新農(nóng)科通識課程教學(xué)理念與建設(shè)路徑

劉迪?叢汶峰?張福鎖

摘 要：我國農(nóng)業(yè)進入綠色發(fā)展新時代，新農(nóng)科通識教育是建設(shè)農(nóng)業(yè)強國、培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的關(guān)鍵。本文以“農(nóng)業(yè)、環(huán)境與人類健康”課程為例，探究新農(nóng)科通識課程教學(xué)理念與建設(shè)路徑。課程以“人與自然和諧共生”為指導(dǎo)思想，以“融合、創(chuàng)新、發(fā)展”為課程理念，設(shè)計了“遵從自然、利用資源、創(chuàng)新技術(shù)、保護環(huán)境、持續(xù)發(fā)展”五大主題教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了多學(xué)科交叉融合（Transdisciplinary）—線上線下多場景聯(lián)合（E-platforms）—朋輩教學(xué)體系支撐（Assistants）—“教師—朋輩—學(xué)生互饋激發(fā)”（Motivation）的“TEAM”教學(xué)模式，建立了二維融合—三方評價—四度提升的“2+3+4”全過程評價標(biāo)準(zhǔn)體系，同時融合科技小院一線實踐等思政元素，培養(yǎng)具備學(xué)科交叉融合系統(tǒng)知識體系、自主學(xué)習(xí)與批判思維綜合能力以及“三農(nóng)”情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹爸r(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”新農(nóng)科人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；通識教育；教學(xué)模式；課程思政

高等農(nóng)林教育要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)工作，大力發(fā)展新農(nóng)科。新農(nóng)科是我國順應(yīng)新時代“三農(nóng)”發(fā)展需求、國際競爭新形勢和立德樹人根本要求提出的農(nóng)科教育改革創(chuàng)新方向，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型“三農(nóng)”人才[1]。通識教育是新農(nóng)科的重要組成部分，通過優(yōu)化課程資源、拓展學(xué)習(xí)廣度與深度、培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，對于完善學(xué)生的知識體系與人格修養(yǎng)，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”創(chuàng)新人才至關(guān)重要[2]。

黨的二十大報告提出“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國”。習(xí)近平總書記在給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的學(xué)生回信中強調(diào)“把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量”[3]，對新時代“三農(nóng)”人才提出了更高要求，也對農(nóng)林高校人才培養(yǎng)與教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新挑戰(zhàn)。

當(dāng)前本科教學(xué)普遍存在三個層面的痛點：（1）知識傳授層面，偏重單一學(xué)科授課導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，教學(xué)方式單一導(dǎo)致學(xué)生知識獲取效率低；（2）在能力培養(yǎng)層面，傳統(tǒng)課堂講授模式單一、師生互動少，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力與溝通思辨能力；（3）在價值觀塑造層面，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生缺少理論聯(lián)系實踐能力，思政元素融合尚待提高，增強學(xué)生投身新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的使命感任重道遠。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)、環(huán)境與人類健康”是面向全校本科一年級學(xué)生的核心通識課，目前是北京市優(yōu)質(zhì)本科課程（重點）、北京高校課程思政示范課程，并連續(xù)多年獲得智慧樹“混合式精品課程TOP100”。本文以此課程為例，探索農(nóng)學(xué)類通識課程教學(xué)理念和建設(shè)路徑，以期為新農(nóng)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、課程教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是當(dāng)前國家高等教育發(fā)展的方向和必然要求[4]。“農(nóng)業(yè)、環(huán)境與人類健康”通識課程遵循以系統(tǒng)知識體系構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)思維塑造及“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)為教學(xué)理念，堅持立德樹人，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，促進學(xué)生全面發(fā)展。針對學(xué)情痛點，通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新和課程思政融合，深刻解讀農(nóng)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境與人類健康的辯證關(guān)系，培養(yǎng)具有人與自然和諧共生理念、理論與實踐融合的“三農(nóng)”創(chuàng)新人才。其知識目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生深度與廣度兼?zhèn)涞南到y(tǒng)知識體系，能力目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與有效思辨的綜合能力，價值目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生兼具“三農(nóng)”情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹爸r(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”價值觀（圖1）。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

