基于情境教學法的小學語文單元整合教學路徑

左莉

摘要：新課程標準的實施，向小學語文教師提出了改進教學過程、整合教學內容、規劃教學活動、提升學生語文核心素養的要求。因此，小學語文教師在教學中應當創新教學方式，運用單元整合的教學模式整合和補充知識內容，從而全面培養學生的自主學習、合作探究等綜合能力。在小學語文單元整合教學中應用情境教學法，可以有效提升單元整合教學的質量和效果。文章從小學語文教學現狀出發，提出了情境教學法在單元整合教學中的應用策略，旨在提升小學生的語文核心素養。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；單元整合教學

“雙減”政策強調小學生要在學習中收獲快樂的體驗，減輕課業負擔。在小學語文學科教學中開展單元整合教學，是對“雙減”政策的貫徹落實。針對單元主題調整單元內教學內容，經過深入的分析和整理，實現單元教學內容的重組，有效減輕了小學生的學習壓力。語文教師在開展單元整合教學時，可以運用多元化的教學手段提高教學質量和教學成效，其中，情境教學法是具有較高適用性和實效性的教學方法，受到廣大語文教師的青睞。

1? ?小學語文教學現狀分析

在語文教學中，部分語文教師將教材作為教學的核心，以單篇課文為單位，逐篇教學，針對課文中的生字、生詞、句式詳細講解，缺乏單元整體教學意識，這樣的教學方法會脫離單元主題，造成學生學習完整個單元后甚至不知道這個單元的主題是什么，學生學習的知識點十分零散，缺乏整體性和計劃性。語文教材其實是教學例子，利用教學例子引導學生學習語文知識、學習閱讀和寫作。對于小學中高段的學生而言，理解課文原本是一件很簡單的事，但是經過語文教師反復、機械地重復教學，學生對于語文的學習熱情逐漸減弱。部分學生的語文知識掌握得比較扎實，但是缺乏知識運用、遷移能力，尤其是在進行閱讀理解時，無法運用所學知識正確解答。因此，學生在語文課上學習到了語文知識，卻缺少語文能力。當前，小學語文教學中存在的最大問題就是教學手段過于單一，語文教師仍然是課堂教學的主體，學生只能被動地接受知識。雖然語文教材中含有小組合作探究訓練，但實際上是走個形式，缺乏實效性。在語文課上，師生之間的互動更像是一種表演，語文教師提出簡單的問題，學生回答。雖然完成了師生互動，但這些問題缺乏啟發性和延伸性，無法促進學生的個性與潛能的發展，更談不上發散思維。近年來，家長開始關注課外閱讀積累，學生的語文學習需求也在逐漸提高，傳統的單篇課文教學已經不能滿足學生的學習需求，更不能適應社會發展對人才的要求。單篇課文的逐字逐詞講解明顯不能滿足教育發展的要求，學生更加期待多元化的語文教學，需要更加豐富的語文知識和能力。因此，語文教師要針對這些情況對課堂內容合理規劃，重新整理教材中的資源，便于小學生學習。

2? ?情境教學法與單元整合教學的概念闡述

2.1情境教學法的概念

情境教學法是指語文教師在教學中，根據教學內容有目的性地創設帶有豐富情感、以形象為核心的場景，從而帶給學生一定的情境體驗，幫助學生更好地理解教學內容，促進學生的認知水平和學習能力提升。情境教學法的關鍵在于情感，教學中創設的情境源于社會環境與生活情境，經過加工使其富有教學功能，從而對學生產生影響。例如，課內游戲、情景劇、詩朗誦等，體現了寓教于樂的教學功能，將教學內容融入教學情境中，讓學生受到情境的熏陶，強化對知識點的理解和記憶。

2.2單元整合教學的概念

新課標實施后，語文教師開始關注開發利用教學資源，組織創造性活動，將語文知識的教學轉化為生活化的場景，促進學生形成語文意識。語文學科的單元整合是將原有的教材安排和設計打亂重組，以特定的主題為中心，重新組織教學內容。因此，單元整合教學模式正是基于新課標的要求而產生的教學模式，充分滿足了語文學科的發展需求。小學語文單元整合教學模式是以語文教材中的一個單元為單位，是對單元主題元素的挖掘，大膽地做“加減法”，統籌利用課內外教學資源，重新組織教學內容，使單元的主題更加突出、明確，給學生構建“大單元”的學習構架。小學語文單元整合教學模式應當以語文教學觀作為指導思想，采用科學的整合策略，對課內外教學資源重構、補充，使語文教學更具有系統性和整體性，使學生通過多文本閱讀提升理解能力和創新能力，并且在此過程中培養批判性思維和決策能力。

3? ?基于情境教學法的小學語文單元整合教學模式的特征

3.1整體性

單元整合教學模式具有較強的整體性，應用情境教學法可以強化整體性。傳統教學模式下的小學語文教學是單篇課文教學，每篇課文獨立預習、學習和復習，而運用情境教學法，語文教師可以創設以單元主題為核心的教學情境，運用情境刺激學生的多重感官，增強學生的單元主題意識，幫助學生構建單元知識架構，從而提高單元整合教學的質量和效果。

