“雙減”背景下小學語文作業優化設計研究

連曉嫻

摘 要：若學生只把作業看成是一項不得不做的工作，被動地進行機械性的各門功課訓練，那么作業將始終只能是一種低效的工具，無法體現出幫助學生提升素質的有效價值。從目前情況來看，以“雙減”背景為依托的小學語文作業設計水平正逐步發展，逐漸改變學生對于作業作用的認知。但和理想的“雙減”背景下作業設計要求相比較，可看到仍有很多教師存在層次不清、單一無趣、實踐薄弱、個性不彰等問題。本文基于教學實踐，以這些問題為指向，探索了小學階段語文作業設計思路與策略，這些策略對于開發與利用語文學科特點，達到理想的學科作業減負增效目標有益。

關鍵詞：雙減；小學語文；作業設計；教學方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0142-04

小學時期的作業安排往往會以抄寫為主，很多時候既浪費學生的時間與精力，又不能產生足夠理想的課堂鞏固效果，使學生在重復性狀態下逐漸失去學習興趣。之所以出現這種情況，教師在作業設計理解方面不夠深入，這使作業設計能力欠完善，缺少對作業的整體規劃與科學布局，導致作業作用弱化的不良后果。教師在未來需要充分關注作業布置問題，在加強理性分析與探討前提下，積極謀求尋找行之有效的解決策略。在策略探索時，教師應以“雙減”政策要求為參照，明確低年級不布置書面作業，高年級的作業時間限制在1個小時之內的基本要求，在切實減輕學生作業負擔同時，探究改變傳統作業以抄寫為主的思路，以作業理念創新、作業內容調整、方式優化的做法合理改善學生發展空間。

1.“雙減”背景下的語文作業設計工作要點

（1）以語文素養為指向

按照“雙減”要求，小學語文教師在設計作業期間，需要主動改變單課時作為單位的常規作業設計思路，而是更多地使用單元整體作為單位的作業設計形式。這是由于單元一般作為課程基本單位而存在，與之對應的整合作業內容與方法，將對提升學生語文核心素養有益。在此期間，作業將避免單課時簡單疊加與重復抄寫的弊端，而是在聚焦單元核心素養與關鍵能力的前提下，突出綜合化和體驗化功能。

（2）以因材施教為方針

在教學活動期間，教師有必要對學生客觀差異給予關注，同時基于學生在具體任務方面的表現布置不同作業內容。換言之，作業設計應有一定的梯度或層次性，這將使每一名學生均可體會到“我能做、我想做、我會做”的感受，促使調動學生的參與積極性，接受相應的層次化練習，讓因材施教理想落到實處。

（3）以結合實踐為導向

語文的實用功能比較突出，在語文作業設計期間，同樣需要注意到這一點，即需要結合學生生活實際安排作業形式與內容，此種思路可能有益于以不同形式新穎做法的應用，從而有利于提升學生的學科認知效果提升，將其從原有的機械化訓練限制中解脫出來，在語文實踐狀態下達到鞏固基礎知識與提高語言能力的效果。

（4）以量質結合為根本

在“雙減”背景下，作業的數量更少、質量更優應成為設計活動開展的根本，即小學語文教師在設計作業時，需要充分考慮到作業內容的功能，精心選擇那些經典與優質的題目，以量質有機結合的作業幫助學生達到知識鞏固的目標，讓其在充分的時間與精力支配下于作業中總結語文知識、提升語文素養。

2.“雙減”背景下小學語文作業設計存在的問題

若對比前述小學語文學科的作業設計幾項要點，可發現當前存在幾個比較突出的作業設計問題，此類問題此前已普遍存在，在“雙減”政策提出后，更是表現出了較強烈的同時代背景不相融合的一面。當處于“雙減”背景下時，教師理應進行作業設計的全新與全面審視，將這些問題梳理出來，并使之變作未來開展作業設計工作時的調整優化著眼點。

（1）未對作業進行分層

教師未能以學生真實學習水平和認知情況為著眼點做作業分層設計，這實際上既違背了以因材施教為方針的要點，又造成了學生在完成作業時的質量下滑與兩極分化問題，一些基礎薄弱的學生完成作業的質量較低，而其他一些具有較穩固基礎的學生，則無法得到挑戰性需求的充分滿足。

