教、學、評一體化：探究小學語文智趣課堂的創設

賴雪蓮

【摘要】素質教育背景下，教、學、評一體化作為一種新的指導思想，從根本上打破了傳統教育理念，強調教學評價貫穿整個教學過程，要求教師“教”、學生“學”與教學評價都指向教學目標，打破教學評價凌駕于課堂之上的不良現象，有助于發揮教、學、評緊密銜接的優勢，實現教學相長。本文通過簡析智趣課堂相關概述，分析小學語文智趣課堂創設的重要性，提出小學語文智趣課堂的創設路徑，以立足教、學、評一體化，辯證把握教師“教”、學生“學”與師生“評”之間的內在關聯，創設智趣課堂，調動學生能動性，推動學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文? 教、學、評一體化? 智趣課堂? 創設路徑

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0082-03

一、引言

教、學、評一體化更加強調教師“教”、學生“學”與師生“評”三者之間相互聯系、相互制約的動態平衡關系，且在整個教學過程中，要求教師根據課標要求與學生學情，科學制定學科教育目標，并依托文本等教育資源，采用多元化的教學模式，以調動學生學習能動性，同時通過教學評價，幫助教師掌握教學進度與學生狀況，幫助學生辯證認知自我與查漏補缺，構建以學生為主、教師為輔、評價貫穿其中的一體化教學結構，促使學生更有效地學習[1]。智趣課堂要求教師具備較高的專業能力，靈活應用多元化教學模式構建趣味課堂，以激發學生學習興趣，引導學生主動參與課堂活動、積極探索知識內容，這與教、學、評一體化在教育目的上具有內在一致性。本文基于教、學、評一體化，探究小學語文智趣課堂的創設路徑，對構建高效課堂、調動學生能動性具有重要教育意義。

二、智趣課堂相關概述

智趣課堂的“智”是指智慧和認知，“趣”是指趣味和情感，即智趣課堂是“情”“理”并存的課堂，以開發學生智力、生成學生智慧為主。智慧課堂要求教師以學生學情為基礎，以提高學生興趣和學習能力為目標，結合“先學后教”“先生后師”“先練后講”的教學思想，有效結合情味與理趣，合理設計趣味化、生活化、情境化的教學結構，突出學生課堂能動性，確保學生思維可以緊跟教師講解思路，大膽質疑、主動探索，進而轉變傳統以教師灌輸為主的消極學習模式，激發學生創新創造思路，引導學生從淺表層學習轉向深層學習、從低階思維轉向高階思維，在沉浸式學習中高質量地輸入和輸出知識，提高學生能力[2]。

三、小學語文智趣課堂創設的重要性

（一）提高學生學習興趣

教、學、評一體化下智趣課堂的構建是一項復雜的教學計劃，既要求教師轉變傳統灌輸式的消極教學模式，正確看待學生的主體地位，又要求教師辯證認識教學評價貫穿教學全過程的重要性，并能發揮評價促教學優勢，根據學生學情特點而動態調整教學計劃。在小學語文教學中創設智趣課堂，既能憑借趣味性、多元化、靈動性的教學模式而提高學生學習興趣，抓住學生課堂注意力，又能通過學生主動感悟、教師輔助引導的教學模式而幫助學生深入理解作者情緒情感，在學生與作者情感共鳴的基礎上，能夠進一步激發學生學習能動性。

（二）增強學生學習質效

智趣課堂的構建是為了更好地調動學生主觀能動性與思維活躍度，以發揮學科育人優勢，在增強學生學習質效的基礎上，通過情感與價值觀教育而幫助學生正確樹立積極向上的價值觀念。小學語文智趣課堂的構建，要求教師立足學生個體需求，圍繞學科教育目標，深入挖掘文章內涵，引導學生正確解讀作者情感，尤其是“先學后教”“先生后師”“先練后講”教學理念的落地落實，這不僅可以幫助學生形成獨立思考的良好習慣，轉變傳統教師過度灌輸而導致學生思維固化的現象，還能發散學生思維，提高學生創造能力，進而增強學生學習質效[3]。

四、小學語文智趣課堂的創設路徑

（一）結合學情特點，科學制定教學目標

在新課程改革背景下，為了調動學生主體能動性，激發學生課堂活躍度，引導學生從被動接受知識轉變為主動思考和探索，教師要立足“以學生為中心”的教育理念，深入了解智趣課堂的構建目的與創設優勢，結合小學階段學生的學情特點與認知結構，科學制定小學語文教學目標，并辯證把握學生認知水平與教學目標之間的差距，進而在教學目標的指引下合理設置教學計劃，突出教學方案的趣味性與靈活性，以通過迎合學生興趣愛好的方式，抓住學生課堂注意力。

