基于單元進階式學習的語文群文閱讀策略探微

陳麗君

摘要：學生閱讀思維成長需要一個過程，教師圍繞思維進階式學習機制特點展開教學設計，對單元群文閱讀內容做整合處理，能夠使學生順利進入到單元學習活動中，進行學法討論活動。教師適時傳授閱讀方法，延伸閱讀訓練維度，能夠為學生思維進階奠定基礎。學生對單元進階式學習還不是很清晰，教師做出具體的指導，設定有梯度的目標體系，組織有系統的學習活動，建立有秩序的訓練任務，能夠創造更多學習契機，讓學生學習思維在主動學習中自然進階。

關鍵詞：小學語文；單元進階式；群文閱讀；訓練維度；思維進階

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0089-04

小學語文以單元為主題進行編排，為教師開展群文閱讀創造了條件，也為學生進階式學習創造了條件。教師要從內容整合、教程設計、活動組織、學法研究、訓練延伸等方面展開研究，讓學生不斷經歷思想進階過程，循序漸進地發展學科核心素養。學生喜歡閱讀民間故事，特別是帶有神話色彩的故事，能夠緊緊吸引學生的目光。教師針對學生學習要求做科學設計，開展適合的學習活動，能夠促使學生主動思考和深入探究，獲得全新的學習體驗，促進閱讀思維的自然進階[1]。閱讀學習需要一個漸進的過程，學生思維成長同樣需要一個過程。教師對單元內容做整合處理，設定清晰的操作方案，能確保閱讀教學順利展開。

一、整合群文內容，創設單元進階式學習情境

單元閱讀學習是一項系統性工程，教師在組織學生開展閱讀學習的過程中，需要對閱讀內容進行整合處理，利用有效的手段創設相應情境，將學生帶入閱讀學習中，讓學生在主動探索中實現思維進階。

1.精選閱讀素材

教師要對教材內容做深度分析，尋找群文閱讀整合方法，為群文閱讀教學設計創造良好條件。例如，小學五年級語文上冊第三單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，教師在整合群文閱讀教學內容時，可引導學生對課文內容做梳理性閱讀，選擇最為重要的情節做重點閱讀，理清主要人物和故事情節。為豐富學生學習體驗，教師要精選閱讀素材，推出一些優秀民間故事，如《哪吒》《女媧補天》等。教師要鼓勵學生對故事情節進行梳理，為其閱讀思維升級奠定基礎。學生對相關內容做信息遴選，提煉出一些關鍵信息，還要關注課外故事內容的融入，形成更多學習思考起點。

2.設計學習情境

群文閱讀需要相應的情境支持，這樣可以調動學生閱讀思維，讓學生快速進入到學習核心，在情境化學習中建立閱讀認知。在這個單元的閱讀情境設計中，教師可選擇一些動畫視頻、圖片，或者是講述相關的故事情節，以調動學生主動進入閱讀環節，讓學生在探索和思考中啟動學習思維[2]。例如，在單元情境設計中，教師可利用多媒體播放《獵人海力布》《牛郎織女》的動畫片段，學生有閱讀經歷，其觀看興趣很高。教師借機展開閱讀提示：海力布是英雄人物，織女是神仙，其身份雖然不同，但都受到人們的喜愛，這是為什么呢？從這些人物身上，你能體會到什么樣的精神？學生對故事情節有一定了解，自然會對這些問題進行深度思考，并給出自己的見解。

二、設計群文教程，啟動單元進階式學習機制

在群文閱讀教學方案設計中，教師要充分考慮單元教材內容和學生學力實際，對教學程序、教學執行、活動安排、訓練評價等內容進行創新和改進，為學生提供良好的學習環境，引導學生通過自主學習，使單元閱讀進階式學習程序得以啟動[3]。

1.優化閱讀設計

教學方案設計需要考慮教材內容整合、學生學情、閱讀活動組織等，教師要做好綜合分析，對教學目標、教學程序、教學組織、教學評價等進行優化，以提升教學品質。教師對教學方案做優化處理，不是簡單地減少教學環節，而是使之更貼近學生學情，使得學生更好地啟動學習思維，在不斷思考和探究中建立學科認知。

