基于地理學科核心素養的初中地理情境教學探索

林久琪

摘要：當前在新課改背景下，為了培養學生的核心素養，情境教學因其符合以學生為本得到廣泛重視和應用。通過情境教學吸引學生參與到教學過程中，能夠有效提升課堂教學質量。在本文中基于地理學科核心素養對初中地理情境教學進行探究，讓學生對地理知識產生興趣，增強學生的學習能力。

關鍵詞：初中地理 核心素養 情境教學

初中地理內容和學生們的生活息息相關，學生在學習地理課程的過程中能夠對生活的環境以及身邊事物獲得更深入的了解。核心素養有人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大方面，四大核心素養是相輔相承的。學生在課堂教學結束后自主學習，以及通過所學知識解決生活中的實際問題。而地理核心素養是學生能夠在地理學習過程中獲得的相應知識、學習方法以及學習態度。因此，在地理教學中，教師要注重學生地理核心的培養。通過情境教學，調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。本文主要探討情境教學的教學方法和應用。

一、初中地理教學存在的不足

（一）教學課前準備不足

想要為學生提供一堂優質的課堂教學，教師需要在課前花費時間認真備課，但是在實際地理教學中，有些教師并不重視備課的環節，僅僅是在授課前大致梳理教學內容，課上所用的案例也是一成不變，這樣的教學觀念顯然已經不能滿足當前學生的學習需要。隨著社會不斷進步，學生們接觸信息的來源越來越廣，對所學的知識點也會產生各種疑問，如果老師沒有結合當下認真備課，也就無法有效解決學生提出的問題。備課不足，也導致教師的教學方法單一，教學成效一般，長此以往不僅影響了學生的地理學習能力，也影響了學生學習積極性。[1]

（二）教學方式單一

初中地理和學生日常生活密切相關，因此，在教學中需要將課本上的知識點和實際生活相結合，提高學生的理解能力和學習能力。但是在實際教學中，有些教師更注重理論和知識點的教授，讓學生通過單一的記憶方式熟記知識內容，學生對地理知識的理解不夠深入，也無法將其和實際生活關聯起來。這種教學方法不利于學生的地理學習，學生們不僅無法有效地掌握地理知識，做不到活學活用，也使得地理學習脫離了實際生活，不利于的學生綜合素質的培養。

（三）教學趣味性不足

眾所周知，興趣的學習的動力，也是學生主動學習的主要因素，只有學生對學科產生濃厚的學習興趣才能激發自主學習的能力和學習態度。“興趣是學生最好的老師。”學生在興趣的支配下在學習過程中保持極高的學習熱情和主動性。但是，在實際教學中，地理教師往往忽略了學生興趣的培養，課程教學缺乏創新，對情境教學的認識不足，學生不能在豐富的課堂體驗中獲得更好的學習體驗。

二、基于地理學科核心素養的初中地理情境教學措施

（一）結合生活實際，完善課程內容

因為初中地理和實際生活密切相關，因此在地理學習中要創設生活情境，教師在準備課程內容的時候，基于地理學科核心素養培養要求，針對課標要求結合生活情境，豐富教學內容。如，在自然資源相關知識的學習中，教師應該結合課程要求，豐富自己的講課內容，在介紹水資源的時候，教師首先要列舉我國重要的水源地和當前水資源的分布圖，然后結合當地水資源的具體資料和水資源保護或水資源污染的實際案例，讓學生在熟悉的環境中了解水資源，引導學生列舉“水”的重要性，思考水資源對于我們意義，經過討論后，再將學生引回課本中，結合課本上的概念含義再次加深對水資源的概念和理解。教師將對水資源的重要引申到學生自身上，讓學生回憶是否有浪費水資源的情況，如此，提高學生及保護水資源的意識。

（二）通過多媒體進行情境教學

地理實踐力指的是人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。當學生具備了地理實踐力之后，他們就會對自己所學的地理知識進行靈活應用，以此來提升自己的地理理解能力。地理核心素養內涵中，實踐能力是其中重要的組成部分，通過實踐，學生能將課堂中理論教學通過實踐結合引申到實際生活中，激發學習興趣，提高課堂注意力，加強自主學習的意識，能夠主動將理論知識轉化為實際的生活能力。如，我國地形復雜自然資源豐富，在地形的學習的時候，受到地理區域的限制，學生對地形區域的認知有限，在教學過程中，教師可以通過多媒體圖片視頻的方式，讓學生認識感受不同的地形和區域，并且結合當地的地形舉例，讓學生能夠更直觀地觀察地形的區別，感受我國豐富的地理地貌。[2]

（三）通過實踐活動，培養學生思維能力

教師可以在教學過程中將地理知識點貫穿起來，利用恰當的活動鍛煉學生的思維方式。如，在長江三角洲的教學中，教師要將這一區域中所有的特點和知識點列舉出來。將學生分為兩組，一組代表長江上游，一組代表長江下游，讓學生通過已學知識分別列舉兩組之間的區別和關聯性。創造問題環節，上游出現哪些情況會對下游造成影響，學生在情境教學的方式下對較為復雜的地理問題進行分析。輕松的學習環境有助于激發學生的思維能力，促進學生能力的提升。

三、結束語

地理教師在教學過程中要通過問題情境、生活實際和課堂內容相結合，大大提高學生學習興趣，讓學生參與到課堂教學中，將課堂知識最終引申到生活中，最終實現教學目的，實現學生核心素養的提升。教師要對地理核心素養的主要內容進行深入研究，并在此基礎上提出更多的培養策略，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳開進.基于地理學科核心素養的初中地理情境教學探索[J].當代家庭教育，2022（29）：137-140.

[2]張建元.基于地理學科核心素養的初中地理情境教學探索與研究[J].文理導航（上旬），2021（08）：68-69.