3.2高效性

高效性主要體現在節省課時、簡化教學行為方面。在傳統教學模式下，語文教師通常會根據教材的課文安排進行教學，每篇課文的教學流程都比較相似，從識字、寫字、學習課文到背誦課文，通常每篇課文會用到2～3個課時，完成單元的教學大約需要10～12個課時。而運用情境教學法開展單元整合教學，可以實現教學流程的簡化，語文教師可以創設情境，將原本需要長篇大論講授的內容以情境的形式展現出來，使學生直觀地理解知識內容。語文教師可以利用一個課時教學整個單元的生字、生詞，利用5～7個課時進行課文群文閱讀，結合單元主題，創設主題情境，幫助學生體會單元的主旨思想，節省下來的課時可以用于課外閱讀拓展。運用情境教學法可以大幅縮減每個單元的教學課時，提高教學效率。

3.3開放性

利用情境教學法開展單元整合教學，可以使語文教學過程更加開放。通過對單元內多篇課文的分析，創設與之相匹配的教學情境，可以增加語文課堂的趣味性，吸引學生的注意力。同時，情境的創設更具新意，學生在語文課堂上通過教學情境收獲了新鮮的體驗。學生可以針對單元整合教學模式中的教學情境展開多元化思考，從而加強學生對于語文知識的理解和記憶，提升學生的語文學科核心素養。

4? ?基于情境教學法的小學語文單元整合教學策略

4.1借助問題情境，完善單元整合教學

在小學語文教學中，教材是教學活動的核心，具有不可替代性，是教師教學與學生學習的必備工具。小學語文教師在開展教學的過程中，應當深入挖掘教材內容，結合本班學生的認知水平和學習能力明確單元整合教學的主題，依據主題整合重組教材內容，從而提高語文單元整合教學的質量和效率。語文教師在教學中要突破教材的束縛，運用單元整合教學促進學生的思維發展。語文教師應當積極地進行教學創新，在明確單元教學主題后，設計合理的教學情境，從而增加教學的趣味性，吸引學生的注意力。問題情境法是語文教學中常用的教學方法，語文教師要深入理解教材內容，結合教學內容設計問題，發揮問題的引導作用，引導學生主動探索語文知識。問題情境是對學生的好奇心和探索欲望的充分利用過創設問題情境可以有效培養學生的認知能力和語文思維。語文教師在創設問題情境時要考慮學生的實際認知能力和本單元的教學主題，設計由淺入深的問題情境。

4.2創設生活情境，鍛煉學生整合能力

小學階段的語文教材中所包含的知識大多源自生活，能夠體現生活的特征。小學生的生活經驗較少，在學習語文知識時往往喜歡用自己的生活經驗來理解，而一些語文知識過于抽象，給小學生的學習增加了難度。因此，語文教師要創設生活情境，使語文教學生活化，幫助學生直觀地感受知識內容，引導學生引起情感的共鳴，提升教學效果。語文教師在進行教學設計時應當分析整個單元的教學內容，挖掘其中蘊含的生活元素，創設相應的生活情境，在情境中凸顯單元主題。創設生活化情境可以培養學生的語文應用能力，使學生體會到語文知識既源自生活，又服務于生活，從而提高學生的認知，實現知識的內化。語文教師在創設生活情境時，要認識到生活情境應當貼近學生的生活，教學過程中要有意識地引導學生主動進入情境。在單元整合教學中創設生活化情境，可以有效提高單元主題教學質量，使學生在學習的過程中掌握整合的技巧，提升學生的綜合能力。

4.3利用游戲情境，提高單元整合效率

語文教師在教學中運用單元整合教學模式時，應當根據單元的內容與學生的學情進行教學設計，語文教師要拉近與學生之間的距離，了解學生真實的想法，從而把單元內容進行高效整合。由于學生之間存在個體差異，每個學生對于語文知識的理解和掌握程度不同，語文教師要采取多樣化的教學手段，構建語文高效課堂，而創設游戲情境，就是行之有效的教學手段之一。情境教學法的主要功能是激發學生的語文學習興趣。對于小學生而言，游戲是最能激發他們學習熱情的方式，語文教師在教學中可以利用情景劇、課內游戲等形式，創設符合單元教學主題的情境，使學生身臨其境地獲得真實的體驗，再適時引入語文知識，可以達到事半功倍的效果。游戲情境的創設非常符合小學階段學生的天性，可以激發學生的興趣，使學生能夠將專注力放在語文課堂上。在創設游戲情境的過程中，語文教師要以單元主題為核心，選擇與教學內容相匹配的游戲，同時要照顧到小學生的身心發展特點，使游戲情境充分發揮其激趣的教學功能，從而提高語文單元整合的質量與效果。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，對于小學語文課的教學質量和效率提出了新的要求。經過語文教師的不斷探索與創新，單元整合教學模式成為目前小學語文普遍采用的教學模式，這種教學模式能夠根據主題對單元內容整合重組，提高教學質量和效率。而運用情境教學法開展單元整合教學具有現實意義，語文教師可以創設問題情境、生活情境和游戲情境等提升單元整合教學的質量和效果，從而提升小學生的核心素養。

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