（2）未考慮作業整體性

教師所做作業設計需要使學生形成整體意識，即站在宏觀角度思考語文學科的諸多問題，目前很多教師在做作業設計時顯然沒能注意這個問題，作業安排太過瑣碎分散，這種做法既不利于學生發展，也對“雙減”要求形成沖擊。

（3）作業形式單一

作業形式太過單一，往往針對同一教學內容，只有經常使用的一種作業形式。例如，對于生字，重復書寫的作業安排比例很高；對于積累，則普遍安排經典段落和篇章的背誦。這種做法確實有一定效果，但會讓學生失去興趣，并且不利于學生創造性思維的訓練。

（4）作業與實踐聯系不緊密

教師未能從單元整體的角度進行各個課時作業的統籌安排，不能在特定課時教學、作業合理設計二者之間進行關聯，這便直接導致一個比較突出的問題，即學生的作業是過于瑣碎的知識內容，但卻無法在實踐應用中同單元教學目標相匹配，導致作業鞏固所學知識的功能受到限制。

（5）未考慮學生個性發展情況

教師所做作業設計需要關注學生個性發展情況，并使他們的心理需求得到充分滿足，唯有如此才會帶動小學生更好地發展個性，使作業顯現出真正價值。然而，目前很多作業內容未能符合學生的個性發展，更是同上述以語文素養為指向、以量質結合為根本的要求相沖突。

3.“雙減”背景下語文學科作業設計的優化方法

（1）設計分層作業

在“雙減”背景下，富于層次化特征的作業能夠避免“一刀切”作業對學生造成的時間與精力困擾，以保證所有學生均可獲取全方位發展機會為宗旨，使其接受更具針對性的聽、說、讀、寫多項能力的訓練。若學生的學習基礎薄弱，教師需要使其以基礎性作業為載體，夯實語文學科基本內容，并接受進階發展訓練。面對知識儲備與認知能力處于中游的學生，教師應適度調整增加作業難度，使其在鞏固基礎知識的同時，進行稍高難度的內容訓練。面對學習基礎較為扎實的學生，教師則可設計更具提升性與開放性的作業，讓學生接受高階思維發展訓練。在設計富于層次特征作業時的總體原則在于讓所有學生均能分別鞏固基礎、提高能力。

例如，在做《草船借箭》一文的教學以后，教師需要確認作業的鞏固教學目標功能，即應使作業幫助學生理解與讀寫生字詞，有感情地朗讀課文，復述與理解課文的基本故事內容，認識到諸葛亮神機妙算的人物特點等。因為任務較多，設計富于層次特征作業便顯現出了必要性。其中基礎性作業難度較小，重點使學習基礎不夠穩固學生抄寫生字詞，完成對字詞的鞏固和理解，這部分作業難度相對較小，集中指向于基礎知識掌握要求。而中等層次的作業，則是使學生以理解生字詞為基礎，有感情朗讀地課文與故事復述訓練，此類作業既能夠讓學生鞏固基礎知識，又能夠使其深化對“草船借箭”故事的閱讀理解及語言表達效果。對高層次的作業則需要學習基礎較好的學生完成，這部分學生可以基于教師引導，以課堂上的實際教學內容為依托，進行以諸葛亮故事為主題的作文創作，從而發展自身寫作能力，獲得思維的創造性發展。

（2）設計整體作業

教師可依據教材，設計更宏觀、更整體的作業，以便保證作業的減負、精準與提質。如教師可從單元整體出發，充分借助教材內容，本著大單元教學思想，做教學目標和作業設計。教材之中，語文學科中所涉及的各項要素、知識、方法或者能力訓練，以較合理方式分散于各冊、各單元之中，其中各個單元的語文要素一般利用不同板塊體現及落實。據此，教師應關注教材特點，合理制定本單元的作業目標，使單元作業從整體設計上突出教學目標設計功能，再聯系具體課文做目標的細化分解。在此期間應留意幾點，包括落實本學段一般性目標，分析單元內容，尤其是板塊間關聯性和重點及難點，分析各篇作品寫作特點，確認作業在本單元的具體診斷、鞏固和拓展作用，使作業設計能夠結合學生的語文知識和能力、方法和習慣等。