堅持問題導(dǎo)向是馬克思主義的基本方法論，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)與鄉(xiāng)村振興中面臨的各種各樣的科學(xué)問題是本課程的教學(xué)對象[5]。經(jīng)過反復(fù)論證及幾年的實踐，課程團隊根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿和實際需求，結(jié)合全校選課學(xué)生不同專業(yè)背景，以“融合、創(chuàng)新、發(fā)展”為課程創(chuàng)新理念，設(shè)計了“遵從自然、利用資源、創(chuàng)新技術(shù)、保護環(huán)境、持續(xù)發(fā)展”五大主題，貫穿農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境與人類消費的食物系統(tǒng)全過程，探討農(nóng)業(yè)—環(huán)境—人類健康耦合的辯證關(guān)系，探索人與自然和諧相處之道，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生新農(nóng)科系統(tǒng)思維。具體如下：（1）遵從自然：學(xué)習(xí)自然演化規(guī)律，追溯農(nóng)業(yè)發(fā)展歷

程，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生理解尊重自然與保護自然的重要性；（2）利用資源：學(xué)習(xí)東西方農(nóng)作制度及合理利用自然稟賦的案例，教會學(xué)生因地制宜地規(guī)劃耕作制度，實現(xiàn)資源高效與可持續(xù)利用；（3）創(chuàng)新技術(shù)：熟悉作物品種馴化的歷史與未來理想品種的特征，了解包括分子育種、基因編輯、合成生物學(xué)等先進的育種技術(shù)以及信息化、智能化等現(xiàn)代先進的農(nóng)作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)問題的創(chuàng)新思維；（4）保護環(huán)境：通過中國、非洲肥料施用現(xiàn)狀對比與養(yǎng)分高效利用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生理解挖掘生物學(xué)潛力、循環(huán)利用有機資源提高養(yǎng)分利用效率、降低環(huán)境污染的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具備生態(tài)循環(huán)理念；（5）持續(xù)發(fā)展：通過作物綠色增產(chǎn)增效技術(shù)創(chuàng)新與科技小院一線典型案例，教會學(xué)生樹立科技創(chuàng)新提高作物產(chǎn)量、品質(zhì)與資源利用效率，協(xié)同實現(xiàn)糧食安全、環(huán)境安全與人類健康的農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展理念。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新

“農(nóng)業(yè)、環(huán)境與人類健康”課程的教學(xué)方法創(chuàng)新性地結(jié)合農(nóng)學(xué)類課程特點及新農(nóng)科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)方法創(chuàng)新涵蓋教學(xué)路徑、教學(xué)模式和評價體系三個方面，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、拓展學(xué)習(xí)深度、鍛煉思辨能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。為此，課程團隊設(shè)計并實踐了“線上博覽+課堂聚焦+沉浸式研討”教學(xué)路徑、多學(xué)科交叉融合（Transdisciplinary）—線上線下多場景聯(lián)合（E-platforms）—朋輩教學(xué)體系支撐（Assistants）—“教師—朋輩—學(xué)生互饋激發(fā)”（Motivation）的“TEAM”教學(xué)模式、二維融合—三方評價—四度提升的“2+3+4”全過程評價體系。基于以學(xué)科交叉融合TEAM通識教學(xué)模式為核心的創(chuàng)新舉措，通過院士—名師—青年教師多學(xué)科交叉團隊、博士后—研究生組成的朋輩教學(xué)體系與線上線下多院校、多學(xué)科選課學(xué)生的共同努力，使課程全面、深刻、有趣并具有實效。

1．“線上博覽+課堂聚焦+沉浸式研討”教學(xué)路徑

提升教學(xué)效果的關(guān)鍵是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)通過元認知策略的深度學(xué)習(xí)活動，強調(diào)積極獲取、知識整合、合作探究，對知識進行結(jié)構(gòu)化深度加工，以期發(fā)展問題導(dǎo)向思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展[6]。針對現(xiàn)有教學(xué)痛點，課程貫穿“線上博覽+課堂聚焦+沉浸式研討”教學(xué)路徑，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)。這一路徑包括三個遞進環(huán)節(jié)：首先，依托智慧樹線上課程，學(xué)生通過線上課程可以完成每一節(jié)課課程主題和核心知識點的自主認知，通過線上測試反饋，教師預(yù)先掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的理解；其次，在課堂聚焦環(huán)節(jié)，教師兼顧系統(tǒng)講授和針對性的知識點講解，輔以課堂提問交流，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)掌握課程知識；最后，課程團隊創(chuàng)新了Seminar互動提升六步教學(xué)法：學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合專業(yè)背景自主選擇課程相關(guān)討論主題，通過分工合作，在課前查閱資料、學(xué)習(xí)討論，朋輩提供專業(yè)知識參考和研討會技巧指導(dǎo)，團隊在課堂上以報告形式展示主題觀點，并與教師和學(xué)生現(xiàn)場交流討論，在幫助學(xué)生進一步沉淀升華所學(xué)知識的同時鍛煉學(xué)生溝通和思辨的能力。特別值得指出的是，課程團隊結(jié)合科技小院實踐育人平臺，拓展課堂研討的內(nèi)容的形式，邀請科技小院一線師生線上分享科研、生產(chǎn)實踐并提出問題，引導(dǎo)線上、線下課堂學(xué)生交互討論，在沉浸式體驗中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的意識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識獲取和應(yīng)用于生產(chǎn)的熱情。通過這一教學(xué)路徑，促進了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念落地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的能力，提升學(xué)生知識獲取的效率和深度。以“糧食安全與環(huán)境安全的協(xié)調(diào)途徑”專題為例，系統(tǒng)展示自主性學(xué)習(xí)方式（見表1）。

