現代學徒制人才培養(yǎng)的實施路徑研究

鄧振華

摘要：現代學徒制已成為職業(yè)教育領域研究和實踐的熱點。當前推進現代學徒制的過程中由于“校”“企”雙方在資源投入和利益訴求等方面的分歧，從而導致人才培養(yǎng)的達成度出現了偏差。隨著國家“雙高計劃”的出臺，專業(yè)群建設成為專業(yè)建設的新方向。通過組建以專業(yè)群為基礎的產業(yè)學院推動現代學徒制，可以有效解決校企雙方合作訴求爭端，也能在一定程度上滿足產業(yè)鏈不同節(jié)點企業(yè)對人才的需求。

關鍵詞：現代學徒制；產業(yè)學院；專業(yè)群

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1673－4513（2023）－03－098－07

引言

眾所周知，現代學徒制最大特點是具有“現代性”，這種“現代性”集中體現在將全日制學歷教育與崗位技術技能實現有機結合。現代學徒制是提高我國產業(yè)工人的整體素質和學歷層次的重要方式之一，更是我國培養(yǎng)技術技能人才的重要方式，也必將成為我國職業(yè)教育的典型標準。我國先后面向全國高職院校和企事業(yè)單位開展現代學徒制試點工作，三批次共計558個試點單位，覆蓋600多個專業(yè)點，受惠7萬余名學生（學徒）。隨著國家職業(yè)院校“雙高計劃”的推進，尤其是《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中明確提出“圍繞各類經濟帶、產業(yè)帶和產業(yè)集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”的指示，如何在專業(yè)群建設和產業(yè)群匹配的關系中尋找現代學徒制建設的新增長點就成為了理論界和實踐界面臨的重要課題。

一、現代學徒制實施過程中存在的問題

理論界一致認為，職業(yè)教育的內涵和本質集中體現“職業(yè)”屬性，就是要培養(yǎng)解決專業(yè)實際問題的能力，該類人才培養(yǎng)的目標是針對崗位培養(yǎng)相應的技術技能。因此，職業(yè)院校開展各類教育教學改革都要緊緊圍繞“職業(yè)”和“崗位”來實施。近年來，尤其隨著“互聯網+”時代的到來，行業(yè)之間跨界融合趨勢已然明顯，行業(yè)的橫向與縱向邊界的模糊化，導致職業(yè)或崗位的邊界也隨之發(fā)生了變化，故而對人的技術技能也提出“跨界”的要求，為此，社會對學校學生的跨專業(yè)能力要求越來越明顯，學生對職業(yè)后續(xù)發(fā)展的要求也越來越高，這就是社會對職業(yè)教育的新要求。

現代學徒制人才培養(yǎng)的實施路徑研究——基于專業(yè)群建設視角如何有效地突破這一矛盾？現代學徒制將成為解決該問題的重要方式。具體表現在：（1）企業(yè)人才需求的多樣化與學校學徒制專業(yè)的單一化的沖突；（2）企業(yè)人才需求知識技能的多元化與學校單一專業(yè)知識技能供給的沖突；（3）企業(yè)人才需求的不穩(wěn)定與學校人才供給的計劃性（部分專業(yè)試點基于某一單獨企業(yè)開展，由于企業(yè)受市場變動而導致人才需求波動，從而導致試點不連續(xù)。）的不匹配；另外各現代學徒制試點單位（主要指學校）在開展現代學徒制工作過程中往往傾向于與大企業(yè)開展合作，與中小企業(yè)合作的試點專業(yè)或單位所占比例極少。筆者對廣東省內高職院校的現代學徒制單位統計發(fā)現，試點專業(yè)的合作對象均為省內大中型企業(yè)，沒有一所學校涉及小微企業(yè)，這就造成了在開展現代學徒制教育教學改革的過程中出現了人才培養(yǎng)供給的缺位。

