采用探究式教學法，提高小學語文教學質量

羅良付

摘要：語文是基礎教育課程體系中的一門重要科目，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具，具有工具性與人文性統一的特點。語文能力是學習其他學科的基礎。為了提高學生對語文知識的理解能力，教師采用探究式教學方法，促使學生獨立思考，是有效且可行的方法之一。本文就如何使用好探究式教學法進行了相關研究及探討。

關鍵詞：探究式教學 ?小學語文 ?教學策略

引言

小學是學生剛剛開始深度學習的階段，此時學生擁有強烈的好奇心和探知欲，若能有效把握小學生的特性進行教學，對提升教學效率會有極大的幫助。探究式教學法是一種激發學生學習興趣，促使學生自主思考的教學方法。如何引導學生對語文課程進行更深層次的理解，如何切實地使用好探究式教學法，是教學的關鍵點，需要教師進行長期的探索和總結。

一、深化教師對探究式教學法的理解

（一）組織教師學習探究式教學法的相關知識

為達到提高語文教學質量的目的，教師要切實掌握探究式教學法的運用方法，故組織教師進行系統性的學習是有必要的。并且，相對于探究式教學法的理解，更難的是如何運用，教師對探究式教學法的理解也在一定程度上影響著教師對其的運用。根據具體情況的不同，實踐中會有所差別，需要教師共同分析討論，探尋出最適合學生的方案。在這個過程中，靈活變通極為重要，教師不能機械地使用探究式教學法，而要根據學生的學情和發展需要合理使用。[1]例如，浦城仙陽中心小學的羅建富老師在教學過程中采用了多種方式，把課堂交給學生，鼓勵學生積極思考。培養教師的運用能力，使其能更加游刃有余地處理課堂上出現的各類情況，這是組織教師共同學習的終極目標。

（二）結合實際課堂，將知識具象化

語文知識具有一定的抽象性，尤其是古詩詞，晦澀難懂，需要教師結合課堂實際，將知識具象化。教師應當通過教學設計的優化與整合，促使學生在探究過程中掌握、理解相關知識，使語文學習落到實處。例如，部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》一課中，教師可能會選擇講解文中的各種細節描寫，教學生推斷出五位烈士的所感所想。這種方法類似于數學教學中通過某個固定的公式來得出相應的結論。由于戰爭時期的故事距離學生的生活較遠，想要讓學生切身地體會、理解五壯士悲壯的情感是非常難的。如何將這種情感傳遞給學生，讓學生理解文字中蘊含的意義，是教學過程中的難點。若能將這種情感轉換為學生可以理解的情感，與學生的生活有機結合，就能實現知識的具象化，讓學生更容易理解。[2]

二、培養學生進行探究式學習的能力

（一）激發學生的探究興趣

探究興趣有多種具體的表現形式，可以是學生的質疑，也可以是學生之間的討論，其核心在于教師對學生的引導，激發學生的思考。為了達到有效引導的目的，教師可以選擇多種教學形式。例如，結合多媒體教學、個人表演、小組討論等組織教學。根據不同的教學內容，教師可以設計不同的教學情境，在部編版小學二年級下冊《口語交際：注意說話的語氣》一課中，僅靠教師的講解無法取得最好的教學效果，教師不妨組織小組進行合作表演，小組內設計相應的劇情，通過比較不同小組之間的展示，讓學生掌握語氣在交流中的作用。

探究興趣的主要來源是學生的好奇心，相對的，若要引起學生的好奇，需要課堂教學具有一定的趣味性和探究性。使用與課程相關的音視頻是增加課堂趣味性的有效手段之一，提出開放性問題，鼓勵學生發表看法可以體現課堂教學的探究性。教師將兩者相結合，既可以采用讓學生在音視頻中尋找答案的方式來吸引學生的注意，也可以以此提升學生的學習興趣和積極性。問題的答案可以是多元的，主要目的是教學生學會獨立思考，以及使學生們的想法進行碰撞，產生1+1＞2的效果。通過探究性問題的引導，教師能夠擴大學生的知識面，滿足學生的好奇心，使學生在解決問題的過程中發現、理解新知識。同時可以培養學生提出高質量問題的能力，并通過分析找出答案，讓他們感受到語文學習的樂趣，提高他們的課堂參與度、鑒賞能力和探究能力。