2．多學(xué)科交叉融合TEAM通識教學(xué)模式

“農(nóng)業(yè)、環(huán)境與人類健康”通識課程教學(xué)團隊由來自中國農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院、土地科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院和食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院4個學(xué)院、7個專業(yè)的11位教師組成，構(gòu)建院士領(lǐng)銜、名師指引、青教創(chuàng)新、朋輩教學(xué)體系支撐的TEAM教學(xué)模式（圖2），旨在通過多學(xué)科交叉融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科壁壘，促進優(yōu)質(zhì)資源整合，拓展課程學(xué)習(xí)廣度；搭建多線上平臺共享課堂內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)距離壁壘，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動線上課程資源共建與知識共享；朋輩教學(xué)體系全過程支撐課程，優(yōu)化教學(xué)路徑，雙向連接師生溝通，促進有效教學(xué)；師生互饋激發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)師生壁壘，升華教學(xué)效果，深化育人成效。

TEAM教學(xué)模式具體創(chuàng)新舉措如下：

（1）T：多學(xué)科交叉融合（Transdisciplinary）。課程圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境與人類健康三個角度，整合學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢和特色資源，組建跨學(xué)科、跨學(xué)院的優(yōu)秀教學(xué)團隊，多學(xué)科交叉聯(lián)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的系統(tǒng)知識體系，為我國農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興培養(yǎng)復(fù)合型高層次人才。以“遵從自然、利用資源、創(chuàng)新技術(shù)、保護環(huán)境、持續(xù)發(fā)展”五大主題為核心，課程內(nèi)容設(shè)計涵蓋農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科（如植物營養(yǎng)學(xué)）、農(nóng)藝學(xué)（作物栽培學(xué)、作物遺傳學(xué)、作物耕作學(xué)）、土壤學(xué)等學(xué)科，融合畜牧學(xué)，講授農(nóng)業(yè)起源、農(nóng)作制度與科學(xué)技術(shù)革新；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，向資源與環(huán)境領(lǐng)域拓展，涉及生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)與環(huán)境工程學(xué)，探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境代價、水土氣治理與成效及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展；進而擴展到農(nóng)業(yè)與食物系統(tǒng)，從農(nóng)田到餐桌，向農(nóng)產(chǎn)品加工、消費與人類營養(yǎng)領(lǐng)域延伸，介紹食品加工技術(shù)及食品營養(yǎng)學(xué)等知識，深化學(xué)生對農(nóng)業(yè)食物系統(tǒng)與人類健康的認知與理解。通過多學(xué)科交叉融合，建立學(xué)生跨學(xué)科知識體系和運用系統(tǒng)思維為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供解決方案的意識，并于過程之中潤物細無聲地引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然和諧相處理念。

（2）E：線上線下多場景聯(lián)合（E-platforms）。教學(xué)團隊創(chuàng)新了線下課堂、線上教學(xué)平臺、線下實戰(zhàn)基地三場景聯(lián)合互動研討教學(xué)新手段，服務(wù)課程建設(shè)和成果輻射。依托智慧樹、中國大學(xué)MOOC等四大線上平臺開展線上線下混合式授課，以智慧樹作為核心平臺，實現(xiàn)學(xué)生課前通過線上平臺自主學(xué)習(xí)，答題自測并提出疑問與見解；教師根據(jù)線上學(xué)情收集，課堂聚焦重點問題講解，形成線上線下同步互動，來自不同院校、不同學(xué)科的學(xué)生互動啟發(fā)，打破院校與學(xué)科壁壘。依托科技小院實踐育人平臺，利用全景教學(xué)空間等先進教學(xué)設(shè)施，在課堂上實時連線科技小院等科研實踐基地，實現(xiàn)線下課堂、線上教學(xué)平臺、線下實戰(zhàn)基地三場景聯(lián)合互動研討，傳播一線生產(chǎn)實踐中的知識技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對生產(chǎn)一線的興趣與熱情。通過創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，增加課堂互動、溝通、辯論的沉浸式體驗，創(chuàng)造師生平等溝通、激發(fā)思辨、沉淀升華的良好氛圍，提高學(xué)生主動思考與批判思維的綜合能力。此外，課程通過中國大學(xué)MOOC和嗶哩嗶哩平臺主動承擔(dān)社會教育功能，幫助更多民眾了解當(dāng)下我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，領(lǐng)略農(nóng)業(yè)科技發(fā)展前沿和生產(chǎn)實踐成就，增強投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的社會責(zé)任感。

