正義論課程思政教學設計與實踐應用

宿佳佳 徐佳

摘 ?要 ?課程思政是正義論課程教學改革的一個全新嘗試，在進行課程思政設計時，課程組從宏觀的課程定位與性質、中觀的課程章節體系和微觀具體的知識點三個層面出發設計了正義論“面—線—點”課程思政教學體系。在教學中，課程組在前兩輪教學改革之BOPPPS教學法和專題式案例教學基礎上，根據課程思政教學設計進行了“架橋”式課程思政融入的嘗試，并通過線上和線下兩條路徑將課程思政應用在教學實踐中，形成了本門課程初步的課程思政教學成果。

關鍵詞 ?正義論；課程思政；教學設計

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0085-03

0 ?引言

正義論是晉中信息學院通識教育下“道德承擔與價值塑造”模塊中的一門公共必修課。作為一門通識課程，正義論目前為止沒有指定教材，在教學中課程組主要以美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯的著作《正義論》為依托，結合哲學、法學、政治學、社會學、倫理學等交叉學科正義見解，傳授正義理論，淬煉思辨能力，塑造公民價值。正義論主要面向大二年級的全校各專業學生開設，涉及信息工程學院、智能工程學院、經濟管理學院、淬煉商學院、食品與環境學院、藝術傳媒學院、外國語言文學系等各大學院不同專業，學生專業跨度較大。為在疫情防控期間順利開展線上教學，正義論于2019—2020學年第二學期啟動教學改革，第一輪改革中課程組將BOPPPS教學法引入教學中，解決了疫情防控期間線上授課無教材和管理難等問題?；謴途€下教學后，正義論被確立為校級精品課，第二輪改革中課程組在BOPPPS基礎上進行了專題式案例式教學改革的嘗試。本學年正義論開始第三輪教學改革，課程組嘗試在前兩輪改革基礎上進行課程思政探索[1]。

1 ?正義論課程思政設計體系

課程思政要求教師在課程教學過程中通過挖掘教學資源、設計教學環節、營造教育氛圍的方式將國家、社會所認可和倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程[2]，并最終傳遞給學生，為此課程組從宏觀—中觀—微觀角度入手形成了正義論“面—線—點”課程思政設計方案。

1.1 ?面——弘揚社會正義：從“小我大社會”到“大我小社會”

課程組根據正義論課程性質與學生學情，并結合學校人才培養方案從宏觀上確定了“面”上的課程思政主題為“弘揚社會正義”，旨在引導學生從“小我大社會”的誤區走向“大我小社會”的擔當。通過正義理論的學習使學生能夠意識到自己屬于社會不可缺少的一部分，意識到社會正義的實現離不開每一個人[3]。隨著課程思政的推進，大學生深刻認識到我國社會主義制度的優越性，進而培養其愛國主義精神，強化其民族認同感與自豪感。

1.2 ?線——拓展社會正義：以價值為引領，五條主線貫穿

在進行正義論課程思政“線”層面的設計時，課程組在原有的BOPPPS教學法與專題案例教學改革基礎上，圍繞課程思政“面”（弘揚社會正義），根據每章節的價值理念與重點內容，通過一個案例、一個故事、一部電影、一次演講、一首歌從五個方面對社會正義理念進行了不同角度的解析與拓展，即形成了拓展社會正義的“五條主線”，以確保每章課程思政設計都能和課程整體思政主題相呼應。

1.3 ?點——深化社會正義：課程全面開花，思政育人無聲

結合正義論課程思政“面”和“線”設計理念，課程組在進行具體教學設計時結合正義論專題式案例式教學改革在每講挖掘并凝練了和社會正義有關的家國情懷類、價值與法治類、政策與時事類、責任與態度類、道德與倫理類、客觀認識與理性思考類、理論經典與文化傳統類、科學與藝術類等課程思政切入點。正義論課程思政整體設計如表1所示。

2 ?正義論課程思政實踐應用

2.1 ?正義論課程思政融入方式

正義論課程思政“點”的融入主要依賴課程在改革過程中已經摸索出的“BOPPPS”教學法和“我說—他說—你說”教學環節實現。其中“BOPPPS”教學法已經在每講實現了堂堂有導入、學啥先明確、課前有摸底、學生能參與、課后緊考查、總結來收尾的閉環教學過程，課程思政的融入根據每講內容不同分散于導入、前測或后測環節。其中“BOPPPS”教學法之參與式學習環節按照“我說—他說—你說”方式設計，按照由易到難、從理論到實踐的邏輯開展教學。教師在“我說”（教師說）環節先介紹和課程內容相關的前瞻性基礎知識，然后在“他說”（羅爾斯說）環節介紹羅爾斯經典理論，最后通過“你說”（學生說）包括課堂討論、辯論、演講等方式來檢驗學習成果。在進行課程思政教學設計時，課程組根據所講授內容將課程思政體現在“我說—他說—你說”等不同環節。

