初中物理線上線下融合式教學的應用

【摘要】國內信息技術的飛速發展對教育教學產生了極大的影響，線上線下融合式教學模式逐漸成為新的發展趨勢。在創新初中物理教學時，教師可以嘗試線上線下融合式教學模式，以切實提高教學質量，提升學生的學習效果。文章分析了初中物理線上線下融合式教學的原則，以及實施線上線下融合式教學的具體策略。

【關鍵詞】初中物理；線上線下融合式教學；信息化教學

作者簡介：宣海軍（1979—），男，江蘇省南通市通州區育才中學。

線上線下融合式教學是信息化時代教學技術發展的產物，也是把在線教學和傳統教學的優勢有機結合，兩方面教學并進的新教學模式。合理的線上線下融合式教學可以促使學生由淺到深地學習，逐步提高學習效率。初中物理教師應積極應用線上線下融合式教學，以信息技術為基本依托構建線上教學平臺，搭配線下教學，帶領學生更高效地學習物理知識，提升思維能力與探究能力。

一、初中物理線上線下融合式教學的原則

在開展線上線下融合式教學時，教師需要在充分發揮線上及線下教學優勢的基礎上，根據學生的學情、發展需求設計教學活動［1］。在具體的教學中，教師需遵循主體性、主導性、動態性這三個原則，在細節處做好優化設計。

（一）關注主體訴求，促進全面發展

受到傳統教育模式的影響，部分教師無論是在教授初中物理課程時，還是在開展活動時，都更加注重自己是否順利講解教學內容，而不是學生是否充分發揮主觀能動性學習，這給物理教學質量和效率的提高帶來了不利的影響。教師應當明確，要推動線上教學和線下教學有效融合，教師應該關注學生主體的學習訴求，重視主體性原則，鼓勵學生積極參與線上和線下教學活動，積極利用自己能夠接觸到的學習工具掌握相關知識。在設計線上線下融合式教學的教學內容之前，教師應該對學生的學情、發展需求進行調查和分析，了解學生對于線上線下融合式教學的接受程度，找到合適的方法引導學生開始線上學習。教師可以通過微課等方式引導學生在課前預習，思考自己即將學習的內容，從而了解學生的學情和學習需求，并據此修改教學計劃，保障后續的線上、線下教學活動順利開展。

在開始人教版初中物理八年級上冊第三章“物態變化”的教學前，為了讓學生了解不同溫度狀態下水的形態，教師可以先播放微課，讓學生直觀地看到水的三種形態的差別。隨后，教師可以鼓勵學生在線下自行拍攝不同形態的水，上傳到班級群中，和同學交流自己的看法。在學生交流的同時，教師可以通過提問了解學生在課前學習時產生的疑惑，再對課程安排進行相應的調整和優化。

重視主體性原則意味著教師需要關注學生的主體地位，提高學生在融合式教學中的參與度，根據學生的學情和學習需求設計教學活動，以提高初中物理教學的整體效果。

（二）發揮主導作用，推動趣味教學

在初中物理線上線下融合式教學中，教師還需要扮演組織者這一重要角色，即教師需要根據學生的學習情況、具體教學內容，做好策劃、組織、引導、總結等工作。線上線下融合式教學與傳統意義上的物理教學的差異，不僅在于線上線下融合式教學依賴線上平臺，還在于線上線下融合式教學具備線上教學的特點，這對教師的信息整合能力、應用線上教學平臺的能力等提出了較高的要求。為有效實施線上線下融合式教學，教師需要在更新教育理念的基礎上，對線上、線下兩個渠道的特點與優勢進行整合分析，并據此設計教學方案，組織教學活動，充分發揮自身的引導作用。部分教師在開展線上教學時，出現了過度依賴線上教學平臺的情況，雖然線上教學平臺往往具有豐富的教學信息和相對完善的教學引導，但如果教師在使用線上教學平臺時不注重課堂管理和與學生的互動，融合式教學也難以發揮應有的作用。因此，在開展線上線下融合式教學時，教師還應該遵循主導性原則，注重把握初中物理教學的節奏，積極回應學生的需求。

