提升學生群文閱讀能力的策略探究

摘要：高中語文新課標明確強調：“要重視學生閱讀興趣的培養，擴大閱讀面，增加閱讀面，強化學生文化積淀，豐富學生精神生活。”高中語文教師要掌握閱讀教學的重點和難點，探討閱讀教學的有效方式，提升學生的語文綜合能力。高中語文開展群文閱讀教學，能豐富學生的知識，提升學生的能力。結合具體文本，探討群文閱讀教學的高效策略。

關鍵詞：群文閱讀；能力；提升策略

高中語文新課標明確強調：“要重視學生閱讀興趣的培養，擴大閱讀面，增加閱讀量，強化學生文化積淀，豐富學生精神生活。”教學中發現，以往以單篇文本為主的教學方式已跟不上新的教育理念要求，也不符合新高考背景下閱讀考查的范圍。因此，高中語文教師應基于新課標要求，緊跟教育發展步伐，積極創新教學模式，以此豐富學生的知識，發展學生的思維，強化學生的學科能力，為學生更好地適應未來社會發展奠定堅實基礎。

一、新課標背景下群文閱讀教學的必要性

首先，有助于提高學生的閱讀水平，使該項能力變成一種基本素養。教師總是渴望將知識全部傳授給學生，渴望讓書香潤澤學生的心靈，用閱讀喚醒學生的情感，進而訓練學生的思維，提升學生的審美鑒賞能力，為學生打好精神的底色。但傳統的單篇文本教學模式很難滿足每一個學生的需求，而群文閱讀作為高中語文教學的一次深刻變革，有力掙脫了以往單篇教學的束縛，有效豐富了學生的知識。

其次，有利于促使學生做到“聞一知十”。縱觀傳統的單篇閱讀教學模式，教師更注重“精耕細作”，講解的方式從題目、寫作背景、作者、字詞、語句、語篇，再到核心概念、表達手法等。一篇文本的講述最少一節課，有的甚至需要兩到三節課，不僅浪費時間，而且影響學生的閱讀成效。而實施群文閱讀教學，能有效打破傳統教材編寫的單元、文體、必修及選修的限制，可以依照學生的學習需求確立主題、重組篇目，有效實現了閱讀的縱向鏈接。教師還可以將單篇文本與課外知識鏈接，實現橫向的聯系。這時，教師可為學生擬定具有研討性的閱讀主題，并提出具有針對性的問題。不僅能強化學生的探究水平，還能使學生“舉一反三”，觸類旁通。

最后，有利于學生語文核心素養的落實。新課標背景下，培養和發展學生的核心素養已經成為教育界的共識，核心素養的培養也是語文學科的靈魂支柱。而群文閱讀教學模式的實施，通過拓展多個文本開展實踐教學活動，不僅能使學生有效掌握語言文字的特點，明確語言運用方式，而且能在閱讀思考、交流中提升學生的思維品質，強化學生的審美能力。

二、強化學生群文閱讀能力的策略

（一）群文閱讀應明確文本視角

在高中語文閱讀教學中，要提升學生的群文閱讀能力，教師首先要明確群文閱讀文本的切入點。敘事作品基本都是以流動或者復映式的方式進行切入，促使學生進行良好的群文閱讀學習，教師應引導學生明確文本視角，從而在有效豐富語文閱讀教學內容的同時，帶領學生深入理解群文閱讀文本，品析其中所飽含的真切情感，全面落實教學目標。

以2022年高考語文閱讀試題為例。題中說讀《水滸傳》的人可能有一個幻覺，就是作者引領閱讀的人與書中主要人物站在同樣的角度，其意思是說“讀武松似乎變成了武松” “讀宋江似乎變成了宋江”，讀者好像真切地進入到了故事情境，這便是視角上“三體交融”的效應。西方小說通常與人物特征有關聯不多，故事的切入多以環境、革命歷史等為主，寫作者在搭建好場景之后，再引入人物活動。如《巴黎圣母院》對建筑進行描寫時占用了大量的篇幅。

而視角又可分為內視角、外視角及旁視角。《閱微草堂筆記》中有一則故事，其切入點為昆蟲復眼，先運用了外切入點，以外部的環境背景進行了描寫；接著又轉為內視角，描寫了與翰林院一位同事問起他經歷的過程；之后以旁視角予以呈現，借助同事之口贊譽了官員。此種明確文章視角，開展群文閱讀教學的方式，能使學生對閱讀本文的寫作方式有更明確的認識，有利于學生閱讀素養的提升。

（二）群文閱讀中設疑導讀啟發思考

“學貴有疑，疑貴有思”這是高中語文學習中學生必須具備的一種精神。教師可通過設“疑”，使教學內容轉化為學生認知中的矛盾，在矛盾中啟迪學生的思想意識，激活學生的學習動機，以此強化學習的實效性。教師在開展群文閱讀教學時應注重設疑導讀，通過有效的設疑提問，引導學生深入探究閱讀主題，全面有效地理解閱讀文本內容，啟發學生思考、探究，不斷強化學生的語文綜合能力。

