小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中精準(zhǔn)提問(wèn)的有效性探究

張綠蘋(píng)

摘 要：“精準(zhǔn)”通常被用在數(shù)學(xué)科學(xué)中，指在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，精確、準(zhǔn)確地達(dá)到某一目標(biāo)。“精準(zhǔn)提問(wèn)”就要求教師首先基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以提問(wèn)的方式突出教學(xué)重難點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)問(wèn)答。精準(zhǔn)提問(wèn)可以有效地鏈接環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；精準(zhǔn)提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0111-03

新課改下，要求教師實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，擯棄傳統(tǒng)教育中“一言堂”的教學(xué)方式，通過(guò)課堂中的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂中教師常用的教學(xué)手段，有效的提問(wèn)可以發(fā)展學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，這也是課堂中師生之間互動(dòng)與交流的重要途徑。教師通過(guò)學(xué)生的回答，既掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能感知學(xué)生思維、語(yǔ)言、探究等能力的發(fā)展情況，從而有目的地推動(dòng)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

“提問(wèn)”從字面上雖然是手段，但要完成“提問(wèn)”需要一個(gè)過(guò)程，包括準(zhǔn)備問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題以及問(wèn)題答案反饋。學(xué)生的思維通常就是從問(wèn)題引發(fā)的，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)就是不斷拋出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。提問(wèn)題其實(shí)是很容易，但是要提一個(gè)好的“問(wèn)題”就要考驗(yàn)一個(gè)教師對(duì)學(xué)生狀態(tài)的了解，對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行情況的評(píng)定以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。

首先，以小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題之一就是教師的提問(wèn)有時(shí)缺少適度性，包括問(wèn)題難度的適度和量的適度。有的教師在課堂中的提問(wèn)是非常細(xì)碎的且沒(méi)有開(kāi)放性，學(xué)生面對(duì)的是選擇題，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等提問(wèn)方式，從而缺少了讓學(xué)生自主思考的空間與時(shí)間。如果教師的問(wèn)題僅僅為了推動(dòng)課堂進(jìn)程，或者為了讓學(xué)生回答教師想要的內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法體現(xiàn)“精準(zhǔn)”的特點(diǎn)，有的過(guò)于淺顯，不具備思考的價(jià)值，或者學(xué)生即使思考，從中所獲的知識(shí)與能力也十分有限，有的又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生又回答不上來(lái)，打擊了學(xué)生的參與熱情。“精準(zhǔn)提問(wèn)”需要教師及時(shí)把握住合適的知識(shí)點(diǎn)并以合適的視角作為切入點(diǎn)，如果教師的提問(wèn)只停留在表面或者只是作為過(guò)渡的方式，那么就違背了精準(zhǔn)提問(wèn)的宗旨。

其次，個(gè)別語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)缺乏平等性的問(wèn)題。每個(gè)班級(jí)一定會(huì)有相對(duì)能力出色的“好學(xué)生”或者相對(duì)某一方面能力有弱勢(shì)的“學(xué)困生”。有的班級(jí)的教師為了盡快推動(dòng)課堂，總喜歡請(qǐng)“好學(xué)生”回答問(wèn)題，希望通過(guò)“好學(xué)生”的精準(zhǔn)回答呈現(xiàn)出教學(xué)效果良好的假象。而留給“學(xué)困生”的問(wèn)題就會(huì)特別簡(jiǎn)單甚至回答的機(jī)會(huì)很少，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越大，這就導(dǎo)致了我們經(jīng)常說(shuō)的“偏科”現(xiàn)象。孔子云：“有教無(wú)類(lèi)，因材施教。”這就要求教師在提問(wèn)的時(shí)候首先注意自己的問(wèn)題對(duì)象是學(xué)生全體，但是同時(shí)也要考慮學(xué)生個(gè)人的能力程度，對(duì)同樣的問(wèn)題，我們可以選擇不同的提問(wèn)方式或者分多次持續(xù)進(jìn)行。

