“雙減”背景下小學數(shù)學教學模式轉變策略分析

李賀凡

摘要：隨著“雙減”政策逐漸落實，陳舊的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)不再適用于全新的教學需求。為實現(xiàn)理想人才培養(yǎng)目標，小學數(shù)學需要探索授課策略改革方式，從執(zhí)行層面入手，積極優(yōu)化教學流程，使學生能夠得到合理引導，為提升學生的綜合數(shù)學能力打下堅實基礎。[1]本文先闡述實行“雙減”政策的意義，再提出“雙減”背景下小學數(shù)學教學有待改進的問題，最后分析小學數(shù)學實施“雙減”的應對策略，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策? 小學數(shù)學? 策略分析

一、實行“雙減”政策的意義

（一）構建完善合理的教育體系

數(shù)學作為一門比較基礎的學科，在一定的層面上能夠引導學生不斷學習，探索全新的知識。如果想要更進一步地轉變教學觀念中存在的不足，我們應該積極地尋找有效的治理與解決措施。在全新的教學觀念與理論的指導下，可為我國小學數(shù)學教學水平的提升提供引導，且“雙減”政策的實行為教育理念重塑提供了價值引領。[2]以往教育理念主要存在兩方面誤區(qū)：1.部分教師重結果的評價理念。受到量化評價的影響，階段學業(yè)水平評估是衡量學生、學業(yè)、教師教學的唯一標準，導致評價比較單一；2.部分家長功利化的育人理念。“雙減”政策一方面轉變單一教育評價認知，理性對待學業(yè)評估結果，實現(xiàn)“育人”轉變，促進學生身心健康全面發(fā)展；另一方面嚴格規(guī)范培訓市場，激發(fā)學生的學習學習積極性。“雙減”背景下的小學數(shù)學教學的各個方面都發(fā)生一定的改變，譬如教學任務以及方法等都有改變，通過開展“雙減”背景下有效教學的研究，促進小學數(shù)學教師掌握“雙減”下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并且與新的教學形態(tài)充分結合，以此破解教學的瓶頸，優(yōu)化小學數(shù)學教學的實施，促進小學數(shù)學教學效益的提升。

（二）促進小學教育質(zhì)效提升

新時期，教師要主動學習“雙減”政策的目的和要求，把“減負增效”的思想貫徹到小學數(shù)學教學中去。貫徹“減負增效”的教學思想，既能有效彌補以往教學方式的不足，又能充分體現(xiàn)“雙減”政策的深層含義，利用“雙減”政策的優(yōu)勢進行高質(zhì)量的教學，從而形成良性循環(huán)。[3]“雙減”政策的落實能夠減輕學生的學習壓力，讓學生擁有更多的自由時間去做自己喜歡的事情，培養(yǎng)課外興趣愛好，讓學生以自己的方式去拓展知識，發(fā)散思維，讓小學數(shù)學課堂充滿活力。

（三）為教師專業(yè)提升指明發(fā)展方向

教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)化水平影響教育教學質(zhì)量及學生發(fā)展。[4]“雙減”政策一方面強化教師的專業(yè)性，另一面落實“減負提質(zhì)”的要求，即減輕學生負擔同時保證教育教學質(zhì)量，滿足學生發(fā)展需求，也就是進一步要求教育教學質(zhì)量，教師既要做到應教盡教，明確學科知識體系中的關鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點，結合學生認知發(fā)展規(guī)律和實際需要，搭建知識與經(jīng)驗之間的橋梁，促進教學活動的高效開展，提升學生的學習效率。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學有待改進的問題

（一）授課模式改革不到位

數(shù)學授課模式屬于以往教學體系的濃縮體現(xiàn)，其與數(shù)學知識本身存在密切關聯(lián)。在“雙減”政策指導下，以往的授課模式已經(jīng)不再適用于全新的教學需求，容易導致學生出現(xiàn)探索興趣不高等問題。因此，教師需要針對教學模式進行改革，貫徹落實提質(zhì)增效原則，提升教學質(zhì)量。[5]然而，受限于教師認知與教學慣性影響，部分小學數(shù)學課堂仍然采用教師單純講授理論知識，學生被動聽講的模式，沒有進行相應的革新與整合，導致學生的學習興趣不高，參與課堂活動的熱情不高。

（二）作業(yè)設計不夠合理

作業(yè)屬于課堂教學流程的延續(xù)，部分小學數(shù)學教師傾向于布置大量練習類任務，引導學生整理、內(nèi)化知識點，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的效果。然而，在“雙減”政策要求下，這種作業(yè)布置方式已經(jīng)不適用于當前教學形勢，教師所布置的作業(yè)形式過于單一，讓學生在完成的過程中感到了枯燥和乏味。“雙減”政策要求教師達到減負提質(zhì)的教學目標，但是實際教學中部分教師沒有把握住作業(yè)設計的重點，所設計的作業(yè)與教學內(nèi)容有很大的差別，無法讓學生通過完成作業(yè)來鞏固知識。

