新時代高校音樂類課程思政建設：現狀、目標與策略

摘? 要：高校音樂教育是培養高水平音樂人才的重要手段，高校音樂專業是分化和深化音樂人才培養的教育根基，高校各類音樂課程是優化音樂人才培養質量、實現音樂教育目標的核心條件和必要路徑。文章基于4953份“高校音樂教育現狀調查問卷”，系統分析了高校音樂類課程思政建設“四重四輕”的現狀特征和突出問題，以培養新時代“德藝雙馨音樂人才”為根本任務，從雙育共進、守正創新、文化浸潤、師生共享四個核心維度，探尋協同推進專業課程與思政課程有效融合的支撐維度，立體構建音樂課程思政的建設目標。基于構建的音樂課程思政四個目標，分層分類設計五條具體實施策略，為推動新時代音樂課程思政建設提供智力支持和決策參考。

關鍵詞：課程思政；音樂育人；雙育共進；評價體系

中圖分類號：J60-05? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0026-04

基金項目：本文系重慶市高等教育學會、超星爾雅集團公司2021—2022年度高等教育科學研究重點課題“新時代高校音樂類課程思政建設目標和內容研究——以聲樂表演為例”（課題編號：CQGJ21A034）；重慶外語外事學院高等教育教學改革項目“推進高校聲樂課程與課程思政耦合育人的教學策略和實踐研究”（項目編號：YB202105）階段性研究成果。

作者簡介：師會娟（1984—），女，碩士，重慶外語外事學院音樂學院院長助理，副教授，研究方向為聲樂教學與學術。

高校是培養新時代高質量人才的主陣地，擔負著為黨育人、為國育才的職責和使命。長期以來，在應試教育的慣性影響下，當代大學生政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責任感缺乏、團隊合作意識淡薄、心理素質差等教育問題亟待解決。2018年以來，習近平總書記多次指出“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法”，“立德樹人是新時代中國教育的根本任務”更是“建設教育強國的基石”。音樂具有反映現實生活、藝術審美、文化傳承、休閑娛樂以及宣傳教育等多重功能。如何突破音樂課程學科局限，把思政價值貫穿到專業教學中，融入課程教學“大思政”的新格局。中共中央國務院以及教育部近年來出臺的相關文件為高校音樂類課程思政建設明確了方向和任務。

一、高校音樂教育現狀

新時代高校音樂類課程思政建設是解決當前我國音樂教育“立德樹人”根本問題的唯一途徑。近年來，在黨和國家深化思政課程改革政策的推動下，各高校實施了音樂課程思政的大膽嘗試， “不論在認識上、理論上還是實踐上，都取得了迅速的發展”［1-2］。 然而，新時代高校課程思政教學提質增效的實踐路徑［3］，必須注重“音樂藝術課程思政元素的挖掘與運用”［4］，下列四個方面的現實問題是設計與實施音樂類課程思政目標的基點：一是高校師生對音樂類課程思政所具有的社會影響力和隱形滲透力重視不夠；二是音樂類課程思政體系的理論研究不足，課程思政的目標不清晰、內容不具體和實施策略不足；三是音樂課程與思政課程缺少有效融合路徑，理論研究與教學實踐脫節現象嚴重；四是音樂類課程思政的支撐維度亟待構建，評價體系亟待完善。

為深入調查高校音樂教育現狀，本研究團隊制作了“高校音樂教育現狀調查問卷”，通過對回收的4953份有效問卷進行分析，得出如下結論：一是當前我國音樂專業課程教學中存在“重音樂智育、輕音樂德育”“重知識技能、輕情感體驗”“重專業提升、輕文化價值”“重知識傳輸、輕審美引領”的“四重四輕”現象；二是音樂專業學生受其慣性思維、學習模式影響，引發求知欲低、好奇心弱、缺乏激情等不良學習心理，并最終導致音樂文化積淀不夠，獨立思考能力不強，創新程度不足；三是目前高校音樂教育大多以西方音樂教育課程體系為主，導致學生對中國音樂文化認同感偏低，民族自豪感和文化自信意識不強。