二、妥善處理專業(yè)群與產業(yè)鏈和現代學徒制以及產業(yè)學院三者的關系

如同前文所述，現代學徒制可以較好地解決學生學歷提升和技術技能培養(yǎng)的問題，但是因匹配性等問題導致當前部分學校試點工作無法達到預期目標。如何破解這一難題，本研究認為可以從專業(yè)群的角度來探討推進現代學徒制改革工作，以專業(yè)群解決學生“跨界”融合的問題，從現代學徒制的角度探索建設產業(yè)學院，以產業(yè)學院解決“教育與行業(yè)”之間的脫節(jié)性矛盾，進而實現職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。因此，在推進相關工作中，厘清專業(yè)群與產業(yè)鏈、產業(yè)集群、專業(yè)群與現代學徒制、專業(yè)群與產業(yè)學院等實施相關者之間的關系就顯得尤為重要。

（一）專業(yè)群與產業(yè)集群（產業(yè)鏈）的關系

關于產業(yè)集群和產業(yè)鏈，這兩者既有區(qū)別又有聯系，產業(yè)鏈是基于某一產業(yè)的業(yè)態(tài)構成，將該業(yè)態(tài)的上游產業(yè)供應、中游生產制造、下游分銷零售等進行有機組合，而形成的鏈條結構集合；而產業(yè)集群具有“群組”的概念，是將涉及相關產業(yè)發(fā)展的各方，如供應商、公眾、社會團體、政府、學校等主體，有機結合而形成的網絡結構。產業(yè)鏈和產業(yè)集群都是對社會經濟中產業(yè)的不同角度認識；專業(yè)群目前學界依然沒有一個確切的定義，但是普遍認為，專業(yè)群是具有相互關聯的專業(yè)有機組合的專業(yè)集群，通常基于專業(yè)就業(yè)崗位的相關性或者知識結構的相通性組建而成。依上所述，專業(yè)群與產業(yè)鏈和產業(yè)集群之間的關系可以概括為，產業(yè)鏈和產業(yè)集群為專業(yè)群的組建提供了指引，即專業(yè)群在組建過程中從產業(yè)的角度出發(fā)，可以基于產業(yè)鏈上下游的各相關就業(yè)崗位而組建，比如基于食品產業(yè)鏈可以融合食品生產制造、冷鏈運輸、食品檢測、食品銷售等相關專業(yè)而建群。關于專業(yè)群與產業(yè)集群的關系，孫峰曾結合高職院校專業(yè)群設置的影響因素，指出高職學院專業(yè)群要與產業(yè)集群協同發(fā)展，提出適度超前和對接區(qū)域特色產業(yè)集群等原則；吳升剛和郭慶志曾提出，現階段我國產業(yè)集群發(fā)展迅猛，單個專業(yè)已經無法滿足經濟結構和產業(yè)轉型發(fā)展的需要，因此專業(yè)群的建設可以更好地適應市場經濟發(fā)展的需要，提高人才培養(yǎng)的適應性和針對性。

（二）專業(yè)群與現代學徒制的關系

現代學徒制存在的價值和意義旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才的培養(yǎng)模式。現代學徒制的實施，實現了“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養(yǎng)”。當前，我國職教領域正在開展“高水平專業(yè)群”建設，那么“高水平專業(yè)群”的“高水平”到底高在何處，筆者認為，主要是體現在人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的高度融合，因此深入開展高水平專業(yè)群建設將是有效解決當下人才培養(yǎng)目標和規(guī)格與社會需求不匹配的重要實現方式。

（1）專業(yè)群可以滿足社會對人才“跨界”能力的需求。當前，企業(yè)對人才的需求已由“專才”向“通才”轉變，在強調職業(yè)技能水平的同時要求員工要具有行業(yè)相關知識的“寬度”（‘π型人才），要有“觸類旁通”的行業(yè)素質。顯然，企業(yè)與職業(yè)院校開展現代學徒制試點的過程中也會對合作院校提出相同的要求，即要求學生具有多元的知識結構和技能素養(yǎng)。因此，職業(yè)學校要通過深入行業(yè)企業(yè)調研，依據企業(yè)需求人才知識、能力和素質的邏輯特征，構建具有明顯行業(yè)特征的專業(yè)群，突破專業(yè)“界限”，重構課程體系。專業(yè)群與專業(yè)在知識、能力和素質三方面差異較大，具體如表1所示。由此可見以專業(yè)群為依托，開展專業(yè)群的現代學徒制人才培養(yǎng)改革是滿足社會對人才需求規(guī)格的有效途徑。