（三）家校聯(lián)系不密切，學生認識不到位

部分家長對“雙減”政策的認識存在偏差，只是關注學生的學習效果，個別家長會讓孩子做大量的課后習題，導致學生在家庭和校園之中無法達成比較好的學習平衡。家校之間的聯(lián)系其實潛移默化影響著學生的學習效果。雖然教師貫徹了“減負增效”的教育思想，但部分學生對“雙減”的認識并不到位，學生認為“減負增效”僅僅是為了讓他們有更多的休息時間，會不注意聽講，不及時完成作業(yè)，導致學習效率不高。

三、小學數(shù)學實施“雙減”的應對策略

（一）建立課程體系，完善教學方案

教師在提高數(shù)學課堂學習的質(zhì)量時可以有意識地建立課程體系。如果教師將課程體系完善起來，那么就能有效實施教學方案，針對不同的教學內(nèi)容，以及不同年齡段的學生采取合適的教學方法。[6]教師在教學的過程中，可以依據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的教學方案，教學方案可以包括教學方式、教學時間以及教學對象，或者是教學所需要的資料。針對這些內(nèi)容教師可以結合本班學生的特點來合理制訂有關的教學方案。同時在實際的數(shù)學課堂教學活動中，教師應該積極營造出更加良好的教學環(huán)境，增強師生之間的溝通與交流，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生都能夠在數(shù)學課堂學習中提高學習效率。

（二）完善教師知識，實現(xiàn)課堂減負提質(zhì)

“雙減”本質(zhì)要求是“減負提質(zhì)”，即在減輕學生不必要負擔的前提下保證教學質(zhì)量，而教師知識是關鍵。首先教師不斷提高自身文化知識素養(yǎng)。一個知識淵博、風趣幽默的教師在課堂上能夠最大程度地調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣；同時不斷學習教育專業(yè)知識，專業(yè)知識之間的完善程度直接影響到教學時對學生的指引與幫助，關系到學生對知識的接受、理解和內(nèi)化，是實現(xiàn)減負提質(zhì)的關鍵。所以教師不僅要加強理論知識學習，而且還要加強教育實踐鍛煉，提升教育教學質(zhì)量。

（三）強化課堂實際教學質(zhì)量

提質(zhì)增效屬于“雙減”政策的核心要求，在實踐教學過程中，教師應當注重強化課堂教學的質(zhì)量，使學生能夠在校園內(nèi)完成大部分學習任務，減少回家后的練習鞏固時間，使課后作業(yè)時間能夠壓縮至一小時內(nèi)，貫徹落實“雙減”政策要求。在實踐過程中，教師應當在講解數(shù)學知識內(nèi)容的同時，為學生傳授高效的學習方法，使他們的數(shù)學技能得到有效訓練。通過這種方式，提高課堂教學效率，鼓勵學生探索數(shù)學知識背后存在的規(guī)律，實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學目標。

（四）精簡作業(yè)提高質(zhì)量

一方面，學校要改進作業(yè)的管理方法，把年級組和學科組的作業(yè)統(tǒng)一起來，把作業(yè)的設計融入整個教學研究之中，并按照學生的年齡和認識的規(guī)律，合理安排作業(yè)，降低作業(yè)的難度，減輕作業(yè)的負擔。小學數(shù)學教師應在學校的統(tǒng)一領導下，根據(jù)教學目標及課題，合理地選取相應的習題，使其呈現(xiàn)出多種形式，確保學生在課堂上完成各項任務。另一方面，要合理設置分層作業(yè)，教師應根據(jù)學生的學習水平設計分層、彈性化的數(shù)學作業(yè)，杜絕機械性、重復性、無效性的數(shù)學作業(yè)。

（五）合理安排課上檢測

在“減負增效”思想的指導下，教師將大量的練習活動轉向課堂，以減少學生的學習任務和完成課后作業(yè)的時間。根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，要求學生根據(jù)自己的情況來完成作業(yè)，鞏固強化所學的內(nèi)容。

（六）增強家校聯(lián)系，降低內(nèi)卷憂慮

“雙減”背景下，除了要降低學生的學習負擔外，還應該增強家校之間的聯(lián)系，通過有關主題活動來降低家長的憂慮。單純由學校方面進行努力是不夠的，要想切實改善目前的教育現(xiàn)狀，真正地踐行“雙減”政策所提出的要求，教師應該加強與家長的聯(lián)系，從根本上讓家長正確認識“雙減”，家校共育，促進學生的全面發(fā)展。

四、結束語

在“雙減”政策下，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的實際學習情況進行小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化設計，重視學生的基礎與能力，通過多樣化的教學方式來提高學生對數(shù)學學習的興趣，重視學生的主體地位，減少低效作業(yè)的量，提高作業(yè)的質(zhì)，統(tǒng)籌兼顧，關注課堂教學的每個環(huán)節(jié)并制訂合理的教學模式，多采用探究式學習方式增強學生對數(shù)學學習的積極性，讓學生獲得學習能力與水平的提升。

參考文獻：

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[3]毛凱敏，俞福榮.“雙減”背景下如何提升小學數(shù)學課堂學習效率[J].華夏教師，2022（10）：69-71.

[4]郭巧華.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)管理的有效途徑［J］.文理導航（下旬），2022（08）：22-24.

[5]孫花.“雙減”下的小學數(shù)學減負增效探究[J].亞太教育，2022（10）.

[6]劉金.“雙減”政策下小學數(shù)學提質(zhì)增效策略淺析[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（8）.