例如，在進行六年級上冊的小說閱讀單元時，教材中有《橋》與《窮人》兩篇精讀課文，《在柏林》一篇略讀課文，這些作品的宗旨都是為學生小說閱讀的訓練，使其能夠對小說情節、小說環境、人物形象等展開研究。其中為了塑造人物形象，《橋》一文側重對學習環境的描寫，而《窮人》則偏向心理和對話的描寫。教師可聯系本單元各個板塊，安排以“筆尖流出的故事”為主題的習作作業，要求學生基于主要人物進行完整故事情節的書寫，盡量應用到本單元所用到的描寫方法。此外，教師推薦一些閱讀書目，將其作為單元作業內容，要求學生進行閱讀探討。總的說來，在單元整體作業設計時，教師從作業設計基本功能視角出發，借此鞏固與檢測學生的學習成果。

（3）豐富作業形式

多姿多彩的作業，有效地引領學生參與其中，讓其在饒有興致的狀態下認識作業內容、完成作業要求，配合教師更有效規避克服傳統語文作業的形式單一、內容乏味問題。對教師而言，應以每次課堂教學，每一單元內容為著眼點，發現傳統作業題型的缺少新鮮感客觀情況，靈活借助傳統教育形式加現代信息技術手段相融的辦法，設計出更豐富、趣味性更強的語文作業，以圖文并茂和聲像融合的形式，分別應用課本劇表演作業、續編故事作業、有聲讀物作業等做法，展現作業的豐富性，使其趣味引領功能得到展現，提高學生學習的積極性。

例如，首先，教師可在教學《草船借箭》一文后，學生以獨立的形式或分組的形式將本課內容加以合理化的課本劇形式改編。大量教學成果證明，這種作業形式突破了原有的單一認知教材文章局限，會有效激發學生形成參與的主動性，學生會具有非常積極的表現，作業完成度與完成質量都比較高。由于采取了線上等載體形式，學生完全可以和家人共同完成，或者以一人分飾多角的做法形成更豐富的認知體驗，同時同學們相互分享和評價也比較便利。學生能夠有效鞏固本次教學的重點，在理解課文內容、體會人物形象方面取得較大收獲。其次，續編故事的做法同樣可體現出作業的豐富性，且具有創造性的故事講述作業會受到學生的普遍歡迎。如在進行《自相矛盾》一文教學后，教師即可設計此類作業，使學生充分想象：“若當時你站在賣矛與盾的楚人旁邊，你能幫他想出什么售賣矛與盾的好辦法。”此類富于創造性特點的續編故事作業，將使學生基于原文合理發揮想象，以舉一反三和學以致用的態度體會原文所蘊含的哲理。最后，有聲讀物形式的作業也能夠形成較好激趣效果，此類作業形式可更多接納預習類任務，教師應深入探索預習作業提供的必要性與可能性，將其以有聲讀物的形式展現出來，從而使作業變作聯系此次教學成果鞏固功能、下次教學有效開展功能載體。實際操作過程中，教師要關注到網絡平臺的資源提供功能，借助“喜馬拉雅”“聽書大全”等軟件，使學生進入全新視聽體驗境界。例如，在做《摔跤》一文教學前，教師可在網絡中搜索同“摔跤”相關的音頻資料提供給學生，學生可尋找機會聆聽課文重要人物特點內容，并形成對作品的濃厚認知興趣。

（4）設計實踐性作業

教師需要注意語文學科的基本特性，以夯實學科基礎為前提，以側重學科實踐訓練為導向，從而為減負增效創造另一有利條件。具體講，語文學科融綜合化、實踐化的語言文字應用效果為一體，它包括有工具性特點與人文性特點，表現出了基礎性與民族性的趨向。在做作業設計期間需要確認有關特點及趨向，進行側重于實踐訓練的探索。在此期間，作業設計應一面體現出語文學科基礎地位，一面以之為前提進行適度、適量的實踐任務安排，即作業設計目標應避免一味求高，而是要以適量為原則，在落實基礎目標的同時關注實踐目標，讓學生以作業任務為載體，更多地結合生活實際、聯系社會發展，更好地應用語文，并從中感受到語文知識的價值之所在。

