“雙減”背景下小學數學課堂的提質減負

黃金球

摘要：“雙減”政策出臺以來，提質減負成為各學校研究的重點，數學作為小學重要科目，提質減負同樣勢在必行，因此本文總結分析了小學數學課堂提質減負的有效策略，為“雙減”背景下小學數學課堂的開展提供參考。

關鍵詞：“雙減”? ?小學數學? ?提質減負

2021年7月，中共中央、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。[1]“雙減”意見旨在全面減少作業的數量與時間，減輕課業對于學生的負擔，提升學校后服務質量，從而滿足學生的整體發展需求，并從嚴規范校外培訓。“雙減”的提出讓學生有更多的精力充分釋放自己的天性，發展自己的個性思維與能力，培養德智體美勞全面發展的人才。

由于數學相對來說涉及的知識比較多，且部分知識比較抽象，導致部分學生產生畏難情緒，因此，實際教學時，教師要真正做到教學為學生服務，達到“雙減”要求的提質減負的目標。

一、優化課堂教學

優化課堂是“雙減”的重要內容之一，以往的數學課堂沒有關注到小學階段學生的特點，這一時期的學生思維還不夠全面，偏于感性認識較多且片面性強，注意力易跟著興趣走，因此，要想優化課堂教學，使其達到理想效果，必須把握小學生的整體特點及個體化特點，并根據此制訂科學合理且有針對性的教學方案，從而優化課堂教學。教師在實際教學時要注意分層教學，小學階段的學生正處于身心發育的重要階段，每個學生的實際情況各有差異，所以作為教師一定要知道這一情況，多和學生溝通交流，掌握學生的特點，做到因材施教，分層教學，對不同的學生采取不同的方案，并在實際過程中不斷修正完善，讓每個學生都能得到發展。此外，對于課堂教學還可以結合游戲活動，這個階段的學生好奇心強且活潑好動，游戲活動能極大地吸引他們的興趣，且在游戲中學生能夠積極地去解決遇到的問題。因此，寓教于樂也是一個提升小學生課堂效率的方法，教師可以將學習內容隱含于游戲活動中，設計數學游戲讓小學生去探索，去解決，從而提高學習效率，在游戲中可適當加入一些比賽項目，充分調動學生的積極性和好勝心。[2]同時，家校合作也是課堂教學提升的一個有效途徑，家庭教育在教育過程中占據非常大的部分，作為教師不能把家庭教育忽略，要學會和家長合作，使教育效果最大化，讓學生在學校和家里都能得到良好的指導，從而提高教學效率。

二、培養學生數學思維

教育要以人為本，作為教師要時刻記住學生才是課堂的主體，實際教學中要培養學生的思維，提高學生的綜合應用能力。數學是邏輯性很強的一門學科，有順向邏輯也有反向邏輯，很多知識和題目需要學生具有反向邏輯的逆向思維，想不出解決方法的時候，把問題反過來想想也許立馬迎刃而解，所以作為教師要學會引導他們去反向思考，提升逆向思維能力，讓學生在做題的時候多試試由結果推出過程，找到解決方法，而不是只能按照過程生硬地套出答案，條件和因素一變，就束手無策。同時學習數學，還要有發散思維，所謂“題目千變萬化，萬變不離其宗”，在這千變萬化的題目當中，如何能夠時刻把握其宗旨根本，以往的數學教學是靠題目的練習，讓學生掌握這些變化。教師要讓學生學會發散思維，把握本質內容，舉一反三，將同類知識發散到其他題目，提升學習效率。學習數學還要有多元整合思維，如上所述，要抓住問題的根本，讓學生學會從多個方面學會整合總結，相似的相同的知識要歸納，不同知識之間的聯系要整合，使根本宗旨牢記于心。[3]此外，學習還要有質疑意識，敢于亮出新觀點新方法，這樣才能不斷提升學生的學習效率。

三、優化作業設計

適當的數學訓練是達到小學數學教育目標的重要保障，為了達到“雙減”的目的，又能達到數學教育的效果，就必須對作業進行優化，要完善作業內容，有針對性地布置作業，把握學生特點，作業的形式可以多種多樣，為學生提供多種選擇作業的機會，讓學生帶著興趣，帶著動力去完成。也可以將作業與情境結合，設置情境作業，引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以增強學生的體驗，讓學生在情境中去探索、合作及思考，從而幫助學生理解教材，使學生的數學素養得到提升。同時也可以利用生活中的問題，設置實踐作業，讓小學生去生活中應用數學，學會數學。諸如此類的方法還有很多，教師要有意識地去收集積累，豐富作業形式，完善作業內容，減少作業負擔，提升作業效果。[4]例如，在教學完“平移和旋轉”這一內容之后，可以給學生布置一些充滿生活氣息的實踐性作業，讓學生與小伙伴或者是家長一起來觀察生活中存在的平移和旋轉現象的物體，并思考怎么界定物體是處在平移的狀態還是旋轉的狀態，這樣的作業，既提高了學生的學習興趣，又實現了所學知識的內化吸收。

要讓小學數學教育更好地發揮效果，真正做到為學生服務，教師必須深入領會“雙減”精神，把握“雙減”導向，學會“雙減”方法，積極開展教學研究，改革與創新教學方法，從而真正地實現小學數學課堂的提質減負。

參考文獻：

[1]黃明濤，吳紺萍.“雙減”政策研究現狀與深化拓展[J].繼續教育研究，2022（10）：93-99.

[2]林景.優化課堂教學策略 促進小學數學深度學習[J].新教育，2022（13）：9-11.

[3]樊玉強.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].天津教育，2022（16）：89-91.

[4]林珍.“雙減”背景下小學數學作業優化研究[J].西部素質教育，2022，8（18）：185-187.