“教學做合一”在小學數學教學中的實踐思考

龐珍

摘要：“教學做合一”是陶行知先生提出的生活教育思想。“教學做合一”的教學理念與小學數學課程的教學目標相符，所以教師應積極將“教學做合一”應用到小學數學課堂教學中，這樣才能為提高小學數學課程的教學質量提供保障。

關鍵詞：教學做合一；小學數學；課程教學

“教學做合一”源自教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，做上學；強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”，還要求“以教人者教己，在勞力上勞心”。在這種教學理念的應用過程中，教師和學生在課堂上的地位也發生了改變，因此，教師要合理利用這種教學理念，從而實現教學目標。

1? ?“教學做合一”模式的概念以及構建

“教學做合一”這一內容是對生活教育現象的說明，其核心內容是“做”，是實踐，教師需要圍繞這個核心基礎，設置教學內容和教學環節，同時強調要在做上教，做上學。在這一思想的影響下，教師和學生之間不再是傳統的師生關系，倒像是朋友相教相學，教學課堂也不再是宣讀課本理論知識，而是利用新技術營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的課堂活躍度，并指導學生將生活與數學教學相結合，切實了解到教學在生活中的應用。在小學數學教學中，教師需要著眼于教學環節、教學內容、教學模式和教學手段，在全面改革及創新的過程中反思教學行為，打破教學常規，有針對性地調整教學節奏，適當地引導學生、鼓勵學生。教師還要在“教學做合一”教學理念的指導下進一步調整教學思路，改革教學模式，探索一條全新的教學路徑，確保小學數學教學能夠更上一層樓。

2? ?“教學做合一”模式的應用意義

數學來自現實生活，又應用于生產生活。小學數學知識不僅與生活聯系密切，而且具有一定的抽象性。教師要想提高課堂教學效率，就要把數學知識與現實中的數學現象和問題有機地結合在一起，實現“教學做合一”，這樣才能讓這些抽象的知識更加形象、更加能夠被學生理解，由此才能充分激發學生的學習熱情，培養他們的數學核心素養。“教學做合一”在下面幾個方面具有現實意義。

2.1激發學生學習興趣

在小學數學教學中，存在著一些枯燥、抽象的知識點，如果只是單純地對課本上的內容進行教學，就會讓學生覺得學習活動索然無味，不但無法使學生的數學水平得以提高，而且隨著時間的推移，學生的學習熱情也會因為學習內容過于枯燥隨之下降。因此，在提高他們學習效率的過程中，教師要特別注重對學生的啟發和引導，運用一種“生活化”的教育方式，將生活中有趣的元素與數學知識的應用融合在一起，并為他們創造趣味化的教學情境，才能將學生參與數學學習的熱情完全激發出來。

2.2提升學生實踐能力

隨著數學核心素質被寫入新課程標準，學科核心素養成為教師教學活動所追求的目標，這對學生的實踐能力也提出了更高的要求。在課堂上，教師要注重培養學生對數學知識應用的能力。而通過實行“教學做合一”的教育方式，可以把課堂教學與現實生活相聯系，讓學生在生動的生活實例中感受數學學科的魅力和應用的廣泛性。這些生動的應用案例可以讓學生提高應用數學知識和技能解決實際問題的水平，從而更好地提升數學能力，實踐能力也得以培養和提升。

2.3促進創造力發展

隨著教育理念的不斷發展，數學學科教學過程中也需要培養學生的創造力，使學生能夠更有效地利用數學知識。借助“教學做合一”教學模式的應用，教師在小學數學課堂可以逐步指導學生對生活中出現的各類數學問題進行深入思考和探索，充分運用自己所學知識來分析和解決問題，借助這種方法的應用，能夠使學生學以致用，創造能力也會進一步得到培養和提升。

3? ?小學數學“教學做合一”面臨的誤區

在小學階段的數學教學中，盡管大多數的教師都認識到了“教學做合一”教學模式應用的重要性并把它應用到了自己的課堂中，然而，由于多種因素的制約，許多教師對這種模式缺乏完整而深入的認識，這就造成了在使用這種模式開展數學教學的過程中，仍然有很多認識上的誤區，從而制約了教學活動的有效開展。

3.1教學流程形式化

在“教學做合一”教學模式中，教師要將生活中的教學素材進行融合，為學生創造生活化的教學情境，從而建立從具體到抽象，再從抽象逐步到具體的教學氛圍。然而，部分教師對這種教學模式的本質沒有正確的認識，他們并沒有從生活材料中提取出有價值的素材，只是簡單地把生活中的一些數學實例展現出來。這種教學存在著嚴重的教學流程形式化問題，會讓教學模式流于形式，學生也很難借助教師營造的教學情境，深入對相關知識的學習之中。盡管課堂上的教學氛圍看起來很活躍，但是多數學生在參與的過程中，并沒有充分應用自己所學的知識來解決實際問題，實現知識的轉化，導致教學活動無法收到理想效果。