最后就是問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生回答了問(wèn)題，有可能是在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，也有可能是在范圍外，只要是學(xué)生認(rèn)真思考后得出的答案，都有一定的參考價(jià)值。但是在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“偏聽(tīng)”的情況，只采納自己想要的答案，從而忽略了“標(biāo)準(zhǔn)答案”外的答案的教育價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是比較單一、沒(méi)有深度的，比如“正確”“好”“不錯(cuò)”等程度性反饋用語(yǔ)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生“錯(cuò)”卻不知道自己為什么“錯(cuò)”，當(dāng)教師拋出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地思考教師想要的答案，而不是表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)呈現(xiàn)出“死記硬背”的特點(diǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)提問(wèn)的原則及策略

首先，提問(wèn)要有啟發(fā)性。教師要注意自己的提問(wèn)方式，拋出的問(wèn)題不只是為了得到答案，更是為了激發(fā)學(xué)生的思考。“填空式問(wèn)答”或者“判斷性問(wèn)答”看上去是在提問(wèn)，其實(shí)還是灌輸式教學(xué)。教師可以嘗試用“問(wèn)題情境”的方式，讓學(xué)生有效地調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以巧妙地利用文章容易產(chǎn)生矛盾的地方進(jìn)行提問(wèn)，比如《尊嚴(yán)》一文中提到“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁。”教師可以拋出問(wèn)題“為什么他明明什么都沒(méi)有，他卻百分百是一個(gè)富翁呢？”為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思考，教師的問(wèn)題指向、途徑、結(jié)果可以是多元的，同時(shí)教師可以讓自己的提問(wèn)“出人意料”，學(xué)生提前學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)借助很多參考書(shū)，這就導(dǎo)致有的時(shí)候教師的提問(wèn)是在學(xué)生的預(yù)設(shè)內(nèi)的，這就容易讓學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去興趣。教師的提問(wèn)有的時(shí)候不一定要以“課文”為唯一，可以適當(dāng)進(jìn)行一些以“課文”為基礎(chǔ)的延伸，這樣也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

其次，提問(wèn)要突出重點(diǎn)，這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真思考課堂目標(biāo)及課堂重難點(diǎn)，把有限的時(shí)間花在最需要、最值得問(wèn)的地方，這樣才能提高課堂效率。比如，在課文《黃山奇松》的教學(xué)中，黃山奇松，奇在哪里？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“奇”就是我們本節(jié)課的重點(diǎn)之一。重點(diǎn)除了來(lái)源于教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以來(lái)源于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣及認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方。為了更好地體現(xiàn)重點(diǎn)，提問(wèn)還要盡可能具體，不能模棱兩可。比如，“這篇文章有何特點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題看上去在提問(wèn)特點(diǎn)，但細(xì)看這個(gè)問(wèn)題的可回答范圍就太大了，特點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)方面的，可以是表現(xiàn)手法方面的，這樣的問(wèn)題太過(guò)寬泛，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答過(guò)散甚至過(guò)偏，無(wú)法體現(xiàn)出問(wèn)題的重點(diǎn)。同時(shí)，提問(wèn)要有層次，提問(wèn)看上去只是師生間的課堂對(duì)話形式，但不是“隨機(jī)發(fā)揮”，是有一定的預(yù)設(shè)性、目的性、針對(duì)性、彈性的，課堂中的提問(wèn)是為了推動(dòng)下一步的學(xué)習(xí)與理解，只有層層遞進(jìn)，系統(tǒng)周密才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師自己先整理好教材的重難點(diǎn)，然后聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力及表現(xiàn)出來(lái)的興趣、狀態(tài)等，由易到難、循序漸進(jìn)地拋出問(wèn)題，幫助學(xué)生在思考與探索地過(guò)程中逐步提高對(duì)教材內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。除了深度，提問(wèn)還要有一定的廣度，從課文中某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地看問(wèn)題。課堂中拋出的問(wèn)題不一定就要在本節(jié)課中解決，可以適當(dāng)?shù)匮由斓綄W(xué)生的生活中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，再把已經(jīng)回答的問(wèn)題在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上高一層次地拋回來(lái)，拋出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再拋出問(wèn)題，這是一個(gè)循環(huán)上升的過(guò)程。

