初中物理作業布置的藝術

馬寧

摘 要：在初中物理教學中，作業的布置是非常關鍵的環節。通過有效的作業布置，能夠很好地檢查學生對于所學內容的掌握程度，夯實學生的基礎，拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，提高學生解決問題、克服困難的能力。不僅如此，作業還能夠反饋教學情況，使教師及時調整下一步的教學方向。為此，探討初中物理作業布置的藝術是十分有必要的。

關鍵詞：初中物理;作業布置;學生差異;作業形式;小組合作

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0081-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.027

“雙減”政策的提出，將作業的布置提到了前所未有的重視程度。但是，當下初中物理作業布置中經常存在一些不足，比如熱衷布置過量重復性作業，甚至把作業視為懲罰學生的方式;過于關注獨立完成作業，忽視合作性，作業布置欠缺針對性，等等。如果作業設置不科學、不合理，不但無法使作業發揮應有的作用，還會為學生加大課業負擔，大大削弱學生對于物理的學習興趣，甚至還可能會導致抄襲作業等行為。在“雙減”背景下，教師應該充分認識到作業的重要性，遵循一定的原則，優化作業的布置，解決現下存在的問題。

一、當下初中物理作業布置中的常見問題

（一）熱衷布置過量重復性作業，甚至把作業視為懲罰學生的方式

很多物理教師在作業布置過程中，仍沿襲傳統做法，傾向于布置過量的重復性作業，極少數學生能確保作業完成的質量和速度，大多數學生則采取敷衍的態度，甚至完全不在乎，更遑論作業質量，學生不僅成績倒退還會加重對學習的抵觸。

此外，更有部分教師認為通過不斷的練習能夠加深印象，因此一旦學生作業出現錯題，教師常會罰做原題，少則兩三遍，多則十幾遍。最終結果是學生并未意識到教師布置重復性作業的真實意圖，疲于應對。教師過量的懲罰性作業促使學生產生更強烈的抵觸心理，將學生推到教師的對立面。

（二）過于關注獨立完成作業，忽視合作性

通常而言，很多初中物理教師布置作業會要求學生獨立思考并完成，未關注到合作學習的重要性，因此很少布置合作性的作業。假設學生只習慣獨立思考、獨立完成，長時間地延續這一狀態，很可能直接導致學習效率低空徘徊，挫傷其學習主動性。學生在完成作業時難免遇到困難，如果能及時與同學、家長、教師溝通交流，很可能從合作中迸發思想的靈感。

（三）作業布置欠缺針對性

世界上并沒有兩片一模一樣的樹葉，也不存在兩個全部一致的個體，任何個體均有與眾不同的特殊之處，為此初中物理教師的作業布置應充分考慮每個學生的個性化特點，參考各自差異，給予有針對性的學習任務與內容。然而多數教師在作業布置時，并未關注學生間的個體不同?？梢哉f，千篇一律的作業量、作業形式、作業難度等，完全摒棄了針對不同學生現實情況區別布置作業的可能。而有區別的學生卻做著毫無二致的作業，結果是優秀學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不好”。只有針對各個類型的學生給予恰當的作業，為其制訂稍微努力就能實現的目標，才能激發學生的學習動力和欲望。

二、初中物理作業布置應遵循的原則

（一）精簡性原則

“雙減”提出要減輕學生作業負擔。物理作業是使學生鞏固課堂所學內容、夯實物理基礎的重要工具，要想既能實現作業的目的，又能踐行“雙減”政策，就必須精簡作業，布置基礎性的、更具典型性與代表性的作業，使學生在完成作業的過程中，做完一道題，掌握一類題，從而實現事半功倍的效果。

（二）科學性原則

初中物理教師作業布置得是否契合科學標準，對學生使用物理知識處理問題的興趣激發有著決定性作用。作業布置的科學性，其一表現為與課程標準相契合，如果與課程標準相背離，與學生認知能力范疇相沖突，與學生認知能力相違背，最終必然會令學生喪失興趣;其二表現為和初中生身心健康成長特征相契合，如果布置的作業內容讓初中生無法產生興趣，學生完成作業時就會表現出不滿情緒;其三表現為與初中生學習實際相契合，這樣學生就能取得較好的學習效果，與之相反，即便教師肯定作業的重要性，也很難收到預期成效。

