小學數學與生活實際同行

李海安

摘要：數學家笛卡兒說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”在日常生活中我們也有深刻的體會，數學與我們的生活息息相關，數學的腳步無處不在。且《數學課程課標》指出：數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”因此，數學課程內容的呈現應該是現實的，生活化的，尤其要貼近學生的生活現實，使學生體會數學與社會的聯系，體會數學的價值，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。

關鍵詞：小學數學? 生活實際? 學習新知? 鞏固新知? 應用新知

一、創設情境，將問題與生活實際相結合

創設情境是提高教學效率的手段，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。且創設情境可以讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣。例如：在教學人教版四年級“平移”時，某教師為學生創設一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格能吃到小蟲子”，學生的注意力引向金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟，帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興起盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、結合學生生活實際，體悟、學習新知

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是教材的知識結構向學生的認知結構轉化：二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。在課堂教學中，教師要創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在如下三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠弄清三者之間的聯系和區別，組織學生進行表演，同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況進行演示，從而使學生加深對相遇問題三種情況的理解。通過這些活動，拓寬了學生的感性認識，讓學生明白數學與生活的緊密聯系。教師要給學生充分的時間與空間，讓學生經歷操作、探究的過程，明白數學來源于生活，又應用于實際生活。

三、找尋現實生活素材，練習、鞏固新知

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。因此，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

（一）練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，考慮不同層次的學生，使學生始終保持高度的學習熱情。比如，運用“三角形內角和”規律解題時，有如下幾種情況：1.已知兩角求第三角；2.已知直角三角形的一角求另—角；3.已知三角形的一個角，另兩角相等，求另兩角的度數；4.已三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過富有層次的練習題，讓不同層次的學生都能通過得到不同程度的提升。

（二）練習形式要注意科學性和趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。“教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的又貼近學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過富有趣味且形式多樣的題目，激發學生的學習興趣。比如，學習完三角形的相關知識，讓學生在練習本上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生無從下手，這時教師說出“畫不出來“的理由，通過富有趣味的作業讓學生鞏固三角形的知識。

四、深入學生現實生活，應用新知

數學課程標準指出學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，教師要引導學生將所學知識應用于生活中，真正做到學以致用。比如，學生學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，了解某家、某廠日常生活中的用電、用水量，并通過求平均值估算下一年的用量，計算班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，教師可組織學生開展模擬超市購物活動，教師、學生互相充當售貨員和顧客進行買賣游戲，讓學生明白元、角、分之間換算的關系。