目前，高校音樂專業存在的這些現象和教育問題，既是音樂教育中亟待解決的根本問題，更是構建新時代高校音樂類課程思政建設目標的出發點和落腳點。

二、音樂類課程思政建設目標

基于目前音樂類課程思政建設現狀與特征，立足“立德樹人”根本任務，以培育“德藝雙馨”音樂人才為課程核心，從雙育共進、守正創新、文化浸潤、師生共享四個核心維度，協同推進專業課程與思政課程的有效融合，分層分類設計音樂課程思政建設目標（見圖1）。具體來說，應從以下四個方面發力：

（一）雙育共進：德育美育協同推進是音樂類課程思政的核心目標

“立德樹人”是新時代學校教育的根本任務，更是推進落實學校音樂美育的重要政策依據。在音樂類課程思政建設中，應始終把培養“德藝雙馨音樂人才”放在首位，牢固樹立德育美育協同共進的教育理念，協同規劃、分類設計、全面落實新的課程目標，高校應遵循以下三方面的要求：一是德育藝術化“為黨育人、為國育才”，把理想信念教育和家國情懷教育融入音樂人才培養目標；二是美育思政化構建以美育人、思想育人、文化育人的“大美育”課程思政體系，培養具有健全人格和審美素養的高素質音樂人才；三是“雙育”共進自覺化培養學生借助音樂表演靈活的藝術形式，傳播中國優秀音樂文化，最終達到文化自覺、提升文化認同、增強文化自信的目標。創新教學內容、教學過程、教材設計、教學模式、提升教師素質、實施路徑等建設內容［5］。

（二）守正創新：著力破解思政教育與專業課程有效融合難題

立足音樂類專業課程的藝術性、審美性、實踐性、人文性優勢，以師生互動的活態教學過程為載體，在專業課程教學中有機融入思政課程的政治性、思想性、理論性和哲理性內容，采取多重教學策略、設計互動環節、注重課堂創新的課程思政設計，協同推動專業課程與思政課程在音樂課堂教學中的有機融合。全方位夯實音樂類課程思政的“守正創新”目標，需從以下三方面發力：一是以思政案例設計為策略，有效提升教學技能；二是結合實踐性教學，培養學生文化自信、家國情懷、愛崗敬業和工匠精神，既突出育人價值，又“潤物無聲”；三是在音樂類學生見習、實習及畢業音樂會活動中，將思想政治理論與專業學習有機結合。

（三）文化浸潤：深挖專業課思政元素，把文化傳承融入音樂課堂

音樂巨大的社會傳播力和強大的文化浸潤性是新時代音樂課程思政建設中不可忽視的重要推動力。音樂是特定社會的文化產物，音樂傳播天然攜帶文化基因。音樂的核心特質是審美情境下的情感浸潤［6］，具有“潤物細無聲”的美育效應［7］。音樂教育教學中，創設情景交融式的審美鑒賞，誘發沉浸式的審美共情，引導青少年對特定文化背景下的音樂審美情緒進行識別與體驗，有利于形成音樂教學風氣的良性循環。音樂專業教學中，立足中國民族音樂，尤其是傳統禮樂，挖掘“移風易俗，莫善于樂”［8］的德育價值，明晰中外音樂的文化浸潤性，可以使學生在吸收和學習外國音樂文化藝術時能夠明辨和判斷國外各種不同的意識形態，自覺抵制危害中國特色社會主義發展的言行，增強中國音樂文化自信意識和愛國精神，鑄牢音樂專業大學生的中華民族共同體意識。