最后，提問(wèn)要有適度性。這一點(diǎn)對(duì)新手教師尤其難以把握，教師的提問(wèn)要能夠面向全體，又盡量滿足不同能力層次學(xué)生都能由問(wèn)題產(chǎn)生進(jìn)一步思考。雖然我們每次課堂都有預(yù)定的教育目標(biāo)，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提出的問(wèn)題也可以有不同的難度水平，以此滿足不同層次“跳一跳”能夠到果實(shí)的需要，教學(xué)不一定是“一步到位”的，尤其是語(yǔ)文課堂，并沒(méi)有唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。除了要基于本次教材的需要，更要立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需求，有效的提問(wèn)不是靠教師一個(gè)人的準(zhǔn)備，教師可以在課堂前先預(yù)留一些問(wèn)題讓學(xué)生在課前先利用多種途徑收集信息、資源，這樣也能更好地提高課堂的教學(xué)效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)提問(wèn)的實(shí)施途徑及注意要點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)以課本教材作為課堂的切入點(diǎn)。在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以首先從課文的題目入手，比如《北京的春節(jié)》，可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是春節(jié)”“我身邊的春節(jié)”設(shè)計(jì)提問(wèn)，進(jìn)而引出一系列的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫乩斫馕恼碌膬?nèi)容，與課文產(chǎn)生共鳴。課文的中心句也很重要，一般都有著點(diǎn)明中心或者凝聚情感的作用，比如，在《夾竹桃》一文中提到“這樣的韌性，又能這樣地引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”這樣的一句話其實(shí)已經(jīng)點(diǎn)明了本文的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“韌性”體現(xiàn)在哪里？用一句話串起了整篇課文。除了中心句，文章的對(duì)比處也是很重要的，有的文章為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，文章前后的敘述會(huì)產(chǎn)生鮮明的對(duì)比。基于對(duì)比的提問(wèn)，可以一下子觸及課文的根本，讓學(xué)生在尋找對(duì)比的強(qiáng)烈情感撞擊中自然理解課文內(nèi)涵，把握課文的主旨。教師要注意自己的提問(wèn)，不一定越多越好，可以少但要精，通過(guò)問(wèn)題學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考，最終層層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師還可以從文章的概要入手提問(wèn)，先以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生初步的了解，再由外向內(nèi)，結(jié)合微末細(xì)節(jié)，一步步展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如，在《莫泊桑拜師》中，教師可以拋出這樣的問(wèn)題“莫泊桑為什么要拜師？”“福樓拜每次對(duì)莫泊桑說(shuō)了什么？”“他們分別是什么樣的人”等，這也應(yīng)和了上面提到的提問(wèn)要有層次性的特點(diǎn)。

提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到我們的課堂中。對(duì)一些能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以嘗試不一樣的教學(xué)組織方式，比如雙人協(xié)作或者小組合作，這樣也能更好地發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，真正要做到每個(gè)人都有回答的機(jī)會(huì)是比較難的，但我們要注意讓每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的思考和探索的過(guò)程中。當(dāng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，教師還要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)去對(duì)待個(gè)別學(xué)生的答案。這個(gè)學(xué)生的回答能否代表大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。