仍以“物態變化”的教學為例，在課堂上，教師可以先引導學生回顧課前看的微課視頻、拍攝的圖片，然后提出問題：在水變化的過程中，什么變了，什么沒變？為了引導學生有效分析、思考，教師可以鼓勵學生使用線上教學平臺的資源進行探究，或者觀看演示水形態變化的動畫，讓學生初步了解物態變化的特征。隨后，教師可以引導學生結合教材內容進行更加規范、準確的分析。

當然，在發揮主導作用的同時教師還需要注意把握干預的度，不應讓學生在物理教學活動中喪失主

動權。

（三）開展動態評價，及時調整教學方案

學生的學習往往處于動態發展的狀態，部分學生在最初學習物理知識時學習情況不太理想，但隨著持續的學習、知識體系的建構，許多學生對物理知識的掌握會愈發扎實［2］。因此，教師應該以動態的眼光去看待學生的學習和成長，將過程性評價與結果性評價緊密結合，并借助語言、動作等多種方式，調動學生的學習積極性，讓學生在物理課堂中保持愉悅的心情。在開展線上線下融合式教學時，教師不僅可以從學生的課堂表現了解學生的學習態度、實際學情，還可以根據線上教學平臺的數據、學生的交流和分享更為客觀地了解學生的學習情況，及時對物理教學進行調整和優化。

在實施人教版初中物理九年級全一冊第十九章“生活用電”的教學時，教師可以先簡單講解教學內容，讓學生基本了解與家庭電路、安全用電相關的知識。隨后，教師可以鼓勵學生觀察、拍攝自己家的電路，并思考如何做到安全用電。在學生分享自己的拍攝和思考成果后，教師不能馬上就對學生的學習情況下結論，而應該及時引導學生進行更加深入的思考，通過正向評價調動學生深度學習的積極性，讓學生愿意積極地完善自己的知識體系。

在遵循線上線下融合式教學的動態性原則時，教師要持續關注學生的學習情況，以動態的眼光看待學生的學習進展。與此同時，教師也可以邀請學生一同評價，以幫助學生更好地提升學習質量。

二、初中物理線上線下融合式教學的落實

開展初中物理線上線下融合式教學時，教師要注意循序漸進，在科學設計教學方案的基礎上，將融合式教學有機地滲透到課前、課中、課后這三個環節。在課前預習階段，教師可以利用線上線下融合式教學介紹豐富的教學內容，激發學生學習新知、回顧舊知的興趣；在課堂上，教師可以利用線上線下融合式教學講解教學的重點與難點，幫助學生有效學習物理知識；在課后，教師可以利用線上和線下教學結合的優勢設計作業，幫助學生更好地完成復習鞏固的目標。

（一）豐富預習路徑，做好課前準備

要充分利用線上線下融合式教學的優勢，教師可以從課前預習環節開始指引學生采用線上與線下相結合的方式預習新課，擺脫以往單一方式預習的局限性，適當拓展預習的范圍與途徑。具體來說，初中物理教師可以在預習環節指導學生認真閱讀教材內容，熟悉即將學習的新課，然后完成線上平臺的微課學習和在線小測，做好課前學習準備。

例如，在開展“家庭電路”這一節的教學前，教師可以搜集常見家用電器的圖片，展示其內部構造、電路圖及使用說明等，使學生初步認識這些家用電器，了解新課內容。此后，教師可以要求學生閱讀教材內容，并利用閑暇時間觀察自己家中的電器，辨別該電器使用的是交流電還是直流電，電能在該電器中轉化為光能、機械能還是內能等。當然，教師也要提醒學生，在觀察時要注意安全，不能隨意觸摸電器。