（四）師生共享：鑄牢民族音樂認同意識，融入音樂育人全過程

高校師生是落實高校音樂課程思政目標，貫徹“雙育共進”理念的唯一力量。以學生為中心，充分發揮教師貫徹實施音樂課程思政目標的引領作用，構建師生共建共享的課程教學新模式。對教師自身而言，建立音樂課程思政監督機構，采取定期培訓、常態督查、學術研討、經驗總結、案例分享等形式，優化完善師生共享督促機制。一是充分調動和發揮教師的積極性、主動性和創造性，培養他們“課程思政”的思維自覺；二是牢固樹立“課程思政”的教育教學理念，并落實到教學大綱、教案編寫、教學實施等音樂教育全過程。對待學生方面，教師應樹立“德藝雙馨”的使命意識，以雙育共進為核心，多維度和多基點深挖音樂課程教學中蘊含的思政元素和育人元素。一是建立獎勵機制，增強學生對“雙育共進”目標的認同意識，引導學生自覺自發地探尋傳承創新音樂藝術的新形式新路徑；二是引導學生以問題為導向，把音樂專業知識技能被動學習轉化為主動探索和創新賦能。

三、高校音樂類課程思政建設實施策略

音樂課程思政需以音樂課堂為育人主渠道，著力優化課程設置、修訂專業教材、完善教學設計、加強教學管理、梳理各專業課程所蘊含的思政元素和育人功能，既要培養“德藝雙馨”的音樂人才，更要實現知識傳輸與立德樹人的協同發展。新時代課程思政背景下，推進高校音樂課程與課程思政耦合育人的實施策略是完善音樂人才培養，實現立德樹人的必然要求。具體的實施策略有：

（一）以教師為核心，推進雙育共進，構建復合型育人共同體

教師是落實課程思政建設目標的核心，更是高校“德才兼備”音樂人才培養的主力軍。音樂教師對課程思政的認識深度、重視程度以及“終生學習”思維的養成，直接決定著高校音樂類思政課程建設目標能否順利實施。必須采取“引導+考核+獎懲”的研修模式，培養教師的課程思政素養、思政認同與思政自覺，把課程思政的教育教學理念，自覺落實到教學大綱、教案編寫、教學實施過程中。從思政教育的源頭出發，教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，堅持知識傳授與價值觀教育同頻共振，將音樂課程教學與思想政治教育相結合，把思政教育作為促進學生思想進步和專業進步的基石，以“雙育共進”為核心，對課堂內容進行精心設計和后續優化，始終將思政教育引入課堂，達到育人和育才的統一。

（二）深挖思政元素，協同構建全時空育人新格局

首先，以美育為核心，多維度多基點挖掘音樂專業教學內容中蘊含的育人元素；其次，以社會主義核心價值觀為依托，挖掘國家大德、社會公德和公民美德等思政元素；最后，發揮地域文化、校園文化和學科文化等育人功能，打造全時空育人文化環境。例如結合專業學習組織學生深入基層社區、文教衛生單位、城鎮農村等，通過演唱為扶貧攻堅助力，把愛國、愛黨、愛家、歌頌美好生活的主旋律奉獻給基層百姓，用樸實真摯的歌聲傳達真善美的感悟，弘揚中華優秀傳統文化的精髓，真正發揮出音樂演唱的全方位育人功能。聯合音樂藝術團體及企業，讓社會舞臺成為思政教育的平臺。通過“沉浸式”互動教學，開展“音樂廳里的思政課”；深入工廠、社區、鄉村等開展藝術實踐，謳歌新時代。

（三）優化教學設計，推進多元課程思政教材體系建設

重視創新音樂課程思政教材設計，保證教材的深度和適切性。以社會主義核心價值觀為指導，以謳歌新時代為主線，設計、編寫新時代“音樂類課程思政”系列教材。引入具有思政元素的紅色音樂、經典歌曲、優秀民族音樂、時事熱點歌曲等，使音樂教學在“活水源頭”中找尋專業育才與思想育人的契合點。可構建常態化“思政課教師+專業課教師+教育學教師+校外專家+學生”組成的教材開發組，采用科學分工與協作模式推進教材建設；另一方面，結合學校和專業特點，注重校本教材開發，加強數字化教材、網絡化教材等立體化、新型化等精品教材體系的協同建設。

