統整復習：基于“主題構建”的初中英語教學實踐

【摘要】統整復習教學是基于已有知識，并對其進行系統、全面的歸納、分析和整合的教學過程。初中英語“主題構建”視域下統整復習不僅能串聯知識、構建系統思維、提高解題技能，還有效避免教學的碎片化、機械化。本文從探尋主題、植根主題、彰顯主題、深化主題四個維度，就初中英語復習課內在邏輯性和關聯性教學進行校本化探究，構建高效的思維課堂，促進學科素養真實落地。

【關鍵詞】統整復習? 主題建構? 初中英語? 實踐

【課題項目】本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《九年一貫制學?！氨旧逃u價”體系構建研究 》（立項編號：D/2018/02/127）階段性成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0049-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在課程理念這一部分，將“以主題為引領選擇和組織課程內容”單獨列出，強調聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。彰顯“主題”引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現[1]。這一理念，彰顯了初中英語學科核心素養要求，在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面提出更高的要求，即基于“主題視域”進行有效的整合，使單元內容聯系更加緊密，訓練學生思維，提高學習能力。英語學科具有靈活性、連貫性等特征，要求教師更加關注對教學內容、知識的主題性構建，系統性梳理、歸納和理解，對詞匯、句型和語法等基礎的考查則相應弱化?！缎抡n標》將義務教育英語課程分為了三個學段，每一學段又對應相關教學目標，且各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。因此，英語復習課教學應以主題為統領，實現知識的建構、統整，引導學生進行自主梳理、比較、創生和構建，提升學習品質、培養學科核心素養。本文從探尋主題——植根主題——彰顯主題——深化主題四個維度，就初中英語統整復習教學進行校本化探究，以期更有效、更科學地勾鏈起基于主題視域下的相關知識鏈，引導學生進行深度思維、深度學習。

一、探尋主題：解讀文本，統整教材

統整復習教學內容涵蓋面廣、跨度大，包括七、八、九三個級段的相關內容。課程內容不僅由靜態的事實、原理、規則、概念等知識組成，還包括與學生現實生活體驗直接相關的社會知識、自然知識及其技能[2]。因此，教師在設計課堂教學時必須考慮和探尋教學主題的構建，有效地實施統整復習教學，促進學生英語學科核心素養的培養和發展。

初中英語全冊主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。因此，教師可以以“我”“社會”“自然”為三維維度，設置不同的主題群，各主題群下設若干“二級主題”甚至“三級主題”。例如：以九年級各單元為基礎，筆者先進行了初步整理和選擇，確定以“Growing up—Reading：Never give up”（譯林版九年級上Unit 4）關于Spud Webb（教材中人物）這一語篇為中心展開，將七、八年級相關內容融合為一個主題。該語篇主題范疇“人與自我”，主題群“做人與做事”，三級子主題內容為“自我認識，自我管理，自我提升”。在相似的單元主題之間建立聯系，有效幫助學生在已有知識圖式上建構新的知識圖式，實現學生認知層次上的提升[3]。仔細研讀教材，列出表格，并進行篩選（如表1）。

根據學生的認知特點和教學實際，筆者初步將本課題的復習分為“個人外貌-人物個性-優秀品格-自我提升”四個環節，一步步深入。以此為基礎，筆者共選擇“Friends： Task”（譯林版八年級上Unit 1）、“Know yourself： Welcome to the unit”（譯林版九上Unit 1）和? “Growing up： Reading”（譯林版九年級上Unit 4）三個不同單元的板塊進行主題構建。8A Friends： Task建立人物外貌描述的概念；9A Know yourself： Welcome進一步加深人物個性相關內容，豐富學生的表達，最后匯入到9A Growing up： Reading體現Spud Webb這一人物優秀品格的語篇和其他深入主題的學習活動。

通過對教材內容的梳理、統整，結合教學實際和學生認知發展確定主題，是統整復習教學的基本前提，也是英語課程中教與學的核心任務。這樣，教學過程層層遞進、由表及里、由淺入深，不僅能讓學生自然進入主題語境，也能引導學生進行主題意義的探究，變被動為主動，提升課堂品質。