（2）專業(yè)群可以滿足企業(yè)人才的多樣化需求。企業(yè)對人才需求具有一定的專業(yè)行業(yè)要求，但是由于企業(yè)經營涉及方方面面，不可能只是集中某一方面的人才需求，會對在不同的專業(yè)都有需要。通過分析現代學徒制的試點資料發(fā)現，各高校開展現代學徒制過程中均是以某一個專業(yè)為依托開展試點工作，這與企業(yè)對不同專業(yè)人才的需求明顯相背離。因此，開展專業(yè)群建設，根據企業(yè)或行業(yè)的實際需求，按照行業(yè)對人才需求的邏輯組建相應的專業(yè)群。以專業(yè)群對接企業(yè)不同專業(yè)的人才需求，必然可以滿足企業(yè)的用人需求。

（3）專業(yè)群是推進現代學徒制高質量發(fā)展的必由之路。“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接”是對現代學徒制深層次改革要求的具體闡述。筆者認為，單純依靠某一個專業(yè)是很難實現深層次的改革，更談不上相互對接，其原因在于單一專業(yè)，不論是課程體系還是人才培養(yǎng)目標，很難實現與產業(yè)實際需求和職業(yè)標準的無縫對接。因此，要推進深層次、高質量的現代學徒制改革，實現真正意義上的“三對接”，必須要擴大視野，以產業(yè)鏈倒推專業(yè)建設模式改革。要依托行業(yè)協會構建相關產業(yè)鏈，按照產業(yè)鏈的構建邏輯，組建產業(yè)特色鮮明的專業(yè)群，雙方在產業(yè)學院內部實現資源整合與對接。組建后的產業(yè)學院，通過深挖該領域職業(yè)發(fā)展的知識、能力和素質要求，梳理人才培養(yǎng)目標和課程體系，實現相關職業(yè)標準與教學內容的融合、教學過程（理論教學過程和實踐教學過程）與企業(yè)生產過程的融合、畢業(yè)條件與“1+X”職業(yè)標準的融合。因此，基于專業(yè)群組建的產業(yè)學院，能有效實施“產與教”的深入融合與對接，助推現代學徒制的高質量發(fā)展。

（三）專業(yè)群與產業(yè)學院的關系

企業(yè)開展現代學徒制試點的過程中存在人才需求量不確定和人才需求結構不確定等問題，因此學校在遴選合作企業(yè)的過程中往往傾向于選擇大中型企業(yè)，因為這類企業(yè)發(fā)展持續(xù)性比較強，變數少。這同時也致使小微企業(yè)的用人需求被忽略，而小微企業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展過程中同樣需要大量的優(yōu)秀人才，但是基于他們對人才需求的不確定性和不穩(wěn)定性，往往沒有學校愿意選擇與他們合作。2020年8月教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)了《現代產業(yè)學院建設指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕16號），明確指出產業(yè)學院是指為了培養(yǎng)適應和引領現代產業(yè)發(fā)展的高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，引導特色鮮明、與產業(yè)緊密聯系的高校建設若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體通過共建共管共享的形式建立而成的學院。這個文件為小微企業(yè)的現代學徒制人才培養(yǎng)提供了政策指引，可以以行業(yè)協會為媒介，搭建企業(yè)和學校的合作關系，構建起“企業(yè)－行業(yè)－學校”三位一體的產業(yè)學院。這類產業(yè)學院中，行業(yè)協會發(fā)揮平臺整合作用，收集整合行業(yè)需求，并將行業(yè)需求轉換成教學模塊指引，產業(yè)學院以優(yōu)勢專業(yè)為委托，明確人才培養(yǎng)目標，構建緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)群組，增強人才培養(yǎng)與經濟高質量發(fā)展的適應性。具體來說，產業(yè)學院的基礎是專業(yè)和產業(yè)，由于單一專業(yè)無法滿足產業(yè)鏈的人才需求，因此要著力構建“緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的專業(yè)群。職業(yè)院校推進“產業(yè)學院”建設，要深挖各自學校的優(yōu)勢專業(yè)，以優(yōu)勢專業(yè)為“龍頭”，結合區(qū)域經濟發(fā)展的產業(yè)特征，組建相應的專業(yè)群組，主動對接當地特色鮮明的“產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”，實施“以群組院”，構建“具有明顯專業(yè)群特征緊貼區(qū)域經濟發(fā)展的產業(yè)學院”。在這類產業(yè)學院中，行業(yè)協會的平臺優(yōu)勢明顯，一方面整合行業(yè)用人標準，形成行業(yè)標準職業(yè)知識和技能，通過學校轉換成教學過程中的學習內容；另一方面通過行業(yè)協會的協調作用，動態(tài)調整行業(yè)協會成員的用人需求，依據行業(yè)內企事業(yè)單位的實際情況將產業(yè)學院的學生輸送同行業(yè)的各個企業(yè)中，確保了學生的就業(yè)出口，這在一定程度上保障了參與現代學徒制的試點學生的權利。綜上所述，以專業(yè)群對接產業(yè)群，實施“以群建院”，提高了人才培養(yǎng)與產業(yè)需求之間的吻合度。由此可見，專業(yè)群是產業(yè)學院的建院基礎，也是產業(yè)學院滿足產業(yè)群人才需求的“源泉”。