其中正義論課程知識點與思政元素具體按照“架橋”的方式進行融合[4]。在進行教學設計時，課程組在專題式案例教學基礎上，根據教學內容尋找故事、電影、歌曲、視頻等不同類型的資料，根據課程思政要求篩選合適的內容作為課程內容的示例，形成了“課程內容為基礎，具體例子去架橋，課程思政來拔高”的結合方式。例如，在第一章正義論課程介紹中，結合正義論課程屬于政治哲學的知識點，將政治哲學觀作為課程思政設計點，引出我國“家國一體”的政治哲學觀。在課堂上教師巧妙地通過歌曲《國家》讓學生感受“家國一體”政治哲學觀在當下社會的體現，并結合社會熱點事件即本次新冠大流行分析每一位中國人身上所凝聚的家國情懷，向白衣戰士以及平凡英雄在疫情中舍小家為大家的奉獻精神致敬，也為包括每一位學生在內的中國人團結一致的家國情點贊，從而實現課程思政的升華[5]。

2.2 ?正義論課程思政實現路徑

在具體的教學過程中，正義論課程思政的實現依托線上和線下兩條路徑。其中，線上主要依托超星學習通進行課程思政學習資料課前預熱、課中討論以及課后延展。線下路徑主要分課上和課后進行，課后方式包括每講作業、最終考核、第二課堂和校外實踐等活動。具體如圖1所示。

3 ?正義論課程思政建設成果

為了確保思政元素能夠貫穿整個教學過程，經過一學期的探索，正義論主要形成了如下四類課程思政建設成果。

3.1 ?課程思政案例庫

課程思政案例庫主要用于課程知識點的思政化，目前課程組共整理了政治理念類（7類）、時事

話題類（9個）、詩歌類（9首）、典故類（10個）、俗語類（8個）、書籍類（6本）、成語類（3個）、經典理論（8個）、案例（4個）、影視作品（11部）、歌曲（5首）、人物類（5類）等幾大類思政案例庫。

3.2 ?課程思政試題庫

正義論在之前考核中已經形成了平時練習和期末考試兩類試題庫，其中平時練習以討論、辯論、演講等為主，期末試題庫主要包括簡答題、論述題和案例分析題三種題型。課程組在原有試題庫基礎上又增加了專門的課程思政試題，目前一共積累了12個課程思政主題用于過程考核討論，期末考試補充了包含課程思政元素的簡答題（25道）、論述（15道）和案例分析（12道），考核時從試題庫隨機抽取。

3.3 ?課程思政第二課堂

目前正義論課程在校內以第二課堂形式形成了三類主要的實踐教學活動：1）和學校書院（箕城書院）合作的常規思維導圖活動，以一月兩次的頻率作為正義論課后教學的延展；2）與學院書院（三達書院）開展的“活九見”活動，本學期以“后疫情時代”主題進行社會正義跨學科的探討；3）與學校書院部聯合舉辦的“12·4”憲法宣傳活動，在每年的“12·4”憲法宣傳周以講座、模擬法庭、演講等方式實踐正義理論。經過一學期探索，課程組認為第二課堂是課程思政從理論走向實踐的最好

途徑。

3.4 ?課程思政校外實訓基地

正義論課程組對口的校外實訓基地為太谷縣人民法院，每學期課程組教師通過帶領學生參與法院實習、旁聽庭審的方式進行課程實訓。

學校通識教學部還建立了包括曹家大院、渠家大院、喬家大院等山西大院在內的校外實踐基地，未來課程組還計劃進一步和已有的大院合作，挖掘山西晉商歷史，弘揚晉商精神，傳承優秀理念，開發更多具有特色的課程思政元素。

4 ?參考文獻

[1] 于虹.線上線下教學模式下的課程思政教學實踐：以“傳

感器與檢測技術”課程為例[J].現代職業教育，2022（5）：

73-75.

[2] 孔翔，吳棟.以混合式教學改革服務課程思政建設的路

徑初探[J].中國大學教學.2021（Z1）：59-62.

[3] 陳磊，沈揚，黃波.課程思政建設的價值方向、現實困

境及其實踐超越[J].學校黨建與思想教育，2020（14）：

51-53.

[4] 何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探

索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.

[5] 閔輝.課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].思想

理論教育，2017（7）：21-25.