初中數學微課與課堂教學融合的策略探究

徐本蘭

摘 要：信息化技術手段的不斷發展為教育手段的發展提供了新的渠道和方向，微課作為一種新型的信息化技術發展的教育手段產物出現在人們眼前.在初中數學的教學過程中，使用微課作為教育手段慢慢變成了一種趨勢，微課在其中的作用也越來越廣泛，同時微課的教育效果也有目共睹.這種現象的出現值得深入研究初中數學課堂教學與微課的融合策略.

關鍵詞：微課；初中數學；課堂教學；融合

相比小學數學，初中數學增加了更加抽象的內容，這對于學生的邏輯思維能力提出了一定的挑戰.這就需要對學生的邏輯思維能力進行培養，讓學生能夠更加順利地接收初中的數學知識，并真正做到對所接收的數學知識的理解.將微課這種教學方式融入到該過程中，能夠有效幫助學校達成該目的.微課是一種更高強度的教育方式，它用微縮的、更加科學的、更加集中的方式將數學內容傳達給學生.將微課與初中數學的教育課堂融合在一起，有助于建立學生與教師之間的聯系，讓學生感受到數學的魅力，這對于初中數學教學而言有著極其重要的意義.

1 微課的含義與特點

微課具體體現在課程的體量上，是一種微型的課程.微課依靠的技術主要是計算機信息技術，通過該技術將碎片化的教學內容展現出來.微課的設計是基于學生的認知規律的，以學生的現有知識為基礎，進行更加有針對性的內容講解.教師可以在進行微課錄制的過程中對要錄制的內容進行選取，從而選擇有針對性的重難點問題，實現教學的靈活性.同時，微課也是對教育資源的擴展與豐富［1］.微課的時長一般控制在5～8分鐘，最長的微課時長也在10分鐘之內.學生在進行微課學習的時候可以根據自身水平自主選擇要觀看的微課內容，這個過程給了學生更多的自主選擇權，提高了學生的學習能動性.

在初中數學的教學過程中通過微課可以將課程中的重點內容和難點內容都展示出來，同時微課也有助于提升學生的學習興趣.學生進行微課選擇有利于養成獨立思考的思維方式，以及自主學習的學習能力等，有助于構建自身的數學思維架構體系［2］.如今，微課已成為初中數學教學中不可或缺的教育手段，起到了重要的輔助作用，對于重難點數學知識的傳播與吸收都起到了至關重要的作用.因此，在這種背景下，廣大教師應該重視微課的制作過程，重視微課的內容選取，重視微課代表性的創建，并將多種微課形式、多種聲音、多種教學環境、多種教學情感融入到微課制作中，給微課成品帶來更豐富的內容.

2 初中數學微課與課堂教學融合的策略

2.1 找準難點，厘清思路

微課的授課方式是多樣化的，但微課的教學內容大都集中在學科的重點、難點、考點中，教師在進行具體的授課時，可以將微課融合到教學過程中，幫助學生更順利地解決課程難點［3］.例如，在進行“解一元一次不等式組”的學習時，教師首先會進行一元一次不等式組的概念教學、例題解析教學等，通過上述教學讓學生對一元一次不等式組的解法有充分的了解，學生可以通過小組交流的方式探尋一元一次不等式組的解題規律.但是在進行鞏固練習的時候，還是會出現較高的錯誤率，這還是由學生對于一元一次不等式組沒有充分認知所導致的，體現了學生在解題時的思維不清晰.

這時，可以結合“一元一次不等式組的解集”微課，加深學生對一元一次不等式組的理解.同時將數軸結合到解題過程中，讓學生理解“同時滿足x＞2

x＞3”，從而得出“同大取大”的規律.可以將生活中的例子引進到課堂中來引導學生進行數量的比較，例如“比爸爸大，同時比自己大”的案例，由于爸爸一定比自己大，所以這個數字只需要比爸爸大就可以了.生活化案例的引用有助于打開學生的思維，讓學生意識到在上述不等式中x與數字2、3的關系，同時可以引導學生理解與上述案例類似的不等式，并寫出剩余的不等式組.然后再通過仿寫的方式，引導學生寫出類似的不等式組，并寫出解集，并將解集表示在數軸上.這樣的探尋方式有利于讓學生更快、更清晰地找到一元一次不等式組的解題規律，同時，微課的學習也會給學生留下深刻的印象.