三、基于六大關系推進專業(yè)群視域下的現代學徒制改革

基于專業(yè)群開展現代學徒制改革，要妥善處理專業(yè)、專業(yè)群、產業(yè)鏈、產業(yè)學院等實施主體之間的關系。通常來說，專業(yè)群與產業(yè)鏈之間形成對應關系；專業(yè)群與專業(yè)之間形成包含與被包含關系；產業(yè)崗位形成了相應的產業(yè)崗位鏈群；通過專業(yè)群與產業(yè)鏈的對接整合，形成構建以產業(yè)鏈與專業(yè)群為基礎的產業(yè)學院，并通過產業(yè)學院助推實現產業(yè)與職業(yè)教育之間的匹配，而其中，現代學徒制模式是產業(yè)學院實施整合的方式和手段，具體關系圖1所示。

（一）處理好專業(yè)群內課程進程與產業(yè)鏈崗

位能力進階之間的對應關系當前，專業(yè)群建設已成為職業(yè)教育專業(yè)建設的新范式，人才培養(yǎng)方案中課程進程表制定參照物從“單一專業(yè)”變成了“專業(yè)群組”，這對專業(yè)群的課程設置提出了新的問題和挑戰(zhàn)。作為專業(yè)群組，單純地依托單一專業(yè)課程進程表安排顯然不恰當，也無法制定出符合專業(yè)群對應產業(yè)鏈崗位能力的進階層級，必然要深度考慮專業(yè)群群內課程結構和進程。基于此，在制定人才培養(yǎng)方案時，必須打破常規(guī)，既要考慮“前后續(xù)構建邏輯”的專業(yè)學科課程觀，更要考慮“職業(yè)能力形成邏輯”的職業(yè)教育課程觀，重構專業(yè)群的課程體系。換而言之，要處理課程與能力形成的關系，就要深入分析組建的專業(yè)群所對應的產業(yè)鏈，基本思路是依據產業(yè)鏈中企業(yè)對人才的實際需求進行專業(yè)群技術技能分解，再根據能力形成邏輯的前后順序構建相對獨立的教學授課單元。隨著產業(yè)發(fā)展的需要，也要不斷地針對產業(yè)鏈企業(yè)需求，開發(fā)行業(yè)能力（技能）庫，組群的各專業(yè)按照本專業(yè)自身定位和作用，各自承擔能力庫中的能力模塊，并將能力模塊轉化為教學課程或教學項目。

（二）處理好專業(yè)群課程設置與產業(yè)人才規(guī)