優化閱讀教學設計方案，教師除了要對各種制約因素進行考慮外，還要對學生的學習訴求進行分析，以提升教學設計的適合性。學生進入學習環節后，大多關注故事情節和人物命運，對故事的蘊含哲理不做深度思考。因此，教師要注意增加這方面內容，讓學生在主動研討中進入學習核心。這個單元只有兩個故事，非常適合展開對比閱讀，教師設計一些對比點，無疑能夠優化教學效果。《獵人海力布》屬于民間傳奇故事，塑造了海力布這個英雄形象，《牛郎織女》屬于神話故事，圍繞牛郎織女追求幸福展開故事情節。兩個故事雖然主題不同，但人物特點、情節安排、主旨揭示、情感對接等方面都可以形成對比閱讀設計起點。為此，教師可設計對比閱讀任務，要求學生任選一個角度展開對比閱讀學習，在小組內進行對比分析和展示，看誰的對比閱讀收獲更為豐富。學生按照教師的要求展開深度閱讀，逐漸形成濃厚的研究氛圍。此時，教師要深入課堂，密切關注學生閱讀情況，及時矯正學生思考方向，為學生創意學習提供助力。

2.激活學習思維

閱讀學習需要更多因素的支持，教師優化教學程序，不僅能提升教學效率，還能激發學生閱讀思維，促使學生在主動性學習中發展能力。小學生對故事性學習內容比較敏感，教師利用故事情節進行調動，引導他們深度閱讀相關內容，展開創造性思考，能夠給他們帶來豐富的學習啟示。

學生思維是比較活躍的，關鍵要看教師如何激發和調度，推出更多合適的學習任務，組織更多互動性活動。這個單元有《獵人海力布》《牛郎織女》兩個故事，教師可設計質疑性閱讀任務：對課文進行閱讀和思考，找出不明白的地方，利用問題形式呈現出來，看誰提出的問題更有代表性。學生主動進入閱讀思考環節，問題不斷涌現出來：海力布是一個什么樣的人？他為什么會變成一塊石頭？織女是神仙，為什么不能擺脫王母娘娘的控制？這個故事有什么積極的意義……學生提出的問題呈現多元化特點。教師可組織學生對相關問題進行分析和討論交流，逐漸達成共識。質疑性閱讀能成功激發學生主動思考的熱情，使學生閱讀思維順利啟動，并在討論交流中得到升華。

三、推出群文閱讀活動，強化單元進階式學習體驗

教師設計群文閱讀活動，既要考慮學生閱讀思維的自然進階，又要考慮學生良好學習習慣的培養，還要確保閱讀活動的順利展開。學生閱讀思維成長有其規律，教師在閱讀互動設計中，要做好對接處理，以提升群文閱讀活動的組織效率[4]。

1.創新閱讀活動

在民間故事單元教學活動中，教師要創新閱讀活動，圍繞講述故事、討論故事、評價故事、讀寫故事等進行組織。要有意識地創設一些具有互動性的學習活動，調動學生參與的積極性，使活動達到預期效果。這兩個民間故事，都具有鮮明的情節性，非常適合設計課本劇。因此，教師可鼓勵學生自主建立合作演繹團隊，選擇其中一個故事的片段進行課本劇創編、排練和表演。學生開始研讀《獵人海力布》《牛郎織女》兩個故事，很快就有了創編思路，課堂氣氛活躍。學生對課堂演繹活動有極高的參與熱情，為活動的順利開展提供了保障。演繹活動結束，教師要進行積極評價，讓學生建立演繹信心，促進其學科思維發展。課堂演繹有多種呈現形式，教師要做好設計和選擇，激勵學生展開創意學習，學生由此建立起來的學習認知會更豐富。

2.豐富學習體驗

在進入閱讀活動環節后，學生的感官體驗會更為鮮活豐富。教師要對學生進行必要的引導，讓學生展開閱讀思考和交流，在充分互動基礎上形成學科認知基礎。閱讀感知體驗會呈現一定的個性化，教師要鼓勵學生做到創新思考，廣泛進行互動交流，從而創造更多學習契機。復述、演講、演繹、辯論、讀寫等學習活動，都屬于群文閱讀互動范疇，教師要做好優化設計，豐富學生學習體驗。

學科思維進階是閱讀學習的核心目標，教師圍繞核心目標對教學活動進行科學設計，能引導學生在主動性研學過程中發展學習認知，自然促進其思維的升級。學生有個性學習要求，這是最為普遍的現象。教師有針對性設計教學活動，能引導學生主動學習和思考，從而建立更多學習思維起點。話題辯論是學生比較喜歡的教學活動，教師有針對性地設計辯論話題，能夠使學生的學習思維順利啟動，促使學生在深入思考和互動中形成學科認知。例如，教師可設計這樣的話題：有人說海力布這個人物形象塑造不是很成功，缺少一定的智慧，最后變成了石頭，也是上天對他的一種懲罰。你贊同這個觀點嗎？說說你的理由。教師推出話題后，學生能夠積極參與互動交流，紛紛表達自己的觀點，閱讀思維逐漸升級，對問題的分析更為理性和全面。