（3）A：朋輩教學(xué)體系支撐（Assistants）。為最大程度促進師生溝通，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課程團隊構(gòu)建了由青年教師、博士后、研究生組成的朋輩教學(xué)體系，其支撐作用貫穿線上學(xué)習(xí)、線下面授和課堂研討，雙向連接師生溝通，促進有效教學(xué)。每學(xué)期朋輩教學(xué)支撐體系約10人，其中研究生6人，充分發(fā)揮學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢：低年級研究生負責(zé)線上線下學(xué)情收集和學(xué)生反饋，為課程設(shè)計提供基礎(chǔ)；高年級研究生負責(zé)課程幫扶和Seminar主題輔導(dǎo)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。博士后參與教學(xué)路徑設(shè)計，聚焦學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)范管理事務(wù)，對接青年教師，反饋教學(xué)效果；青年教師聚焦教學(xué)路徑創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，推動教學(xué)教務(wù)改革。朋輩教學(xué)團隊梯度合理，團隊成員相互學(xué)習(xí)、相互促進，實現(xiàn)歷年教學(xué)經(jīng)驗傳幫帶，穩(wěn)步提升課程教學(xué)效果和育人成果成效。

（4）M：教師—朋輩—學(xué)生互饋激發(fā)（Motivation）。受到植物營養(yǎng)學(xué)中植物—土壤互作的啟發(fā)，課程團隊建立了師生互饋激發(fā)的新路徑：以教師比作土壤、學(xué)生比作植物，朋輩教學(xué)體系比作肥料。教師傳道授業(yè)解惑，啟動土壤—作物養(yǎng)分循環(huán)，通過學(xué)情分析聚焦課堂，培育健康植物；學(xué)生汲取知識，恰如植物吸收營養(yǎng)，加之生生交流、協(xié)同合作、切磋提升，激發(fā)思辨、倒逼教學(xué)創(chuàng)新，反饋營養(yǎng)信號；朋輩教學(xué)體系支撐猶如肥料供給，協(xié)作管理助力教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)、積極溝通的良好氛圍，完善師生互動循環(huán)（參見圖3），從而實現(xiàn)師生互饋激發(fā)，提高體系生產(chǎn)力，共同構(gòu)建高質(zhì)量課程。課程以教師引領(lǐng)為主，朋輩支撐為輔，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效培養(yǎng)通識人才。

3．“2+3+4”全過程評價體系

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課程構(gòu)建了“2+3+4”全過程評價體系，包括過程性評價和期末成績兩部分。“2”即主觀與客觀二維結(jié)合，更重視主觀表現(xiàn)：我們加大了過程性評價權(quán)重，占比70%，涵蓋對線上學(xué)習(xí)（視頻觀看與測試）和線下學(xué)習(xí)（考勤、課堂互動、Seminar展示）的考核，結(jié)合期末論文主題論述（30%），實現(xiàn)主觀、客觀綜合評價（表2）。“3”即教師—朋輩—學(xué)生三方評價：特別值得指出的是，在過程性評價中，我們更重視學(xué)生在課堂交互性研討中展現(xiàn)出的知識和能力的提升，依照詳實的評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師點評、朋輩評價和學(xué)生打分三方共同完成。Seminar展示評分標(biāo)準(zhǔn)包括主題內(nèi)容、課件制作、匯報表現(xiàn)、問題回答、時間把控五大方面，全方位鍛煉學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力。通過幾年的教學(xué)實踐，全過程評價體系能夠進一步提升學(xué)生參與課堂的積極性、主題討論的深度、自主探索學(xué)習(xí)的潛能，深化師生互動循環(huán)和教學(xué)成效。“4”即在二維結(jié)合、三方評價的考核過程中實現(xiàn)學(xué)科交叉融合度、科教協(xié)同創(chuàng)新度、服務(wù)“三農(nóng)”貢獻度與農(nóng)林教育領(lǐng)先度的四度提升。