（二）課中傳授新知，注重互動交流

在課堂上，為了深化學生對物理新知的認知，教師可以先利用豐富的線上教學資源讓學生對新知產生強烈的探究興趣，然后鼓勵學生仔細觀察生活中的物理現象，并據此進行物理實驗，形成更加全面的認知。在線下教學中，師生、生生之間的接觸與交流會對學生產生直接的影響，因此，教師應該在線下教學階段關注學生情感、態度、習慣的變化，注重學生的理解和感知，幫助他們完成學習任務，構建完善的知識體系。此外，在線下課堂中，教師還應該培養學生的質疑能力，再通過面對面的溝通和交流為學生答疑解惑，實現對線上教學的有效補充，激勵學生進行探究式學習。

以“光的反射”這一節的教學為例，為了強化學生的學習效果，教師可以先在課堂上展示諸多與光的反射有關的圖片，讓學生將這一物理知識與自己的實際生活聯系起來。隨后，教師可以播放微課，讓學生觀察光的反射規律，了解法線、入射角、反射角等概念，構建初步的知識框架。接下來，教師可以組織實驗活動，引導學生自己設計了解光的反射規律的實驗，探討光路的可逆性，進一步增強學生的體驗感。

（三）設計融合作業，幫助鞏固新知

作業是課堂教學的重要延伸，在應用線上線下融合式教學時，教師可以充分利用線上和線下教學的優勢，鼓勵學生深度探究，通過作業了解自己對知識的掌握情況，再進行有針對性的改進。具體來說，初中物理教師可以設計趣味線上練習題，以加深學生對物理知識的理解，避免學生感覺物理作業單調、枯燥；同時，初中物理教師還可以布置一些完成生活小實驗的作業，幫助學生鞏固新知，提升學生的動手能力。

比如在“牛頓第一定律”的教學后，教師可設計線上闖關作業，讓學生依次完成判斷題、填空題、問答題、作圖題等，幫助學生鞏固所學知識。在學生完成線上作業后，教師可以布置線下作業，要求學生利用生活材料設計實驗以驗證“力的作用是相互的”。顯然，這樣線上與線下結合的綜合性作業可以很好地幫助學生鞏固所學知識。

（四）組織實踐活動，引導深度思考

除了引導學生完成作業，教師還可以在課后適當組織實踐活動，讓學生完成線上調查、小組合作討論等任務，引導學生深度思考所學內容。當然，在組織實踐活動時，教師應以學生的學習興趣為出發點，引導學生自己梳理知識、選擇活動。此外，教師還應該靈活運用現代化的管理手段，及時關注學生的探究情況，稱贊其積極參與實踐的行為，以激勵學生主動參與課后學習活動。

例如，在教授“電壓”一節后，學生已經基本了解了電壓的概念、電壓的單位、電壓與電流的關系等內容，教師可以在此階段引導學生運用專門的思維導圖軟件繪制思維導圖。另外，教師還可以鼓勵學生以“電流與電壓、電阻之間的關系”等內容為主題設計實驗活動，并在完成實驗后通過線上教學平臺交流自己的實驗成果。

結語

線上線下融合式教學是教學技術發展的產物，在開展初中物理教學時，教師可以將這一教學模式引入課前預習、課堂教學、課后作業環節，并基于這一教學模式組織課后實踐活動。當然，要合理應用線上線下融合式教學，初中物理教師需要把握好線上教學同線下教學之間的關系，遵循主體性、主導性、動態性三個原則開展教學，并根據實際情況靈活調整線上教學與線下教學的內容與形式，為學生提供良好的物理學習平臺，使其在傳統和現代教學模式的助力下高效學習物理知識。

【參考文獻】

［1］陳秋香.初中物理教學中問題情境創設與案例分析［J］.當代教研論叢，2020（3）：86.

［2］曹紅泉.初中物理實驗線上教學研究策略［J］.試題與研究，2022（7）：96-97.