2.2 利用動畫，立體教學

教育專家們一致認為微課是由“60秒課程”理念發展而來的一種輔助教學手段，它實現了教育資源的充分利用和有機結合，可以將學習資源充分地集中起來［4］.微課通常是通過微視頻、短視頻的方式來進行展現，這樣的展現方式為課堂教學提供了更新潮的交流方式.在視頻這種展現方法中，數學思維可以動態地展現出來，包括數學思維導圖的動態展現、三維模型的動態展現、動點運動軌跡的動態展現等，這些動態展現方式都有效彌補了傳統數學教學中的平面教學的不足.例如，在“幾何圖形”的教學過程中，該內容是中考的必考知識點，包括“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”三個部分，其中，立體圖形是該內容的重難點.在進行立體圖形的展開與折疊的教學時，學生普遍反映該內容過難.而將微課引入到該內容的教學過程中可以有效幫助學生構建思維立體空間，降低該內容的教學難度，也降低了該內容的學習難度.

此時，教師采用的微課方式可以是多樣化的，例如動態PPT、Flash動畫、3D動畫等.例如，動點A引發射線a、動點A貫穿直線b、直線b隨意兩點構成線段、任意三點構成一個平面、平面圖形按邊旋轉等，這些動態化的展現都有助于學生建立數形結合的思維，讓學生更加直觀地看到數與形之間的變化，這在傳統的教學方法實現過程中是很難實現的.通過微課的方式，學生在頭腦中形成平面與立體之間關系的概念，從而降低學生在構建自身的想象空間時的難度.同時，微課的應用也增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣，讓學生更加有動力參與到課堂中來.

2.3 構建情境，趣味教學

在目前的初中數學教學中存在各種各樣的問題，其中較為突出的是教學手段的單一化、教學情境的固定化、學生自主地位的弱化等.而微課的出現在一定程度上解決了上述問題.微課能夠給予課堂更多的聲音，這樣的聲音是生動的.微課也能將原本抽象的數學內容動態展現在課堂中，給學生提供更加逼真的學習環境，讓學生在觀看微課的過程中充分感受到數學的精彩，從而讓學生能夠更加容易地將精力放在初中數學的學習中來.例如，在“勾股定理”的教學中，教師可以通過微課進行勾股定理證明思路和證明方法的講解（如圖1）.圖①展現了畢達哥拉斯通過觀察地板，發現了直角三角形的三個邊之間的關系.圖②展現了兩個小正方形面積之和等于大正方形面積的證明過程.圖③通過三個正方形面積之間的關系，發現直角三角形的三個邊之間的關系.然后讓學生對該關系進行歸納，對三個正方形面積之間的關系以及直角三角形三邊之間的關系進行總結.微課以更加清晰的方式展現了勾股定理的證明過程，同時也給學生提供了更加富有趣味性的學習環境.

3 結語

綜上，微課是“互聯網+教育”的新興教育模式，將傳統課堂教學與之融合起來是未來教育的必然發展趨勢，也是教育信息化的重要一步，同時也是教育智慧化的重要一步.傳統數學教學中通常以教師為主體，忽視了學生對于數學知識的接受能力，以及學生邏輯性思維的構建和空間想象力的培養，同時過于嚴肅的課堂氛圍也不利于提高學生的學習興趣，大大降低了數學教學的效率.如今，義務教育教學目標不斷進行改革，對學生邏輯思維能力的培養提出了更高要求.將微課容納到初中數學的教學過程中，不僅有利于將抽象的數學知識具象化地展現出來，同時有利于激發學生的學習興趣，這為我國的數學教育事業打開了高效的渠道，意義重大.

參考文獻：

［1］ 鄒立國.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究［J］.學周刊，2023（4）：5860.

［2］ 季培培.小微課 大作用——微課在初中數學課堂的應用［J］.數理化解題研究，2022（35）：2022.

［3］ 王麗.巧用微課提高初中數學教學效率的研究［J］.數理天地（初中版），2022（24）：3032.

［4］ 趙珍琴.淺談微課在初中數學教學中的應用［C］//廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集（四），2022：16701672.

［5］ 洪澤春.“雙減”下微課在初中數學教學中的研究［C］//現代化教育國際研究學會論文集（一），2022：2325.