以《植物媽媽有辦法》為例，教師要貫徹落實以學生為中心的教育理念，回歸學習本位，在尊重學生主體地位的基礎上，融入深度學習理念，科學制定教師的教學目標與學生的學習目標。如針對小學階段學生尚處于知識吸收階段以及日常生活經驗較少的認知特點，科學制定掌握“旋、蒲、降”等生詞、引導學生有感情地朗讀課文以及培養學生熱愛大自然的情感等教學目標，并在教學目標的指引下，合理設置教師朗讀示范、多媒體課件播放蒲公英或蒼耳傳播種子的視頻等教學模式，以激發學生的學習趣味性與課堂能動性，主動識記生字[4]。

（二）合理創設情境，引導學生主動思考

智趣課堂是基于教、學、評一體化的教學課堂形式，而教、學、評一體化要求教師正確把握教師“教”與學生“學”之間的內在關聯，并能辯證認識自身的引導職能，著重突出學生課堂能動性的發揮以及思維活躍度的提升，堅持“先學后教、以學定教”的原則。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師要在合理創設教學情境的基礎上，靈活設置開放性的啟發式問題，引導學生沉浸在情境中，深入思考問題，并發散思維，進而增加語文課堂上的師生有效互動，利用師生雙向互動的教學模式而轉變傳統教師單一灌輸的消極學習模式，讓學生全身心地參與到課堂活動中，著重培養學生的想象力與創造力，推動學生全面發展。

以《秋天的雨》為例，教師要圍繞幫助學生體會作者在遣詞造句方面的特點以及對秋雨的喜愛和贊美之情的教學目標，利用多媒體展示秋雨的相關圖片或視頻，合理創設秋雨漫步的教學情境，引導學生沉浸在秋雨漫步的環境中感悟作者情緒情感、理解文章表達手法。第一，教師可發揮多媒體動態展示圖片與播放音樂的優勢，全面調動學生所有感官，讓學生融入秋雨漫步的情境中，以舒緩、放松的心情實現學習目標。第二，教師可設置“秋天的景物有哪些？”等開放式問題，引發學生思考，并在學生爭先鞏后的發言中營造濃厚的學習氛圍，調動全班學生能動性。第三，教師可設置“文章是從哪幾個方面寫雨的？”“文中都使用了哪些表達手法？”等啟發式問題，讓學生有目的地閱讀文章，并感受散文中比喻的意境，以通過觀看、討論等形式，幫助學生感知大自然秋天的美。

（三）把握學生興趣，創新課堂教學模式

教、學、評一體化教學結構要求教師明確“教”“學”與“評”三者之間相互影響、相互制約的內在關系，突出學生的主體地位，采用學生喜聞樂見的教育模式構建高效課堂。在小學語文教學過程中，為構建智趣課堂，發展學生智慧與思維，增強課堂趣味性與靈動性，教師要立足新時期學生的興趣愛好特點，通過應用多媒體教學、融入游戲環節以及開展社會實踐等多種教學形式，迎合小學階段學生的趣味傾向，為學生構建輕松、愉悅的學習氛圍，拉近師生之間的距離，鼓勵、引導學生在課堂學習活動中大膽發言、主動探索、發散思維，幫助教師近距離把握學生的學習狀況，增強學生自信心，提升學生綜合素養。

以《黃山奇石》為例，教師在開展課堂教學之前，要系統把握文章結構，明確文章是通過講解“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等自然景觀描述黃山石頭的“奇”，并根據提高學生觀察能力、想象能力、審美能力的教學目標而合理應用線上線下混合教學模式，以提高課堂教學質量。第一，教師可利用多媒體展示提前收集的有關黃山奇石的圖片，讓學生直觀地感受到黃山石的“奇”以及大自然的奇妙，陶冶學生的情趣。第二，教師可通過朗讀接龍的方式，要求朗讀的學生有感情地朗讀課文，以激發其他學生繼續參觀黃山的興趣，并由其他學生對朗讀學生的表現進行打分評比，利用競賽的形式調動學生課堂能動性。第三，教師可組織學生到學校附近小山坡或森林等處探尋形狀各異的石頭，并能結合課堂所學知識而賦予石頭特殊內涵，提高學生知識遷移能力。

（四）注重合作探究，營造濃厚學習氛圍

小學階段學生正處于快速、大量汲取知識的關鍵時期，自身已有的生活經驗尚且不足。在教、學、評一體化背景下，教師要想充分調動全班學生的能動性，積極構建智趣課堂，推動學生全面發展，就要正確認識不同學生主體存在的個性差異，并遵循因材施教、因人而異的教育理念，面向全體學生，注重小組合作探究教學模式的應用，根據不同學生的認知特點與學情狀況，將全班學生按照學習能力強弱或座位鄰近情況而合理劃分不同小組，科學設置相關問題，在保證每位學生都能展示自身能力的基礎上，通過小組合作的方式幫助學生理解團結互助的重要性，并從小組合作中獲得成功解答的喜悅，以增強學生自信心[5]。