四、研究群文學法，提升單元進階式學習品質

群文閱讀需要方法支持，教師作為教學設計者、組織者，要不斷探索閱讀學習方法，充分發揮應有的作用，讓學生掌握科學有效的閱讀學習方法。

1.突出閱讀研究

學生對故事性群文有特殊閱讀興趣，教師在實施教學方案時，要對學生學習效果進行評估，以便為教學研究提供依據。群文閱讀需要處理更多內容，學生學力基礎普遍不高，教師不能布設太多學習任務，要在教材分析、教程安排、教學執行等環節展開深入思考，針對學生思維運行情況進行歸結和反思，這樣才能不斷更新教學策略[5]。

例如，教師可布置這樣的學習任務：《獵人海力布》和《牛郎織女》都屬于民間傳說故事，這是勞動人民集體創作出來的，反映了勞動人民的訴求和愿望，從這個角度展開思考，寫一篇讀后感，準備參與小組交流活動，看誰的閱讀理解更為深刻。對于讀寫訓練，學生比較感興趣，都能夠積極主動參與，開始閱讀、思考、討論、交流。教師要主動與學生對話，了解學生的學習進度，給出一些閱讀建議和提示，以確保研究性學習活動的順利推進。經過一番操作，讀后感展示環節正式拉開序幕，學生在學習小組內誦讀自己的讀后感，教師指導學生做互動評價，學生的研學熱情高漲起來。教師布置這樣的學習任務，能促進學生深度學習，讓學生的學習思維處于亢奮狀態，其思維進階是必然的。

2.傳授學習方法

學生缺少閱讀方法是普遍現象，教師對此需要有理性判斷，特別是在進行群文閱讀教學指導時，要對學生學法積累情況進行客觀分析，科學應對，確保學生閱讀思維的順利升級。學生學力基礎不在同一水平線上，教師學法傳授也要追求個性化，給不同群體學生帶來合適的學法支持。

學生大多有自己的學法儲備，教師可組織學生開展閱讀座談活動，要求學生介紹自己的學習方法，讓其他學生進行鑒定和學習，讓好的學法發揮更大作用。學生學法積累具有個體差異性，教師要鼓勵學生進行梳理和歸結，給學生提供展示的機會。“閱讀故事需要先理清幾個要素，故事與小說很相像，要先確定主人公，然后梳理主要情節，還要關注環境描寫，如果有需要，還要深入探究時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，這樣才能建立完整的閱讀認知”“閱讀《獵人海力布》，要對這個核心人物做重點研究，他是一個英雄，然后梳理故事情節，為救百姓，他寧愿化為石頭，也要告訴大家真相，這里還有不少場景描寫，成功塑造了人物形象”。學生展示個性閱讀認知，共享閱讀方法，其閱讀思維逐漸升級。

五、延伸群文訓練，促進單元進階式學習內化

組織群文閱讀訓練時，教師適當進行延伸處理，組織學生展開延伸閱讀學習，對接其生活認知，借助網絡展開課內課外融合閱讀，能夠創造更多學習契機[6]。特別是網絡閱讀學習，這是學生比較青睞的，教師抓住學生心理延伸群文訓練，能有效促進學生思維進階。

1.開寬閱讀視野

學生對群文閱讀學習有不同期待，民間故事是學生最為喜歡的，因為涉及一些課內外民間故事，其看點更為豐富，自然能夠引起學生的普遍關注。教師在選擇訓練任務時，要結合故事素材，設計一些延伸性、對接性閱讀任務，通過聽說讀寫思等學習活動，達成更多訓練目標，促進學生閱讀思維的進階。