（三）趣味性原則

初中生仍有較多玩樂心理，假設學生在完成作業時感受到“娛樂”的體驗，就能更加彰顯學習的樂趣。由此，初中物理教師在作業布置時應秉持趣味性原則。怎樣在完成作業時感受樂趣？重要的方法是將物理作業設計為趣味題，使學生調動已學的物理知識對現實問題進行化解。比如“杠桿”這一教學內容的學習，依據趣味性原則設問：“墻上懸掛的石英鐘，如果電池的電能耗費完不再走動時，其秒針最大概率會停在幾點的位置上？”看到這一問題，同學們自然會主動地把學到的物理知識聯系到現實生活中，進而解決問題，還能充分感受到學以致用的愉悅。

三、“雙減”背景下初中物理作業布置的優化策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要提高作業設計質量，“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業?！睘榇?，教師應該依據《意見》的要求，優化初中物理作業的布置。

（一）精簡作業數量

“雙減”提出要減輕學生的課業負擔，明確地規定了每個學段的作業完成時間，要求初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。為此，必須要精簡作業的數量。

作業要做到精簡分為兩個方面。簡，表現為數量的“簡”或“減”，對應減負，即數量減少;精，更關注作業質量的提升。此外，精簡也應反映教師布置作業時，規避那些復雜無效的內容。有的初中物理教師思想陳舊，布置作業時給學生制造各種語言、思維障礙，如同各種“腦筋急轉彎”，盡管作業量在接受范圍內，完成難度卻不小。教師主觀是想提升學生的思維能力，卻會引發學生抵觸完成物理作業的心理，有的學生甚至還會仇視或輕視物理學科的學習?；诖?，物理教師應摒棄傳統作業布置方式，重視精簡作業數量，關注學生的學習主動性。比如，在學習“聲音的產生與傳播”的相關內容時，教師要抓住關鍵知識點，即物體的振動產生聲音，而聲音要依靠空氣傳播。然后創設四種情境：真空中的音叉，正常空間的音叉，空無一物的真空，只存在空氣的正?？臻g。讓學生判斷哪個空間可能會產生并傳播聲音，為什么？既抓住了重要的知識點，鍛煉了學生的思維能力，又降低了學生的負擔，避免了“刁難”學生的情況出現。

（二）尊重學生差異

初中物理作業布置過程中，經常存在欠缺針對性的問題，很多教師沒有尊重或者沒有意識到學生間的差異性要怎樣去處理，給學生布置了過量的、統一的、無差別的作業，帶來了較重的作業負擔。這樣“一刀切”的作業對于那些學習能力較好的學生而言不在話下，但是對于基礎薄弱的學生來說，作業難度較大，作業數量過多，他們無法順利、輕松地完成。為此，教師不能只關注小部分同學的學習與成長，更應轉變思想認識，明白全體學生的全面發展才是教師的職責所在。事實上，這一問題并非無法解決，物理教師如果能花費時間給予學生更多的關注，就能設計出契合學生差異性的作業。

通常來說，物理基礎較差、接受能力較低的學生，作業更應重視考查和鞏固基礎知識，使學生感受更多的物理學習的滿足感，逐步樹立自信心去攻克難關;而物理基礎較好、思維能力與學習水平偏高的學生，不僅要通過作業對基礎知識夯實鞏固，更應在一定程度上增加作業難度，以拓展性、挑戰性作業為主，幫助他們開拓更廣的知識面，激發學習潛力，實現長足發展。當然，我們尊重學生差異，不僅僅是學習水平方面的差異，還包括個性特點方面的差異。根據學生不同的個性，布置不同的作業內容。舉例來說，學習“質量”的相關內容后，教師以布置豐富多彩的自選作業，讓不同個性的學生根據自己的特長和喜好選擇不同的作業。比如，安排不同的作業套餐，學生可以根據自己的興趣和特長選擇作業套餐。如此，作業的有效性和趣味性將會大大提高。

（三）豐富作業形式

在以往的初中物理教學中，教師經常布置書面作業，多數是機械的課后練習，不僅無法調動學生的興趣，也無法提高學生的綜合素養。為此，教師應該改革這一做法，豐富作業形式，多布置一些生動活潑、豐富多元的作業。

1.口述式作業。在常規的初中物理作業布置中，教師很少會布置口述式作業。其實，口述式作業是很有必要的。這類作業集中表現為記憶和理解性闡述概念，對章節內容進行總結性復述抑或提問、討論學習難點，是書面作業無法取代的重要形式?？谑鲎鳂I可以幫助學生培養較好的語言組織與表達兩種能力，對學生學習能力、綜合素養的提升有著極為重要的促進作用。