3.2教學素材選擇缺乏針對性

“教學做合一”教學模式在應用過程中需要教師為學生準備豐富多彩的教學素材，而且教學素材需要有極強的針對性。但是在教學實踐中，部分教師選取教學素材的過程中存在所選取的教學素材與課堂教學目標不一致的問題，這會讓學生的學習變得更困難，而且課堂之間的連接也會變得很不順暢。這種做法不僅會造成很多時間和精力的過度消耗，而且會影響課堂教學的有效性，加重教師教學和學生學習的負擔。

3.3教學方法應用不當

“教學做合一”教學模式在應用過程中需要結合小學生數學學習的需要，為學生創設情境。盡管目前小學數學教師對于創設教學情境的相關工作都很重視，但是也存在著部分教師將精力集中在創設教學情境上，而忽視了其他方面。這就導致教師很難充分把握學生實際的學習情況，也有部分教師在教學過程中過度給予學生自主權，讓學生開展小組合作學習。盡管這種教學方法能夠使學生有充足的時間交流和互動，但是由于教師在教學活動開展的過程中缺乏對各個教學環節的精準把控，導致部分學生在課堂上開展一些與學習無關的活動，嚴重影響了教學活動的有效性。同時“教學做合一”也要求教師全面做好對課后探索和實踐的指導，但是目前多數教師都習慣于按照傳統的教學理念為學生布置書面家庭作業，在這種背景之下所開展的“教學做合一”教學，就很難發揮對學生數學學習的引領作用，也很難實現知行合一。這是需要小學數學教師高度重視并加以改進的問題。

4? ?基于“教學做合一”模式的小學數學教學重點

4.1充分尊重學生在課堂上的主體地位

教師要想從根本上將“教學做合一”的教學理念滲透在小學數學課程中，在開展小學數學課程的教學活動時，就要通過趣味性的教學內容調動學生參與的積極性，這樣才能不斷提高教師的教學質量，學生才能將學到的知識進行運用，從而實現“教學做合一”。另外，教師還可以將教學活動與信息技術相結合，在教學中使用微視頻，引導學生先對教學內容進行自主預習，然后再讓學生通過小組合作的形式共同對教學內容進行自主討論，加深學生對理論知識的理解。

4.2充分結合小學數學課程內容

在傳統的小學數學教學活動中，教師為學生開展動手操作的教學活動時，往往不能契合數學課程教學內容，使學生在課堂上占用了大量的時間，但是學生對數學課程知識的理解程度并沒有加深，操作教學活動并不能有效提升學生的課堂學習效果。對此，小學數學教師應當對操作教學課程進行科學的評估和設計，緊密結合小學數學課程內容，為學生提供高質量的操作練習課堂，并助力學生更高效地掌握數學課程內容。

4.3深入挖掘生活中的教學資源

在“教學做合一”教學理念運用的過程中，學生要掌握學習數學知識的本質。數學課程的理論知識一般是從生活中提煉而來的，學生掌握數學知識的主要目的是應用到實際生活中。因此，在“教學做合一”理念的背景下，教師要積極將教學內容與實際生活相結合，才能讓學生認識到數學知識對生活的重要性。教師在準備教學資源的過程中，要充分考慮到生活中有哪些資源可以和教學內容進行深度結合。同時，教師要思考教材中的理論知識如何應用到生活實例中，如果我們在生活中遇到了問題，應該利用什么樣的數學知識解決。

5? ?“教學做合一”思想在小學數學課堂教學中的實踐

5.1以學生為主體，提高學生參與度

依據陶行知思想，課堂應是學生的課堂，應該積極發揮學生的主體地位，摒棄教師主導的課堂教學模式，讓小學生可以積極地參與到課堂活動中，主動學習數學知識，發揮小學生的主觀能動性，寓教于學，改善嚴肅的課堂氛圍。教師作為指導者和監督者，盡自己的責任和義務為學生創造正向的學習環境，以此來提高數學教學效率。使用多媒體教學設備，加深學生的理解。小學生群體在學習的初始階段，對于數學的感知是比較淺的，在課堂上并不能完全將抽象的數學知識消化吸收，且小學生成長在信息時代，對信息技術興趣頗濃。因此，教師可以轉變傳統的黑板授課，借助多媒體教學設備來幫助小學生學習數學知識，通過動態、多樣化的PPT或者視頻展示，創建相關的數學教學情境，幫助小學生集中注意力，加深對數學知識的理解。

5.2利用教學評價增強學生學習信心

“教學做合一”的教學理念強調教與學統一，這就離不開健全的教學評價機制。眾所周知，小學期末總結或者期中評價，一般都是單向的，是教師對學生的評價，或者是學生對教師的評價。由于受教學任務和課堂時間的限制，師師評價和生生評價并不多見。但是對于小學生而言，教師也是學生學習的榜樣，教師完善良好的溝通教學方式也會讓小學生的學習效率更高。因此，學校應該組織教師進行聽課評價，以此來促進教師之間的交流，完善教師的教學方式，拋棄“唯成績論”的教學觀念；同時要在課堂上積極組織多樣全面的小學生之間的評價，使其在健全的教學評價體系中改進自己的學習方法，并建立數學學習的信心。

總而言之，在“教學做合一”教學理念運用過程中，教師要創新教學方法、豐富教學內容，讓學生能實現在做中學，教師可以在做中教，這樣才能從根本上構建高質量的小學數學教學課堂。

參考文獻：

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