二、植根主題：依托情境，確定目標

多板塊教學是相對雜亂無序的，為了使教學內容流暢銜接，教學過程必須植根主題，將相關內容以“主題構建”的方式進行統整，同時依托情境來有效達成教學目標。教師可以運用視頻、音頻、圖片等導入主題情境，引導學生在仿真、有意義的情景中實現知識的統整、思維的聯通。在創設情境時，教師要自然銜接各個小情境，使它們成為主題意義統領下的語境鏈的一部分。

本課教學植根于“自我認識，自我管理，自我提升”這一主題展開，立足學生生活情景，并依托情景引導學生進行自我剖析、自我提升。本案例中，筆者將偶像作為切入點，設計教學情境，植根主題。例如：2022年初“北京冬奧會”舉行，兩位中國青年運動員蘇翊鳴和谷愛凌的出色表現引起大多數學生的關注，他們身上有著新一代中國青年頑強不屈、勇于挑戰等優秀品質，并與Spud Webb同為運動員，其身上有許多相似之處。以偶像為情境展開教學，有利于學生與偶像進行比較，從而正確認識自我，完善自我。因此，筆者將教學目標設定為：①能運用合適的詞匯和文本框架對外貌和性格等進行描述；②通過對Spud Webb語篇的復習，了解其個人的學習運動生涯，學習他永不放棄的精神；③通過對蘇翊鳴等新一代中國青少年的了解，學習他們堅持不懈，為夢想努力的精神，傳遞正能量；④通過對這些人物的學習，看到自身的不足，在面臨中考之際，改變自己，為自己設定奮斗目標和決心。

對于“偶像”的探討，學生會投入更多的熱情、興趣，也更愿意在情景中探究、分享，這樣易于推動對主題的深度學習，事半功倍。而四個目標的設定貼合學生認知水平，植根主題，層層遞進，讓學生從初步的語用知識來感知主題，到對不同偶像成長的語篇知識來彰顯主題以及最后折射到自己身上的感悟、深化，整個過程融合了語言、文化和思維的訓練，有效達成教學目標。

三、彰顯主題：進階教學，構建新知

教師圍繞主題構建開展統整性教學設計，從激活情景、激發興趣到引導學生探究每個語篇的主題意義，不斷彰顯主題意義，逐步地、進階式地建構起對單元大主題比較完整、全面的認識[4]。這也要求，初中英語統整復習課教學設計關注“進階性”，圍繞“是什么、為什么、怎么做”這一順序，按照分主題尋找進階起點、過程、策略和終點等。作為有一定基礎的九年級學生，筆者考慮在語言知識的學習上，按照詞匯知識——人物描述——語篇理解——感悟提升過程，開展進階教學。

環節一：圖片導入?；顒悠鸬街黝}引入的作用，對后面所有教學活動進行鋪墊。因此，教學中筆者直指話題“Who is your idol？” “What is he/she like？”，并給出鐘南山、王亞萍、蘇炳添等勵志人物圖片，確定基調，讓學生有話可說。

環節二：個人外貌。教師提問：What will you pay attention to when you meet someone for the first time？ 學生回答：His clothes/eyes…

結合這些零碎的回答，教師總結：appearance。緊接著呈現蘇翊鳴和谷愛凌兩張人物圖片，讓學生進行外貌描述：He/She has small/bright eyes， a big/straight nose， curly black hair，補充總結，快速完成外貌詞匯的復習。

環節三：人物個性。播放視頻1：蘇翊鳴在《智取威虎山》中的滑雪片段，視頻2：冬奧會奪得首枚獎牌的滑雪片段。第一段視頻后，提問學生“What was he like？”，學生答“Small/Ugly”。第二段視頻后再次提問“What do you think of him now？”，這次幾乎所有學生給出一個詞“cool”。這一對比，其實也是告訴學生不要以貌取人，能力個性才更有吸引力，才能成為他人的偶像。接著讓學生多角度介紹青年偶像，其他學生歸納總結人物個性：organized， brave， hard-working，confident， patient等，并呈現兩個青年偶像“share the similar personalities， work hard for the future”。

環節四：優秀品格。隨著對兩個青年偶像的了解，教師提問“What matters more to you？ Appearance or personality？”學生認為“personality”更要緊。基于這一回答，教師順勢給出“Good personalities help us be a good person， but good spirit leads us to success.”，引出Spud Webb這一偶像人物。先明確其身上small和big這兩個對立的詞——（body）much smaller和a big dream，同時制作表格梳理不同時期遇到的困難，采取的應對和獲得的成就，最后總結Spud Webb的精神“Never give up！”。這一對Spud Webb的復習過程層次分明，為了加強學習效果，最后以思維導圖的小組活動進行鞏固。