2.操作型作業。該類作業是學生動手實操能力、想象力、觀察力鍛煉的不二法門。比如，學習“聲音是什么”的知識，布置學生制作簡易電話;學習“彈力”知識后，布置學生簡單制作彈簧測力計，盡可能利用回形針、鐵絲、棉線、刻度尺、瓶蓋等器材。學生親自動手制作，能更充分地調動大腦思考，手部配合，投入物理世界的學習中，產生更積極的學習興趣。學生亦擺脫了讀死書的學習方式，在創新研究方面會更有拓展空間。

3.調查型作業。在布置作業的時候，教師可以布置一些調查型的作業，調動學生實踐的積極性，使學生走入生活，走入社會，從生活和社會中直觀地感知物理知識，掌握物理知識。舉例來說，在學習“家庭安全用電”內容后，教師可結合初三學生物理知識的掌握情況，充分和課本、現實問題建立關聯，為學生布置“家庭安全用電研究”類作業，使學生就如何做到家庭安全用電開展實際調研，主動與家長、同學交流經驗，增強實踐能力，進而培養學生嚴謹的科學態度與求是精神。

4.收集信息式作業。這類作業對物理教師而言，也可以經常采用。物理和我們日常生活關系十分緊密，很多現實生活表象都反映了物理知識，課本的部分物理知識和生活的關系也非常密切，學生對這些知識的理解相對更便利。由此，對生活的部分信息進行觀察、收集，可以很好地幫助學生增進了解物理知識的深度，不僅開闊了學生的視野，還發掘了他們的學習動力。比如，學習“電學，光學”等知識時，教師可以借助常見的電器，對凹透鏡、凸透鏡、平面鏡等如何成像的原理用較為簡單的實驗去驗證。這種作業對學生養成良好的發現并解決問題的能力，增加對生活的研究熱情等有積極的幫助。

5.閱讀型作業。閱讀是伴隨學生終生的大事，如果能有目的、計劃性地閱讀科普知識、科學著作，既能有效充實學生的知識存儲，還能借由閱讀更直觀地了解前輩科學家的人格魅力，感知創造的震撼，促使他們萌生為科學獻身的高尚情懷。學習電流知識后，教師可鼓勵學生自主收集人類對電的認識與應用史書籍閱讀。在神舟十四號載人飛船發射成功后，全國上下一片沸騰，教師順勢要求學生完成我國與世界航天成就史料的收集作業，不僅為學生積累了更多科普知識，還提高了他們的演講水平。教師布置這類作業，不僅能引導學生通過查閱紙質資料完成作業，還能促使學生通過上網查詢，拓寬學習渠道。

6.小組合作型作業。物理作為理科學科，需要反復練習，因為練習才能發現易錯點，而輔助針對性的練習題來重點講解，就能減少出錯。然而，如果學生的錯題差異較大且人數較少，抑或同類型題多次講解，專門的練習題布置就失去了存在意義，但只依賴教師課后答疑又會遺漏一些問題。新課程教學提倡學生自主學習、小組合作，目的是幫助學生提升自學與團隊協作兩種能力。由此，教師可嘗試把學生分成多個小組，每組中學習優秀與普通的學生合理搭配，前者扮演幫助者，后者扮演被幫助的對象。教師對小組錯題答疑時間、討論內容做定期整體安排，學生要在答疑前做好問題準備。小組一旦集合，就迅速提出問題，找到共性問題先集中解決，再就個別問題單獨討論講解，教師不定期加入答疑小組中擔任解答顧問。這樣，不僅幫助學習普通的學生提高成績，還能為優秀學生提供鞏固知識的機會，使學生間形成良好的互幫互助關系。

綜上所述，雖然新課程改革不斷推進，“雙減”政策距2021年7月發布，也實施了兩年多的時間，教師在作業布置過程中有了很大的改進，但是當下初中物理作業布置中存在的問題依然比較多。為此，教師對初中物理作業布置應遵循的原則以及“雙減”背景下初中物理作業布置的優化策略加以論述。布置作業不僅是一項任務，更是一項藝術。教師應該把握作業布置的藝術，找到高效的作業布置模式，在落實“雙減”，減輕學生負擔的同時，確保作業功能的發揮，使學生通過完成作業來鞏固所學知識、提高綜合素養。

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