（四）以現代科技為手段，構建多元立體的育人新模式

當代大學生是在互聯網環境下成長起來的一代，智能化、數字化是現代科技的顯著特性。注重學生的成長環境，基于“雙育共進”的育人目標，合理利用現代信息技術高速發展帶來的便利條件，多元構建課程思政的育人新模式是落實音樂類課程建設目標的重要途徑，也是推進音樂類課程改革的必然要求。發揮高校音樂教師的專業優勢和學術積累，熟練利用慕課、微課等現代教學技術和教學方法，引入新型教學模式，利用“互聯網+”、網絡資源、微信平臺等延伸音樂課堂，多渠道、多手段、多途徑地將具體生動的音畫形象與課程思政融入音樂人才培養的各個方面。

（五）注重教學反饋，構建綜合性的課程思政評價體系

課堂和課程反饋是檢驗和評估高校課程思政建設目標落實情況的重要環節。發揮教師、學生的互動優勢，建立“以評促教，以評促學”的教學反饋評價機制，為綜合構建教學評價體系提供了多元化的路徑設計。具體教學反饋途徑有三種：一是對教師教學采用同行評價、自評、學生評價相結合方式；二是對學生學習采用學生自評、學生互評、教師評價；三是注重社會實踐音樂會、專題音樂會等多元化教學效果評價方式，全面測評學生的學習能力、學習體驗和學習效果。

四、結語

基于當前高校音樂類課程思政建設的現狀特征和突出教育問題，堅定不移地貫徹“雙育共進”“守正創新”“文化浸潤”“師生共享”四個目標，是推進音樂類課程思政建設的重要支撐。抓牢立德樹人根本任務，分層分類實施五個具體路徑，是培養“德藝雙馨”音樂人才的重要抓手。

唯有立足新時代中國音樂教育實際，不斷探尋高校音樂類課程思政的新格局新模式，才是優化音樂人才培養質量、實現音樂教育高質量發展的必由之路。立足新時代音樂教育的初心使命和內生轉化，以培養“德藝雙馨”音樂人才為核心，綜合運用智能化數字技術賦能新時代音樂教育的創生性發展，全方位多層次構建高校音樂教育新格局。

在新時代高校思政課程體系建設中，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，把專業教學與課程思政耦合育人作為音樂課程思政的第一要務，協同推進美育和德育，使其同向同行，形成協同效應，夯實“全員、全過程、全方位”三全育人大格局，為實現中華民族偉大復興和文化強國賦能。

參考文獻：

［1］ 韓憲洲. 課程思政的發展歷程、基本現狀與實踐反思［J］. 中國高等教育，2021（23）：20-22.

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［3］ 蒲清平，何麗玲. 新時代高校課程思政教學提質增效的實踐路徑［J］. 思想教育研究，2022（01）：109-114.

［4］ 黃茜，劉旭光. 音樂藝術課程思政元素的挖掘與運用［J］. 學校黨建與思想教育，2020（24）：73-74.

［5］ 郝文捷. “課程思政”背景下歐洲音樂史課程的教改探索［J］. 四川戲劇，2020（11）：150-152.

［6］ 劉瀟林，鄭茂平，石欣宇. 中國傳統音樂文化“尚悲”的美育效應［J］. 西南大學學報（社會科學版），2022，48（01）：181-192.

［7］ 劉瀟林. 正念冥想影響音樂審美情緒加工的作用機制［D］. 重慶：西南大學，2021.

［8］ 蔡仲德. 中國音樂美學史［M］. 北京：人民音樂出版社，2016：103.

（責任編輯：莫唯然）