以上四個教學活動進階式地有序開展，既彰顯主題建構，又引導學生從外貌、個性、品質和具體事件等多方面層層深入描述、感悟，形成新知。事實上，學生對人物的認識是一個由外到內、由表及里，逐層深入的過程。同時這種認知過程不是單向的，是雙向的。學生在活動過程中不斷形成新的勾鏈，在人物角色的比較中形成了對自我的認識和思考：作為同齡人，他們的成功之處在哪？我在哪方面存在不足？我可以做哪些彌補？這樣就進入更深層次的思維境界，有助于提升學生分析和解決問題的能力，也為接下來的教學做好鋪墊。

四、深化主題：訓練思維，學科育人

《新課標》指出核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，主題教學的最終落腳點是要實現對主題的深化，即對主題進行深層認知，體悟其背后的情感和價值，啟發思維，在潛移默化中滲透學科核心素養，實現學科育人。

在本案例中，筆者了解到Max Parrot是蘇翊鳴的偶像，而今年蘇翊鳴和他的偶像同場競技，各展風采。更為驚喜的是，Max Parrot 三年前還在病床上對抗癌癥，完成化療不久就站上了最熱愛的賽場。他們都擁有強大的內心和堅韌的毅力，成長的路上，他們也都在不斷地認知自我和提升自我。學生在之前的活動中已能較好地完成信息的提取、梳理和歸納，圍繞相關主題進行簡單敘述。為了更好地訓練思維，使學生能根據上下文推斷生詞的含義，理解語篇的主旨要義，探究和發現語篇的現實意義，筆者從China Daily找到一篇關于Max Parrot的文章“Cancer survivor flies in face of adversity”。進行刪減后，以閱讀語篇的形式呈現，將閱讀與現實相聯系，發展閱讀技能和情感共鳴相融合，進行高階思維訓練，并設置以下問題：

1.What does “insane” mean？

2.What helped Parrot go through the nightmare？

3.Which part do you think impresses you most？

在閱讀之后，呈現蘇翊鳴和Max Parrot 在賽場上的合照，同時生成：“The most successful fans are the ones who compete with their idols.”。所有活動以“idol”一詞貫穿始終，蘇翊鳴通過自己的努力成為偶像，并最終和自己的偶像比肩甚至于超越這一勵志實例，鼓勵學生。這一語篇不僅作為課外拓展閱讀，更是緊密呼應主題。依托語篇，在解決問題的過程中，促進學生語言知識的學習、技能的發展，同時對人物“自我認識，自我管理，自我提升”這一主題有深層理解。所有教學活動設計的最終落腳點還是學生本身，學生在這樣一系列的活動后感悟深，觸動大，有強大的共鳴。在這一時機下，以對中考、對人生下一階段的展望為中心，思考現階段的困境和不足，提出務實積極的措施來自我提升，真情真實地做到深化主題。選擇patience（耐心），kindness（友好），self?control（自控），persistence（堅持），effort（努力）哪個或者還有其他更適合你的來成為你新年的關鍵詞呢？你會做什么來體現這樣一個新年決心呢？學生結合本課所學，進行課堂反饋，實現自我的提升。

總之，基于主題構建的初中英語統整復習課堂應該是多變巧思的，不局限于某個知識點或者某篇文章，教師有意識地整合各年級段的知識，同時匯入與時俱進的熱點信息，新舊結合，融合創新。教師在設計課堂教學時以學生為中心，以教材為基礎，以主題為統領，以情境為依托，開展層層遞進、開放多元的教學活動，最終達到深化主題的目的，實現真正意義上的深度學習，發展核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王薔，周密，孫萬磊.重構英語課程內容觀，探析內容深層結構[J].課程·教材·教法，2022（8）：39-46.

[3]何燕雯.單元整體教學中單元導入的設計與實施[J].中小學外語教學（中學篇），2022（3）：32-37.

[4]王慧，曹宗清.基于主題意義建構的單元教學設計與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2022（5）：32-37.

作者簡介：

吳鈺，大學本科學歷，一級教師，梁溪區教學新秀。