格的對接關系職業(yè)教育的本質是技術技能教育，是以適應產業(yè)需求為導向的教育類型。要按照產業(yè)鏈的構成邏輯，結合學校優(yōu)勢專業(yè)完成校內專業(yè)群的組建。通常，專業(yè)群的組建會受到兩方面因素的影響，一是專業(yè)群組群的專業(yè)基礎，即組群的龍頭專業(yè)應該是學校的優(yōu)勢專業(yè)；二是結合區(qū)域經濟產業(yè)發(fā)展的實際，專業(yè)群對接是區(qū)域經濟急需的產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。因此，組群要充分考慮這兩方面的因素，從而增強課程設置與產業(yè)人才需求之間的吻合性。專業(yè)的培養(yǎng)目標以產業(yè)人才規(guī)格為導向，培養(yǎng)目標又是依靠課程來支撐并實現，因此無形中產業(yè)人才需求規(guī)格指引著專業(yè)課程的設置，簡而言之，專業(yè)圍繞產業(yè)的需求，不斷優(yōu)化課程設置，二者之間形成了一定的供需關系，產業(yè)是課程的需求方，專業(yè)是課程的供給方，當前環(huán)境是需求方占主導地位，在供需“競爭”中占優(yōu)勢地位，因此，專業(yè)在設置課程的時候一定要考慮從“需求方”的實際需要出發(fā)，分析產業(yè)的實際需求。專業(yè)群在設置課程過程中，要與現代學徒制合作企業(yè)進行充分的交流與溝通，以產業(yè)學院為依托，打通行業(yè)通識能力，形成公共課程，培養(yǎng)產業(yè)鏈企業(yè)人才相關的基本素質；梳理產業(yè)鏈節(jié)點企業(yè)的專項能力，并將其形成專業(yè)課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術技能；綜合分析產業(yè)發(fā)展的內涵需求，總結行業(yè)企業(yè)人才發(fā)展的現實需求，形成拓展課程。總而言之，專業(yè)群內的課程設置要依據產業(yè)需求發(fā)展而定，以產業(yè)需求定課程體系，以崗位需求定學習模塊。

（三）處理好專業(yè)群課程組與“1+X”證書的銜接關系

現代學徒制要求要實現五組對接關系，其中教學內容與職業(yè)標準的對接尤為重要。當前“新技術”“新規(guī)范”等層出不窮，而高職院校的人才培養(yǎng)方案在一定時期內又具有相對的穩(wěn)定性，要想“所教”與“所學”相互之間不脫離，就必然要對現代學徒制產業(yè)學院相關專業(yè)群的課程體系進行改革。產業(yè)學院內課程體系的建設思路應側重于行業(yè)適應力和知識遷移能力的培養(yǎng)，即學生所學的課程將從原來注重某一專業(yè)課程體系的學習，拓展到基于某一產業(yè)而形成的專業(yè)群組課程的學習。在產業(yè)學院的背景下，課程的構成理念應該是按照某一產業(yè)大類背景的能力劃分為主線條。受制于學制時長的限制，學生不可能無限制地學完所有專業(yè)群內各專業(yè)的課程，為此，在運行過程中，學校要實施“書證融通”，換而言之，立足產業(yè)人才需求，引入“X”證書相關課程進入產業(yè)學院，形成產業(yè)學院的產業(yè)課程庫。學生在校學習以外，還可以將“X”證書相關內容作為在企業(yè)崗位提升的拓展內容。“1+X”證書制度的試點是對當前專業(yè)人才培養(yǎng)的重要“補充”，也對單一專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的進一步“完善”。“1+X”證書將逐漸將成為現代學徒制專業(yè)群課程的重要組成元素，形成獨特的課程特色。

（四）處理好現代學徒制中“工”與“學”交替的邏輯關系

如何在現代學徒制試點中高質量地開展“工學交替”是人才培養(yǎng)實踐的現實問題。當前，主要存在的問題有：（1）沒有統籌學生的學習過程與企業(yè)的崗位工作流程；（2）沒有妥善處理學生的理論學習時間和崗位學習實踐時長；（3）沒有對接好“工”與“學”的師資；（4）沒有處理好“工”與“學”的教學邏輯。為此，在以專業(yè)群為基礎建立的產業(yè)學院，開展現代學徒制教學改革，理順“工學交替”邏輯，從而提高二者的吻合度。首先，產業(yè)學院在成員構成上優(yōu)先選擇行業(yè)協會以及優(yōu)質的企業(yè)構建完善的產業(yè)鏈企業(yè)群，這種成員構成不論是企業(yè)數量，還是企業(yè)質量，都優(yōu)于單獨的合作企業(yè)，調整后的產業(yè)學院在合作過程中便于“工”的崗位、過程、師資、時間的安排；其次，產業(yè)學院構建的基礎是專業(yè)群，是對接產業(yè)需求邏輯組建而成，群里各專業(yè)精準對接產業(yè)鏈的各個節(jié)點企業(yè)，充分滿足企業(yè)對人才不同專業(yè)類別的需求，有利于“學”的時間、內容、師資的協調；再次，組建后的產業(yè)學院，合作方在產業(yè)學院合作框架協議的規(guī)范下，群策群力，發(fā)揮集體協調功能，形成“工”與“學”推進的制度保障。