其次，不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師的提問(wèn)不是全部依賴于課堂中學(xué)生的反應(yīng)，而是在課前就要進(jìn)行系統(tǒng)、有邏輯的設(shè)計(jì)。當(dāng)然也不能拘泥于教案設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答及表現(xiàn)出來(lái)的興趣對(duì)自己接下來(lái)的問(wèn)題有目的、有意識(shí)地調(diào)整。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題時(shí)，教師可以嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，并提供一定的思考資源；當(dāng)學(xué)生的回答比較含糊時(shí)，教師就要適時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深度思考；當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原有的問(wèn)題時(shí)，教師也不能直接地用“對(duì)”“錯(cuò)”作為回應(yīng)，可以通過(guò)改變提問(wèn)的方法及角度，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考方向。一節(jié)課的時(shí)間雖然有限，但教師還是要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，學(xué)生的回答固然重要，學(xué)生思考的過(guò)程一樣充滿價(jià)值。精準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)也要把握“面向全體”的教學(xué)思想，教師留給學(xué)生思考時(shí)間可以以回答問(wèn)題的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為參考。有的學(xué)生回答得快，但其實(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的，那么教師可以以反問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生重新復(fù)盤(pán)，有的學(xué)生看上去在回答，但是從他為難的表情可以看出來(lái)他其實(shí)還沒(méi)有做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，這種時(shí)候，教師可以請(qǐng)學(xué)生坐下，思考后再繼續(xù)回答。教師在提問(wèn)時(shí)還要注意措辭的先后順序，要先拋出問(wèn)題，學(xué)生思考后再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作答，如果先點(diǎn)明學(xué)生再拋出問(wèn)題，就容易讓別的學(xué)生處于“放松”“看熱鬧”的狀態(tài)中，從而降低了問(wèn)題的普遍性。

最后，教師要重視學(xué)生的思維過(guò)程。對(duì)學(xué)生給出的答案，教師可以追問(wèn)一句為什么，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出答案的依據(jù)。我們經(jīng)常說(shuō)“思路比結(jié)果更重要”，有的時(shí)候?qū)W生的答案看似是正確的，但可能只是歪打正著。同時(shí)學(xué)生介紹思路的過(guò)程也能啟發(fā)其他學(xué)生復(fù)盤(pán)自己的思路，學(xué)生間互相交流、借鑒學(xué)習(xí)思路，只有學(xué)會(huì)了思考，學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教師的“追問(wèn)”其實(shí)也是在發(fā)展學(xué)生的“深度思考”，有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的思考軌跡，從而有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。教師要重視學(xué)生回答后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的不是單純?yōu)榱烁嬖V學(xué)生答案的正確或錯(cuò)誤，而是啟發(fā)學(xué)生思考，知道自己思考的過(guò)程中哪里需要糾正。比如，學(xué)生獲得的信息不完整，那么教師就可以聯(lián)系材料，進(jìn)行引導(dǎo)式補(bǔ)充。評(píng)價(jià)要盡量以正面為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對(duì)平時(shí)比較害羞或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要保持鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)有一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，勇敢地表達(dá)自己的想法已經(jīng)是他們成長(zhǎng)的第一步，要保護(hù)他們的表達(dá)欲望，幫助他們克服惰性和心理障礙，讓學(xué)生獲得大膽表達(dá)自己的想法且被肯定的成就感。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意公正、民主，允許學(xué)生發(fā)表不同的建議，讓教學(xué)處于一種和諧、寬松的氛圍。不管是什么樣的教學(xué)手段，都是為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，教師始終要記得自己最初的教學(xué)目標(biāo)去精準(zhǔn)提問(wèn)，在課堂結(jié)束后，也要及時(shí)地結(jié)合課堂情況反思目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。若要真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育思想及教學(xué)手段。學(xué)源于思，思起于疑，疑解于問(wèn)，精準(zhǔn)提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考，最終掌握知識(shí)。教師要不斷提高自己的提問(wèn)能力，但要注意提問(wèn)能力不是單一存在的，需要良好的觀察能力、教材把握能力等作為基礎(chǔ)，這就要重視每一次教學(xué)活動(dòng)后的反思，從而不斷提高自己的教育機(jī)智。

參考文獻(xiàn)

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