分析2022年高考語文閱讀試題，考題中給了三份資料，其中涵蓋楊振寧的《對稱與物理》，尹傳紅的《由雪引發的科學實驗》，還有肯尼思·利布雷希特的《冰的形態發生：雪晶中的物理學》。為深化學生的群文閱讀效果，教師可以設疑導讀，提出啟發性的問題。如“同學們，你們知道是什么人最早在文獻上發表了雪花是六瓣的觀點嗎？”結合開普勒對雪花的思考，請談談其對我們的啟示，對科研的意義。通過設疑導讀，啟發學生進行思考，使學生明確是中國人最早在文獻上發表“雪花是六瓣”這一事實，了解開普勒關于雪花的思考，開啟了后人對雪花晶體的研究，并以此培養學生善于觀察生活，關聯遷移知識，運用知識解決實際問題的能力。此種設疑導讀的教學方式能有效啟發學生的思維，促進學生展開深度思考，有利于深化學生對作者精神世界的探尋，強化學生的文化素養。

（三）群文閱讀中合作閱讀激趣促學

合作學習一直是備受教師和學生青睞的學習方法，不僅促使學生在交流溝通中碰撞出思維的火花，而且能發展學生的合作競爭意識，為進一步強化學生的綜合能力奠基。因此，開展群文閱讀教學時，教師可引導學生進行合作閱讀，在閱讀中進行有效的交流互動，達到激趣促學的目的，提升學生群文閱讀的效果。

分析2022年高考語文閱讀試題《“九一八”致弟弟書》，在進行文學類文本群文閱讀教學時，可以選擇相關的文學類文本，按照學生的學習能力、知識基礎，將學生劃分為旗鼓相當的幾個小組，之后提出合作學習的教學任務，如“仔細閱讀鑒賞文學類文本小說，你們能總結出其異同點嗎？”“分析考題‘九一八’致弟弟書中，這封信款款情深，將‘恍惚’的感情狀態體現了出來，分析出現這種感覺的原因。” “對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，站在你的角度談談作者的感受。”教師可以讓學生以小組的形式進行討論分析。學生結合自己對閱讀文本的思考，積極參與小組交流討論。有的學生認為“這種恍惚在感慨時間的飛速流走，表達了作者與弟弟相處時間的短暫”。有的學生認為“這種恍惚來源于對流浪在外的弟弟的思念、牽掛和擔心”。有的學生認為：“在上海時，作者對弟弟沒有著落、前途未知的狀態擔憂；山西時看到快樂而有朝氣的青年群體的欣慰感。”通過小組合作交流，有效提升了學生對人物形象的鑒賞能力。

（四）群文閱讀中賞析語言啟發思維

新課標明確強調：“學生的語言建構與運用能力的培養是非常重要的。”因此，在教學中對學生這方面能力的培養不容忽視。通過讓學生比較、領會閱讀材料的語言特色，使學生豐富自己的知識，提升學生良好的思維能力。

分析2022年高考語文閱讀試題，考題中出現了王勃的《白下驛餞唐少府》這首古詩，教師借此可以開展一個“品析王勃語言特色”的群文閱讀教學活動，并為學生選擇《送杜少府之任蜀州》等群文閱讀內容。在課堂導入階段，提出問題：“同學們，我們學過多篇王勃的詩歌，那么，你們覺得他的詩歌有什么特點？”學生紛紛表示“雄放剛健、沉郁蒼涼”。這時教師肯定學生的答案，并帶領學生對群文閱讀內容的語言進行品讀，并繼續向學生提出問題：“兩首詩都是同一作者的送別之作，但表達方式各有千秋，說說具體的區別。”有的學生說：“‘去去如何道？長安在日邊’，運用‘日近長安遠’的典故激勵朋友去長安施展才華抱負、建功立業排遣離愁。”有的學生說：“‘海內存知己，天涯若比鄰’來寬慰朋友，排遣離愁，樂觀豁達，一洗送別詩悲苦纏綿之態。”群文閱讀層層遞進進行引導，帶領學生賞析詩歌語言的方式能有效啟發學生的思維，促使學生掌握并學會運用語言的技巧。

總之，新課標背景下，要求學生提升閱讀速度，拓展閱讀范圍，強化閱讀的深度和廣度，有助于促進學生語文綜合素養的提升。高中語文教師應緊跟教育時代發展潮流，積極探尋群文閱讀教學的路徑，通過明確主題合理選文、設疑導讀啟發思考、合作閱讀激趣促學、賞析語言啟發思維等方式為高中語文課堂增色、賦值，提升學生的綜合能力。

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作者簡介：張雙龍（1982— ），男，甘肅省西和縣第二中學一級教師，主研方向為高中語文群文閱讀教學。