（五）處理好專業(yè)群產業(yè)學院內部構成成員之間的協作關系

專業(yè)群產業(yè)學院包括專業(yè)群、行業(yè)協會、企業(yè)三大組成部分。各組成部分之間在推動現代學徒制改革的過程中，以產業(yè)學院組織形式存在，各自承擔不同的功能，一旦功能定位不明確，專業(yè)建設內耗就隨之產生。專業(yè)是構建產業(yè)學院的基本細胞，承擔著具體專項能力培養(yǎng)的功能；專業(yè)群是由具有一定關聯性的專業(yè)所構成的，是構建產業(yè)學院的核心，通過專業(yè)群整體對接產業(yè)發(fā)展知識和能力要求，并發(fā)揮著專業(yè)群建設的資源協調作用；行業(yè)協會是產業(yè)學院企業(yè)資源內部化的入口，行業(yè)協會梳理企業(yè)需求人才規(guī)格和層次要求，并且將其內化成專業(yè)群的課程體系結構，同時通過行業(yè)協會協調企業(yè)集群的崗位和人數分布，提高現代學徒制“工與學”的匹配性；企業(yè)也是構成產業(yè)學院的基礎單元，負責提供崗位和師資以及行業(yè)基本能力結構單元。表2對四者的功能定位進行了匯總。

（六）處理好專業(yè)群產業(yè)學院的內涵和外延關系

傳統現代學徒制或產業(yè)學院在推進實施過程停留在“聯合培養(yǎng)”人才的層面較多，探討焦點多聚焦在專業(yè)與產業(yè)對接、教學運行與產業(yè)學院運行協同、教學內容與產業(yè)需求無縫對接等方面。現階段，基于專業(yè)群構建起來的產業(yè)學院，其內涵和外延更加廣闊。產業(yè)學院在專業(yè)構成上，多元化的特點可以滿足企業(yè)的各方面需求；在模式上，現代學徒制可以為教學運行等方面提供保障；在操作上，開展“工學交替”有助于解決企業(yè)現實需求；在師資上，“校企”雙源的師資投入和培養(yǎng)，有利于推動“科教融合”，實現校企合作內容的深層次發(fā)展。因此，基于專業(yè)群與現代學徒制建立起來的產業(yè)學院，其教學對象不局限于在校學生，也包括產業(yè)學院內部行業(yè)、企業(yè)內的員工（結合國家相關政策開展產業(yè)技能教育或學歷教育）；在合作的內涵和層次上，范圍能擴展到人才培養(yǎng)、員工技能提升、教學模式改革、師資培養(yǎng)、企業(yè)流程整改、產業(yè)技術創(chuàng)新、技術變革、師生科研成果轉換、行業(yè)標準制定、共享員工（教師即工程師、工程師即教師）、企業(yè)資質認定等方面，可以實現“產”與“教”的深層次融合，從而構建產業(yè)與教育的“命運共同體”。

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DENG Zhenhua

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing， Guangdong 526020， China）

Abstract： Modern apprenticeship has become a hot spot in the field of vocational education research and practice. At present， in the process of promoting modern apprenticeship， there are differences between schools and enterprises in terms of resource investment and interest demands， resulting in the inability to achieve the purpose of talent training. With the introduction of the national “high level vocational schools with Chinese characteristics and professional construction plan” （double high quality）， the construction of professional group has become a new direction of professional construction. The establishment of industrial colleges based on professional groups and the promotion of modern apprenticeship can effectively solve the disputes between schools and enterprises and meet the requirements of enterprises in the category and quantity of talents.

Keywords：modern apprenticeship; industrial college; professional group

（責任編輯：田榮榮）