以《在牛肚子里旅游》為例，教師在掌握本文為科普文的基礎上，為了調動學生課堂能動性，讓每位學生都能集中注意力探索文中的科學知識，可根據座位鄰近情況應用合作探究的教學模式，既能利用組內探討而幫助學生快速解決問題，又能通過組外信息共享而系統掌握文章結構，提高學生學習質效。第一，教師要根據整篇文章的結構布局，要求不同小組分別負責某一層次段落的賞析與相關問題解答，如要求第一組和第三組分別學習1～7節，并根據提示簡練說明紅頭進入牛肚子的原因，要求第二組和第四組學習8～18節，明確紅頭會經過哪些地方、遇到哪些危險等問題。第二，教師要充分利用學生學習興趣高漲的特點，鼓勵每個小組選出一位代表講解組內對相關問題的解答，并引導學習同一層次段落的另一小組結合組內的看法進行辯論，以啟發學生思維，構建智趣課堂。

（五）開展教學評價，發揮評價促進效能

教、學、評一體化教育理念指出教學評價應貫穿教師“教”與學生“學”的全過程，以充分發揮評價促教學效能，既要幫助教師掌握學生的學習狀況、明確教學設計的有效性，并根據評價結果而動態優化教學結構，保證教學內容質量，激發學生能動性，又要幫助學生辯證認知自我，引導學生取長補短、查漏補缺。因此，在構建智趣課堂與教、學、評一體化的背景下，小學語文教師在正確把握學科教學目標與學生學情特點的基礎上，要重視開展教學評價，并應用過程性與結果性的綜合評價模式，在發揮多元主體評價優勢的同時，保證評價結果的客觀性與科學性，增強學生對評價結果的認可度，最終發揮評價促進效能。

以“太陽”為例，教師在立足正確應用思維導圖介紹太陽以及太陽對人類作用、掌握做比較的說明方法等教學目標的基礎上，既要合理設置過程性與結果性的評價結構，綜合考察學生學習狀況，又要明確多元主體參與評價的優勢，科學設置師生互評與生生互評的評價體系。第一，教師要重點關注學生日常課堂行為表現，結合學生課堂主動發言次數、問題解答正確率、小組合作情況等綜合信息而客觀評判學生的日常行為表現。第二，教師要根據學生設計思維導圖的全面性、美觀性、合理性以及對“做比較”說明方法的掌握和應用正確率作出結果性評分。第三，教師要尊重學生主體地位，既要通過師生互評的方式，讓教師明確學生對導學案問題設置、教學模式應用等內容的認可度，幫助教師客觀把握、優化提升教學設計有效性，又要利用生生互評的方式，讓學生從評價者角度出發，辯證認知自我，提高思維深刻性，并從他人評價中取長補短，促進學生全面發展。

五、結語

在教、學、評一體化背景下，為構建智趣課堂，落實素質教育理念，小學語文教師要辯證認識教師“教”、學生“學”與師生“評”之間的內在關聯，始終圍繞以學生為中心的教育理念，結合學生的學情特點，科學制定小學語文教學目標，確保教學目標設置的科學性與合理性。另外，教師要緊緊圍繞教學目標，根據新時期學生喜聞樂見的學習方式，通過合理創設教學情境、注重小組合作探究、創新課堂教學模式等形式，讓學生沉浸式地融入情境中，激發學生的學習興趣，并在濃厚學習氛圍的依托下，引導學生主動思考，熟練掌握生字詞，正確把握文章脈絡走向與寫作手法，并實現與作者的情感共鳴，引導學生形成積極向上的價值觀。同時，教師要合理開展教學評價，通過多元主體參與的綜合評價形式，增強評價結果客觀性，以發揮評價促教學效能，有針對性地構建高效課堂。

參考文獻：

[1]陳興杰.基于“教—學—評”一體化的小學語文“學本課堂”教學策略探究[J].江西教育，2022（39）：55-56.

[2]王怡瀟.基于新課標的“教學評一體化”小學語文智趣課堂構建[J].教學管理與教育研究，2022，7（18）：40-41.

[3]馬新民.“教、學、評”三位一體，智趣課堂出活力[J].語文新讀寫，2022（9）：67-69.

[4]李萍.教、學、評一體化：小學語文智趣課堂的創設[J].小學語文教學，2021（33）：6-10.

[5]劉云俏.“智趣課堂”深度賦能小學語文教學探微[J].語文新讀寫，2021（16）：12-14.