教師設計群文閱讀訓練任務時，要對學生操作條件有一定了解。圖書、網絡都是可以借鑒的平臺，利用這些渠道搜集相關信息，能夠獲得更多學習機會。學生比較喜歡網絡閱讀，教師可提出具體閱讀要求，讓學生進行網絡閱讀，在閱讀中進行思考，順利進階學習思維。例如，教師可設計這樣的網絡閱讀訓練任務：關于《獵人海力布》和《牛郎織女》，網絡上有不少相關信息，特別是動態信息，如動畫、影視等，借助網絡展開信息搜集，并做閱讀調查，寫出閱讀調查報告，準備參與集體討論學習活動。學生對網絡閱讀比較熟悉，對網絡閱讀調查感覺陌生，教師要重點解讀網絡閱讀調查的要求和目標，指導學生開展針對性行動，利用調查機會，對網絡閱讀學習進行認知。學生開始思考和討論網絡閱讀調查的任務特點，對相關要求做分析，最終找到解決的途徑和方法。在成果展示環節，學生都能夠用比較直觀的數據做歸結，對網絡閱讀信息搜集、素材整合等情況做介紹，為其他同學帶來閱讀啟示。提高學生直觀思維能力，這是訓練設計需要關注的重點，教師要有意識推出一些直觀性訓練任務，讓學生主動參與其中，使訓練效果更為顯著。

2.形成學習素養

單元群文訓練組織有多種形式，教師要深入研讀教材，使所設計的教學活動貼近學生學習實際，使學生自主閱讀學習習慣得到培養，使學生學習思維得到發展。學生學習思維培養要遵循基本規律：閱讀、思考、討論、歸結、內化，體現閱讀思維進階原則。教師組織學生展開創造性閱讀學習，學生學科思維會順利完成進階目標。

民間傳奇故事有很多，學生對這些故事有主動閱讀熱情。為此，教師可設計這樣的延伸閱讀任務：先展開研究性閱讀，對《獵人海力布》和《牛郎織女》進行深入學習，歸納主旨思想，然后搜集類似的民間故事，選擇其中一個故事做重點研讀，準備在班級講述。學生對故事有濃厚的興趣，對搜集民間故事充滿期待，自然會主動參與其中。教師可組織學生進行信息共享，利用交互平臺開展交流活動，共享學習經驗，確保故事講述活動順利進行。在學生講述故事的過程中，教師要認真傾聽，從專業的角度做點評，對學生的學習表現進行評價。要評選出一些精彩故事，在家校互動平臺做重點推薦，這無疑會對學生形成激勵。教師設計課外故事搜集講述訓練任務，能為學生提供創意學習體驗機會，促進學生學習素養的形成。

單元群文閱讀教學沒有固定模式可遵循，教師要有創新探索的意識，對單元閱讀內容進行整合，對課堂教學程序進行優化，對課堂教學活動進行創新，對課堂訓練任務進行改革，激發學生學習動力，給學生帶來更多學習啟示。單元群文閱讀本身就具有進階屬性，教師要對學情進行調查，依據學生思維發展規律設計和組織教學活動，利用布置閱讀任務、延伸閱讀、讀寫訓練等手段，引導學生進行閱讀學習，提升學生學習品質，促進學生思維順利進階。

參考文獻：

[1]侯小麗.學習任務群視域下大單元教學的實施路徑———以五年級上冊民間故事單元教學為例[J].小學語文教學，2023（14）：8-9.

[2]余群芬.大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐[J].語文天地， 2023（04）：15-18.

[3]趙春梅.群文閱讀視野下小學中高段語文單元教學探究[J].甘肅教育，2022（02）：99-101.

[4]伊淑霞.扎根單元教學，升華群文閱讀—試論群文閱讀與單元教學的對比化運用[J].語文世界，2022（01）：18-19.

[5]張曉慶.深化群文閱讀教學的三條途徑[J].江蘇教育，2023（11）： 87-88.

[6]張玉霞.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略[J].天津教育，2021（24）：166-167.

Exploration of the Reading Strategy of Chinese Group Essays Based on Unit Advanced Learning

———Take the Folktale Unit of the Third Unit of the Fifth Grade Volume as an Example

Chen Lijun

（Pucheng County Shuinan Central Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The growth of students reading thinking requires a process. Teachers design teaching based on the characteristics of the advanced learning mechanism of thinking， integrate and process the reading content of unit group texts， and enable students to smoothly enter unit learning activities and engage in learning method discussion activities. Teachers can timely impart reading methods， extend reading training dimensions， and lay the foundation for students advanced thinking. Students are not yet very clear about unit based advanced learning. Teachers provide specific guidance， set a gradient goal system， organize systematic learning activities， and establish orderly training tasks， which can create more learning opportunities and allow students to naturally advance their learning thinking through active learning.

Key words： primaryschoolChinese；advanced unit； group reading； trainingdimension；advanced thinking