（二）深度了解學生的思維方式

古人云：“知己知彼，百戰不殆。”這在教學中也同樣適用，想要提高師生之間的知識傳遞效率，教師了解學生的思維邏輯方式，進而選擇學生可以理解的方式進行教授是最優解。[3]師生之間的思維邏輯契合度越高，知識的傳授就更容易、效率就更高。然而，語文作為一門較為抽象的學科，沒有具體公式可以套用，這就導致部分教師只是通過反復的講解、強調來讓學生機械地記憶。這樣的方式可以讓學生在短時間里積累大量的知識，但屬于淺層記憶，且學生對于知識的理解程度有限，并不能讓學生感受到語文的魅力，也影響了學生對語文學科的學習興趣，不利于學生綜合能力和語文素養的提升。小學階段，培養學生的學習興趣尤為重要，會影響學生之后對語文學習的深入和探究。為了為國家培育更多優秀人才，激發學生的興趣至關重要，這需要教師充分了解學生的思維方式，主動整合教學內容，優化教學方法。

三、采用合適的教學方案，營造良好的教學環境

（一）增加開放性課堂的比例

以往的課堂教學以教師講授為主，學生被動接受知識。科學研究表明，隨著年齡的增長，人能夠保持專注的時間也會相應增長。而小學生正處于活潑好動的階段，注意力難以長時間集中，這會影響教學效率。教師可以主動地將課堂教學分為幾個階段，通過階段任務延長學生的注意力集中時間，使學生長時間處于高度集中的狀態。語文是所有學科中范圍最廣、最貼近生活的學科，組織課外實踐的方法是完全可行的。例如部編版小學四年級上冊《爬山虎的腳》一課，若條件允許，教師可以帶領學生觀察爬山虎，與課文中的描述進行對比。良好的學習環境一定程度上能夠提升學生保持專注的能力，也能讓學生擁有更加開闊的思維和保持較為集中的注意力。不論是何種課堂形式，其目的都是培養學生自主學習、自主思考的能力，而不是讓學生被動地接受知識。[4]因此，適當采用開放式教學方式有助于提升語文課堂教學效率。

（二）拓寬語文學習范圍

語文的學習不應該僅限于課本內，為了全面培養學生的能力，適當的課外拓展是很有必要的。拓展的方向有很多，例如知識面的拓寬、閱讀理解的提升、演講能力的培養等等。語文體現在生活的方方面面，很容易找到拓展的切入點。具體表現為，在講授漢字時可以引入關于象形文字的知識，講講其是如何演變的。對于流行的古風歌曲或影視作品，教師可以進行講解，幫助學生更好地了解文言文和古代文化。教師也可以朗讀一些有趣、吸引人的作品，增強學生對于文學作品的喜愛，提高學生對語文課的喜愛程度。語文學科涉及的知識范圍極廣，而學生能力的提升也非一朝一夕之間，需要教師結合各種知識、教學方法來提升學生的綜合能力和文學素養。

四、結束語

探究式教學法的核心在于讓學生獨立思考，改變教師單向傳授，學生被動接受的教學現象。為了讓學生打破固有的思維框架，擁有獨特的見解和感悟，需要多方面的改變和配合，包括但不限于教學方法的改進、教學內容的調整和教學風格的轉變。

參考文獻：

[1]洪仙女.探究式教學法在小學語文教學中的運用[J].新智慧，2022（22）：66-68.

[2]楊麗麗.小學數學探究式教學法的運用芻議[J].知識窗（教師版），2020（01）：110.

[3]孫淑清，趙永成.探究式教學法在課堂中的應用研究[J].漢字文化，2019（14）：93-94.

[4]吳紹軍.科學課探究式教學法的運用[J].小學科學（教師版），2020（04）：21.