四、課程思政融合

課程思政是落實立德樹人的具體形式，是實現(xiàn)通識教育價值觀塑造使命的重要抓手與載體[7]。圍繞涉農(nóng)高校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為總體指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點——對生產(chǎn)一線認知與實踐亟待加強、“三農(nóng)”情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)更需培育的實際情況，“農(nóng)業(yè)、環(huán)境與人類健康”在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了思政教育與“三農(nóng)”情懷教育相結(jié)合的育人路徑，以一線實踐經(jīng)典案例為核心素材，將學(xué)校課堂與田間課堂相結(jié)合，塑造學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”價值觀，實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

教學(xué)團隊充分挖掘思政元素，收集案例、資源，整合成三大類，建立課程思政素材庫：

（1）中國傳統(tǒng)農(nóng)耕精華與典范，包括古代農(nóng)作制、傳統(tǒng)文化、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)等；（2）國家政策舉措，如習(xí)近平生態(tài)文明思想，總書記的“兩山論”和綠色發(fā)展理念詮釋了經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系；（3）中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在生產(chǎn)一線實踐中服務(wù)“三農(nóng)”的經(jīng)典案例，包括曲周精神、科技小院等。

教師在教學(xué)過程中貫穿思政教育，潤物無聲，課程即思政，思政即課堂。將中國古代“天人合一、道法自然”的生態(tài)智慧融入“遵從自然”主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、熱愛自然的思想；將中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)間作套種農(nóng)作制融入“利用資源”主題教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)略我國農(nóng)業(yè)精耕細作的博大精深及古為今用的巨大潛力；將農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展理念融入“保護環(huán)境”和“持續(xù)發(fā)展”主題教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探索人與自然和諧共生的要義。更為突出的創(chuàng)新舉措是，教學(xué)團隊深度融合學(xué)科、學(xué)校在生產(chǎn)一線的創(chuàng)新實踐，言傳身教“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”價值觀。引入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)黃淮海科技大會戰(zhàn)，講述老一輩科學(xué)家改土治堿的事跡，傳承弘揚“責(zé)任、奉獻、科學(xué)、為民”的曲周精神；引入科技小院案例，講述科技小院師生扎根生產(chǎn)一線，與農(nóng)民朋友同吃、同住、同勞動，以愛國為民的奉獻精神在田間地頭開展科技創(chuàng)新，通過院士、科技小院優(yōu)秀畢業(yè)生視頻連線交流的方式，互動問答，幫助學(xué)生感受農(nóng)業(yè)之困、農(nóng)業(yè)之艱，解答農(nóng)業(yè)之惑。通過我校農(nóng)業(yè)科技實踐潛移默化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”的新農(nóng)科人才[8]。

五、結(jié)語

新農(nóng)科通識課“農(nóng)業(yè)、環(huán)境與人類健康”通過“遵從自然、利用資源、創(chuàng)新技術(shù)、保護環(huán)境、持續(xù)發(fā)展”五大主題創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以多學(xué)科交叉融合—線上線下多場景聯(lián)合—朋輩教學(xué)體系支撐—教師朋輩學(xué)生互饋激發(fā)的“TEAM”教學(xué)模式為核心改革教學(xué)方法，注重自主學(xué)習(xí)，完善全過程評價，融合思政教育與“三農(nóng)”情懷教育，踐行教學(xué)理念，培養(yǎng)復(fù)合型高層次“三農(nóng)”人才。從初步的教學(xué)實踐中我們看到，課程創(chuàng)新受到了學(xué)生的歡迎，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，可為其他新農(nóng)科課程建設(shè)和農(nóng)林高校人才培養(yǎng)提供借鑒參考。

參考文獻：

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[3]新華社.習(xí)近平給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的學(xué)生回信強調(diào) 厚植愛農(nóng)情懷練就興農(nóng)本領(lǐng) 在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)[N].人民日報，2023-05-04（1）.

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[8]張福鎖.科技小院：知農(nóng)愛農(nóng)和強農(nóng)興農(nóng)人才培養(yǎng)的先行者[J].科技導(dǎo)報，2020，38（19）：11-15.

[基金項目：北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目”（2020-68），北京市“優(yōu)質(zhì)本科課程”（重點）（2021-8），北京市高校課程思政示范建設(shè)課程、教學(xué)名師和教學(xué)團隊（2021-37）]

[責(zé)任編輯：楊裕南]