核心素養視角下初中道德與法治課的有效教學探究

徐順進

【摘要】隨著我國教育體制改革深入推進，道德與法治課程逐漸成為學生素質教育的主要陣地，尤其是初中時期，作為承上啟下的教育階段，對學生道德品質的提升有著重要作用，為了踐行核心素養要求，促進學生全面進步，文章從核心素養的角度進行分析，介紹了中學道德與法治課程建設的基本重點，從老師與學生兩個方向研究了中學道德與法治高效課堂教學建設的基本目標，并指出了改善課堂品質具體可行的方法，以期為廣大教育人員提供借鑒參考，并助力學生綜合素養的不斷進步。

【關鍵詞】核心素養? 初中? 道德與法治? 課堂教學? 措施

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0034-03

一、引言

《義務教育初中道德與法治課程標準（2022年修訂版）》（以下簡稱《標準》）指出，道德與法治課程是培養學生道德修養和法治觀念以及人格特點的主要課程，必須引領中小學生形成正確的價值觀念，培育中小學生的愛國情感，促使中小學生健康發展。同時《標準》還明確，教師必須要把“立德樹人”視為基本教學任務，尊重學生的心理發展規律，發揮教師品德和法治課程的思維引導功能，以推動學生核心素質的全面提高。從實際情況來看，傳統的教學方式已經無法滿足學生發展的需要，所以教師應該順應新時代教育發展方向，以學生的核心素養為導向，不斷豐富教學內容，優化教學方式，不斷提升教學水平，激發學生的學習積極性，構建高效課堂，真正促進學生身心健康發展。

二、核心素養視角下初中道德與法治有效教學的重要性

新課改的提出，使道德與法治課成為培養初中生思想道德素養和法制觀念的主要抓手，課程內容和教學方法都在核心素養的教學要求下進行了一系列的調整，其課程教學的重要性主要體現在以下幾個方面：

（一）提高學生的綜合素養

初中階段的學生正處于價值觀念和思維意識培養和形成的關鍵時期，而且學生自身已經具備一定的認知能力和思考能力。但是受各種因素的影響，傳統教學模式儼然已經無法滿足核心素養視角下學生全面發展的要求。有效教學的實施，是在文化基礎的角度，著眼于學生自主發展能力的培養，我國青年應具有的基本道德水平與文化修養是其自身和社會長遠發展所必需的基本素質。中學道德與法治課程中有許多與社會實際密切相關的知識，可以奠定學生對國家、社會和法治的認識基礎，通過日常的教學提升學生的素質與能力，積極為社會鑄造棟梁之才[1]。此外，中學生必須具備政治認同、科學精神、法治意識、公眾參與等素質，中國人民長期的實踐經驗表明，只有具備參與社會實踐的能力，才能使集體和個體受益，才能在一個不斷發展的國家和社會中享有快樂、安定的生活。中學道德與法治學科的核心素養包括公眾參與能力，主要是通過參與社會生活來鍛煉學生的動手能力，從而使他們對所學知識有更深入的了解。

（二）保證課堂自身的實用性

在社會思想不斷多元化的新時代，人們的思想意識受外界因素的影響非常大，初中學生也不例外，社會中的不良風氣很容易對初中生造成不良影響。道德與法治課程與社會時政以及法律知識具有密切的關聯性，實施有效教學，能夠讓學生在面對生活中的實際問題時，運用道德與法治教學中的相關知識點和理性的態度進行分析和處理[2]。例如，當學生在實際生活中遇到侵權實踐或問題時，能夠積極運用法律武器保護自己，并且通過道德與法治課程中所學的知識內容對自己的思想和行為進行合理的指導，從而提高事件處理的效率。此外，道德與法治教學對學生而言，是具有一定約束作用的，在課程內容的規范下，學生能夠清楚地認識到社會相關事件的對與錯，并具備獨立的思考能力。所以當學生面對不良社會問題時，能夠自覺地抵制，并在這一過程中不斷成長和完善，最終成為道德高尚、守法愛國的合格公民，這也是道德與法治教學實用性和實踐性的重要體現。

