”三個核心問題［14-16］。教師應堅持把立德樹人作為中心環節，在分析化學專業課堂教學中把課程思政貫穿教育教學全過程，將知識傳授與價值引導相統一，進而在提高學生專業技能的同時幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

湖南工學院是一所以工科為主、多學科發展的地方應用型大學，是全國首批實施“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，學校分析化學課程面向材料、化工、環境等工科專業，是為這些專業大一或大二學生開設的專業基礎課，也是應用化學專業的核心課程，承載著服務后續基礎和專業課程的功能，對專業骨干課程的學習起著至關重要的作用，在整個課程體系中具有重要地位［17］。本教學團隊圍繞新工科建設需求，深入挖掘并梳理分析化學課程思政元素及其承載的思政育人理念，擬從培養學生的愛國主義精神、責任擔當意識、守正創新、科學素養和精益求精的工匠精神等思政目標出發，制訂分析化學課程教學目標，加強課程思政育人元素的有效融入，以取得良好的教學效果。

一、借鑒工程教育理念，融合課程思政元素，明確課程目標

在新工科背景下，應重視培養具備創新精神的實踐型和創新型人才。在新工科課程體系設置中，應認真分析每一門專業課程的課情、學情和行業新需求，探尋專業課中從理論到實踐再到理論和實踐有效結合，進而反饋教學過程的控制研究，以此構建課程的教學體系。分析化學課程在教學實施過程中，公式多、原理多、計算復雜、難度大，學生學習態度認真，但部分學生存在方法滯后、重刷題、輕思考、重理論、輕實踐、重記憶、輕理解的問題。在面向行業對應用創新型人才的新需求時，應立足實踐、走向前沿，掌握基本知識和解題技巧。可以利用公式推導，追根溯源、應用拓展、內化原理、案例分析、價值塑造、化解難度，同時建立知識傳授、能力培養、價值引領三維度育人目標，基于此，分析化學課程教學團隊制訂了分析化學課程的總體教學目標，見圖1。通過本課程的學習使學生掌握化學分析法的基本原理、特點及應用；具備復雜樣品中獲取有效信息和數據處理的能力；能針對實際問題提出相應的分析檢測方案，具備材料成分分析、食品安全檢測、環境監測等行業應用能力；具備一定的自主學習意識，團隊合作精神，溝通交流和分析解決問題的能力；增強食品安全意識、環保意識，樹立可持續發展觀和產品質量觀，培養精益求精的工匠精神。

二、深挖思政育人元素，融入專業知識教學

圍繞新工科背景下理工科課程思政教學改革展開研究，以成果導向為核心，注重以培養創新性、實踐型和綜合型高素質人才為目標，充分利用分析化學課程學科交叉的屬性、理論聯系實際的特點和工程專業基礎課的性質，結合大量案例弘揚民族傳統文化、增強學生的民族自信心和民族自豪感，在課堂教學中，結合課程的具體內容，把社會主義核心價值觀無縫對接到整個教學過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［18-19］。

（一）課程思政融合點

基于課程內容中的歷史背景、歷史人物和歷史事件，思政目標設定為，在傳授知識的過程中激發學生的食品安全意識、創新精神、社會責任感，通過對“三聚氰胺毒奶粉事件”“酸堿指示劑的發現者——羅伯特·波義耳”等案例的引入，對這些思政元素加以點化，可以提升學生對工匠精神、社會責任的深入思考和共鳴，樹立可持續發展觀和產品質量觀，增強對投身祖國建設事業的使命擔當。因此，基于分析化學課程內容，分析化學教學團隊對其融入點和思想映射做了歸納總結，其部分融入點和思想映射見表1。

（二）課程思政教學實施過程的總體設計

新工科背景下，分析化學課程思政教學不僅要為專業課程發展創造有利條件，還要有效豐富學科知識結構。依據“一中心二平臺三結合”設計思路，以學生為中心，以教師為主導，以智慧樹、雨課堂為平臺，課內與課外、線上與線下、理論與實踐三結合原則，提煉綠色化學、生態文明；守正創新、科學素養；責任擔當、家國情懷；食品安全、法制意識和精益求精的工匠精神五大思政體系，實現知識—能力—素養三維度的高階育人目標：

（1）在教學方法上，采取問題驅動、任務驅動、擴展討論等方法發揮“思政”作用；

（2）在教學過程中，在課前導學、課中互攀、課后研學、課外實踐等環節融入“思政”理念；

（3）利用在線平臺、第二課堂、創新創業教育中心等教學平臺，增強“思政”內涵；

（4）在教學評價中，利用課前反饋、課堂交流、線上成績等體現“思政”的育人效果。

三、豐富課堂組織形式，創新課程考核方式

新工科背景下，教學育人的終極目標是促進人才在知識、能力、價值觀等多個方面健康發展。對此，應以成果為導向，以學生為中心，圍繞立德樹人根本任務，創新思政教育載體，引領大學生樹立正確的思想價值認知，強化學生對分析化學課程知識的理解。教師可以豐富課堂組織形式，創新課程考核方式，采用線上線下相結合、平時作業與期末考試相結合、理論認知與工程實踐相結合等注重過程的多元評價體系，明確課程思政所要達到的教學目標，建立科學的考核評價標準和權重，評價知識—能力—素質等目標的達成情況。以湖南工學院近三年材料和化工類專業為例，其在思政育人方面取得顯著成效：184人次獲得國家勵志獎，創新創業省級優秀畢業生4人次；注冊志愿者880人，服務時長15680小時；三年26支隊伍277人次參加“三下鄉”活動，優秀支教老師10人次，“返家鄉”社會實踐活動3人次。另外，通過設計課程思政育人成效問卷調查，有助于增強學生對知識點的理解，間接評價育人成效，如對授課班級（應用化學1901班）47名同學進行不記名問卷調查，大多數學生認為課程思政內容對課程知識點學習有幫助，其中認為非常有幫助的占82%，為課程思政融入專業知識教學的持續改進提供參考。

四、結語

在新工科建設需求下，推進理工科課程思政教學改革十分重要和必要。本文從教學總體目標的制訂、課程思政與教學內容的有效融合及改革考核方式等方面進行教學探索，取得了一定的教學成效。課程思政內容需要授課教師加以展開，引入啟發式、引入式、討論式、工程案例式等教學方法，關注學生在學習中所表現出的情感、態度以及價值觀，結合具體工程實踐案例和時事新聞，在教學中穿插素質教育和道德教育，以此實現高等教育中工程教育育才與課程思政育人總目標。

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（責任編輯：陳華康）