例如，在教學過《傳統節日》內容后，教師可使各小組利用網絡搜集與圖書資料查詢的形式，將中華民族優秀傳統節日整理出來。各小組則需要分別找到一個傳統節日，以此作為背景進行節日背后所隱含故事的討論與分析，接下來借助演講等形式將討論分析結果在課堂上表現出來。如進行春節描述的小組，可從“年”的故事中尋找靈感，以此為切入點，說明每年春節放鞭炮等習俗的由來。又如，進行端午節描述的小組，可利用實踐調查發現端午節與屈原的關系，并將屈原的生平經歷作為背景進行課本劇編創，等等。多種形式的使用，既能夠讓學生充分認識和了解中國傳統節日，又能夠使之在很大程度上進行關聯學習和實踐的嘗試。除此之外，在側重作業實踐訓練導向方面，實踐任務不僅可以指向于生活，而且也可以指向于其他學科。例如，在做《黃山奇石》一文教學以后，教師便可以結合語文和美術學科，安排學生完成“畫一畫”類的實踐作業，使學生基于課文內容所做的描寫，用畫筆繪制出自己心目中黃山奇石的形象。接下來教師則需要將全部學生的作品在課堂上一一呈現出來，由所有學生進行投票，看誰的畫作最受歡迎。這種作業形式同樣具有實踐導向，且可表現出對學生作業參與積極性的關注，有利于學生想象力以及語文思維的共同進步。

（5）設計促進個性發展的作業

考慮到前面所述及作業未能重視學生個性發展的現實問題，建議未來小學語文教師在進行作業設計時，可基于小學生身心發展特點及語文學科特點，增加“觀察作業”的設計比重，以便讓學生以觀察為契機，突破自我個性發展的局限性。換言之，在“雙減”背景下，教師在做實際教學工作時，需要以學生綜合素養提升目標為中心進行更科學的作業設計，并在此期間以觀察能力的發展作為關鍵契機，探索學生核心素養提升的可能性，這一思路將使學生從自身個性出發，做出更合理的實用性選擇。因此，小學語文教師應利用既科學又有效的形式，給學生以認真觀察生活的引導，并使之能夠借此感受到語文元素的存在方向及存在價值。

例如，《蟋蟀的住宅》節選自《昆蟲記》，作者是著名昆蟲學家讓法布爾，該文重點介紹了蟋蟀洞穴特點以及修建過程等方面內容。在課堂上學習完本文之后，為了更好地發展學生個性，并使其洞察力得到有效的培養，教師便可以設計相應的觀察類作業，使學生以《蟋蟀的住宅》一文描述方法為參照，進行實際生活中其他小動物，如螞蟻等的住宅情況與生活習慣等方面的細致觀察。在完成作業設計與布置之后，學生有可能為了對螞蟻生活規律各個方面的觀察，將其裝入到填入松土的透明玻璃杯內，這將使之清晰看到螞蟻打洞筑巢的場景，以及每日的生活情況。再者，部分學生有可能進行家中養的小貓、小狗等一類的寵物觀察，了解這些寵物的生活習慣等。而利用教材所提及的觀察方法，將其移植到對生活場景、自然事物的探索中，整個過程能夠非常顯著地看到課后作業給予學生個性的尊重。類似的例子還有很多，如在教學過《大青樹下的小學》一文后，教師可以要求學生認真觀察校園中所生長樹木、花草等植物，并以每個星期或者或每個月為周期的觀察記錄，觀察時用上教材中所描繪的方法，記錄時用上教材所提示的寫作技巧。這種作業形式既能夠給學生以教材內基本內容再次鞏固的支持，又能夠讓其站在個性化視角進行理論知識同生活實用的溝通，讓其在樂于參與的狀態下取得個人素養的全面進步。

4.結語

在“雙減”背景下，相關的政策是否可以有效落實，更好地提升學生學習主動性，問題的關鍵在于教師，即只有教師做到教學探索與作業研究的“增”，才會真正把“減”落實到位。在教師進行作業研究時，應當明確“雙減”所提出的減量增效、指向素養等基本要求，并基于當前作業設計的突出問題，如本文所述及的層次不清、單一無趣、實踐薄弱、個性不彰等進行相應的優化設計。未來教師應繼續不改初心使命，基于對全部學生都要負起責傷的態度，用情感愛學生，用心對待作業，從作業的“質”與“量”上著手，真正達到減量增質的理想效果，確保全體學生均能夠在完成作業期間有所思、有所獲。

參考文獻

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