三、核心素養視角下初中道德與法治有效課堂構建方向

（一）教師方向

學生核心素養的培育其實是對教師要求的進一步提升，具體主要表現在以下幾個方面：首先是教育理念的提升，教師應該深入學習《標準》中的相關指導，深刻理解培養學生核心素養的本質要求，站在宏觀的角度分析學生的發展方向，并以此為基礎制定符合學生發展規律的教學目標。其次是專業能力的提升，作為道德與法治課程教師，要培養學生的學習興趣，讓學生牢牢把握知識內容，提高學習能力，養成良好的學習習慣，尤其是“雙減”政策的提出，教師要不斷提升教學水平，實現“減負提質”的教學效果，為學生奠定堅實的基礎[3]。最后是道德素養的提升，《標準》中要求教師要堅持“立德樹人”的教育原則，而教師作為學生學習和成長道路上的領路人，在新的教育背景下，教師有必要全面提升自身的思想素養，始終秉承“知行統一”的理念，為學生樹立良好的學習榜樣，用自身思想和行為規范，以身作則，促進學生綜合素養的全面提升，并用自己的人格魅力感染學生，幫助學生培養積極樂觀的學習態度，促進學生進步。

（二）學生方向

對于學生而言，初中道德與法治課程是基礎學科，更是學生行為以及思想的指導標準，在核心素養背景下，中學生不僅要掌握正確的學習方法，在知識層面有所提升，還應該在該課程的引導下，不斷完善和優化自身的道德素養，并且通過知識遷移，能夠利用道德與法治課程相關知識處理實際生活中的問題，促進思維能力的提升，這也是培養學生核心素養的關鍵和基礎[4]。

四、核心素養視角下初中道德與法治教學的有效措施

（一）以核心素養為目標，豐富教學內容

初中道德與法治屬于社會性學科，關系著學生的學習和生活，核心素養視角下，教師要利用該課程培養學生正確的價值觀念。所以教師應該對教材內容進行深入解讀，充分挖掘教材內容與實際生活之間的關聯所在，并在教學過程中引入實際生活中的素材和案例，將課堂與社會實際緊密相連，一方面提高了他們對教育理論知識內涵的認知，另一方面改變了他們對道德與法治教學的理解，使他們更深切地認識到了道德與法治教學的重要意義，并以此有效地培養他們的學習興趣，從而激發他們的主體能力，從核心素養的角度出發，實現高效課堂的構建[5]。例如，在學習人教版八年級下冊第二單元第四課《維護我們的人格尊嚴》的知識內容時，首先確定教學目標是讓學生增強法律意識，懂得自尊自愛，能夠運用法律武器維護自己的權利，并培養學生尊重他人的品質。核心素養視角下，教師可以引入當下與學生息息相關的熱點話題作為教學案例，吸引學生注意力的同時，讓學生能夠將所學知識與生活實際相聯系，從而提升教學效果。比如教師可提出“校園霸凌問題一直是我們所重視的，如《悲傷逆流成河》以及《左耳》等電影中，都在一定程度上體現了校園凌辱問題的嚴峻性。2018年2月《武漢市未成年人保護條例》中也闡述了對兒童人格尊嚴保護的意義與重要性，該規定中專設立了父母保護一章，規定家長或其監護人掌握了一定的教育保護手段，為未成年人進行了人身安全的保障。同時，在學校欺凌問題上，還規定了學校對設立校園欺凌的防范、處置體系與緊急處理措施等?！蓖ㄟ^提供與學校有關的事件信息，結合學生所處的生活和學習環境，充分引導學生積極思考“家庭暴力”“校園霸凌”等相關問題，并引導學生思考處理措施。這一方式能夠有效提升教學品質，激發學生的思維能力，并有效培養學生的社會責任感，使學生能夠更深刻地理解知識內涵。

此外，教師還應該從宏觀角度出發，深刻意識到初中道德與法治課程和其他學科之間的關聯性，深挖各學科中蘊含的德育元素，在道德與法治課堂中，對這些元素進行充分利用，能夠有效促進教學效果的提升，同時幫助學生在學習過程中實現融會貫通，從而促進綜合素養的全面提升。

（二）以教學質量為抓手，完善教學方式

初中道德與法治課程雖然具有較強的社會屬性，但是受其自身內容和傳統教學方式的影響，經常給學生造成呆板、乏味的印象，學生不僅難以理解知識內涵，更覺得道德與法治課程的學習較為枯燥，影響學習興趣和學習效率。核心素養視角下，教師應該改變傳統的教學理念，秉承“立德樹人”的教育原則，堅持“以人為本”理念，通過優化教學模式，活躍課堂教學氣氛，最大限度地提高學習者的積極性，從而打造了高效率教學的良好基礎[6]。實踐表明，項目型學習體系可以有效改變學校傳統教學模式的缺陷，從而增加了學生的參與度和積極性，從而達到真正的高效課堂。在實際的教學過程中，教師應該結合項目內容對學生分組，通過項目實際情況和學生之間的差異性確定分組方式，并引導學生做好分工工作，根據項目內容制定具體的合作流程，最大可能地保證每一位學生都能夠參與到小組合作當中，并有效提高學生參與的積極性。例如，在學習人教版八年級上冊第三單元第六課《網絡交往新空間》的知識內容時，必須首先確定該課程的重點教學目標是指導學習者正確地看待互聯網世界，以及能夠合理利用網絡資源，從而獲得網絡時代的有利條件。但是初中的世界觀與人生觀也處在形成期，網絡中的信息會對學生造成很多負面影響，所以網絡資源雖然有很強的優勢，但是卻需要對其進行一定的引導，最大程度地發揮網絡技術的良性作用。老師也可以組織學生進行討論交流會，以“網絡生活的利與弊”為辯論主題，讓學生對辯題進行自主分析，教師根據學生的實際想法對其進行分組，支持“利大于弊”的學生為正方，而認為“弊大于利”的學生則為反方，學生根據辯題和自己的觀點，通過小組合作的方式，進行相關資料的收集和整理，并且共同討論辯論過程，辯論內容與所學內容相結合，能夠有效加深學生對知識內容的理解，在小組合作的過程中，學生之間能夠相互學習，共同進步，而且培養團結意識和集體主義價值觀；在辯論的過程中，學生通過激烈的討論，能夠有效提升思維反應能力和語言表達能力。在辯論結束之后，教師進行總結和分析，并分別指出正方與反方學生的優缺點，使他們可以認清自身的優勢與不足，以便在今后的教學活動中可以揚長避短，建立良好信心，進而達到自身素質的整體提高。

（三）以全面發展為原則，優化評價體系

核心素養視角下，初中道德與法治課程教學的教學目標已經發生了一系列改變，教師應該重視學生思維能力的培養和健康心理的形成，使學生能夠通過所學知識的引導，踐行社會主義核心價值觀，真正做到知行統一，成為合格的新時代中國特色社會主義接班人。在這一教學目標的影響下，傳統的評價方式已經無法滿足學生發展的需要，更不符合初中道德與法治課程的發展目標。所以教師應該站在全局的角度，以學生的全面發展為原則，優化教學評價體系，重視學生的整個學習過程，保證教學評價的科學性與合理性。例如，在學習人教版八年級上冊第三單元第五課《多元文化“地球村”》的知識內容時，教師可以結合學生的實際情況，給學生布置多元化任務，以項目合作式學習法為例，教師可以利用小組評價方式，保證教學評價的全面性。教師可以把“各國文化的發展歷程”作為項目主題，讓學生以小組合作的方式總結和整理各國文化情況，風俗習慣以及語言文字等都可以作為相關內容，進行整理。在這一過程中，教師可以通過小組評價的方式優化評價體系：首先，讓小組成員內部進行組員之間的評價，小組成員可以自由發表對本次小組合作過程的實際體驗，并指出小組工作中的缺點與問題，共同討論解決措施；其次，以小組為單位進行互評，各小組選出一名代表對其他小組的優缺點進行評價，也可以結合自己小組的研究成果對其他小組內容進行補充，從而實現共同提升；最后，教師要結合各小組的實際情況，對學生的具體表現以及各小組討論過程進行評價，針對各小組中普遍存在的問題進行重點分析，并積極給予改進措施，以實現高質量教學，促進學生進步。

五、結束語

總而言之，初中道德與法治教學的改革之路還十分漫長，加強對學生核心素養的培養，不僅符合當前的教育需求，而且符合學生的現實需求。在教學過程中，教師應該以學生為主，遵循新課標的教學理念，改變陳舊的教學方式，以學生興趣為出發點，合理設定教學目標，有效發揮初中道德與法治課程的作用，促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]柯巖.核心素養視角下初中道德與法治課現狀分析及路徑探究[J].學苑教育，2021（20）：71-72.

[2]劉娟.核心素養視角下的初中道德與法治課堂教學策略初探[J].新課程導學，2021（11）：19-20.

[3]邢潔.核心素養視角下初中道德與法治課中學生科學思維培養策略[J].讀寫算，2021（3）：111-112.

[4]王姍姍.核心素養視角下初中道德與法治課程改革思考[J].求知導刊，2020（50）：27-28.

[5]沈夢春.多彩的生活? 精彩的課堂——基于提升學生核心素養視角下的道德與法治課生活化教學[J].中學課程輔導（教師教育），2019（13）：80+10.

[6]宣學軍.核心素養視角下的初中道德與法治課程教學思考[J].中學課程輔導（教師教育），2018（20）：34.