基于試題的真實學習情境的創(chuàng)設(shè)與利用

楊劍

摘要：思想政治課教學要關(guān)注學生學習過程，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導向的真實情境。高考試題為教學情境創(chuàng)設(shè)和問題的解決提供了重要素材。為此在教學中恰當?shù)匾酶呖荚囶}，引導學生重視文本信息的解讀，強化對典型任務(wù)的變式、探究和分享，重視設(shè)置情境沖突，以及鼓勵學生自編試題都能達到提升任務(wù)解決能力和提升學科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：真實情境；學習任務(wù)；深度思考；思想政治

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，教學要“關(guān)注學生學習過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習”。所謂真實情境是指源于現(xiàn)實世界、貼近學生經(jīng)驗的生活場景或?qū)χM行的模擬。教育、生活、社會是一體化的，思想政治課教學應(yīng)基于生活，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，將學科知識還原到生活之中，讓學生在與具體情境的互動中、在分析和解決實際問題的過程中，理解學科知識，完善認知結(jié)構(gòu)，掌握學科技能，端正價值取向，進而形成學科素養(yǎng)。

高考試題因其規(guī)范性、科學性、選拔性特征必然是教學的重要內(nèi)容，也為課堂教學情境創(chuàng)設(shè)和促進學生真實解決問題能力提升提供了重要素材。作為學習情境的試題通常可以理解為由命題情境和測試任務(wù)兩部分構(gòu)成。命題情境是命題人為學生提供的信息，而測試任務(wù)則是基于信息所呈現(xiàn)的具有限定的問題。測試任務(wù)的解決就是要求考生能夠準確地把握情境信息、任務(wù)方向、任務(wù)限制和任務(wù)意圖，依據(jù)自身既有的學科素養(yǎng)，即儲備的知識、積累的能力、形成的經(jīng)驗和方法對任務(wù)情境做出合乎要求的任務(wù)表現(xiàn)。

那么在課堂教學中如何恰當?shù)乩玫湫皖}目來創(chuàng)設(shè)和利用真實的學習情境呢？

一、利用文本信息，在分析與綜合中理解情境

一道命題通常包含情境信息和任務(wù)信息兩部分。情境信息通常包括文字、圖表、數(shù)據(jù)、圖形、符號、圖像等信息，任務(wù)信息通常在題型、知識（或單元或模塊）和問題指向等方面加以限定。

情境信息的讀取是試題任務(wù)解決的前提。情境信息的獲得通常會經(jīng)過從讀懂到讀通兩個過程。所謂讀懂即要對文本提供的情境信息做到準確把握，讀通則指要建立命題情境中信息與學科知識、信息與信息、信息與社會熱點的關(guān)聯(lián)，把握信息背后的命題意圖。下面以2022年全國高考文科綜合乙卷政治38（1）為例加以說明。

該題目要求考生運用所學經(jīng)濟知識，“分析我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游的中小企業(yè)面臨的經(jīng)營壓力及成因”有哪些。從作答情況看，有數(shù)量相當多的學生沒能準確地區(qū)分“壓力”和“原因”，也有相當多的學生沒能關(guān)注材料中PPI較大幅度的高于CPI這一現(xiàn)象。分析失分原因，主要是考生對試題的情境信息沒有準確把握。具體說就是，微觀上，學生沒能準確把握“壓力”和“原因”、PPI和CPI概念的內(nèi)涵；宏觀上，學生沒能很好地把握題目的命題意圖和文本信息之間的關(guān)聯(lián)，導致沒能關(guān)注到材料信息所蘊含的內(nèi)在經(jīng)濟邏輯，即由于原材料價格上漲引起成本提高，從而導致利潤空間縮小，進而導致社會消費水平下降。

可見，情境信息的讀取應(yīng)遵循微觀與宏觀、分析與綜合相結(jié)合的原則。

二、重視學習過程，在探究分享中深度理解

再說試題任務(wù)信息的應(yīng)用。思政課教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是要參與學習過程，引導學生在真實的情境中去應(yīng)用知識。思政課教師可以利用高考題目任務(wù)要求，使之轉(zhuǎn)換成探究問題，引導學生進行探究和分享。探究是因，分享是果，重在過程。學生在探究過程中，通過自主辨識、分析和分享，既能培養(yǎng)語言表達能力、交際能力，提升學生的學科綜合素養(yǎng)，也能將材料分析和個體體驗相結(jié)合，做到真懂、真信和在實踐中真用。

下面以2022年高考全國乙卷38（2）為例加以說明。該題目承接上一問，在分析了“我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游的中小企業(yè)面臨的經(jīng)營壓力及其成因”之后，進一步設(shè)問：“提出企業(yè)應(yīng)對這種壓力可采取的積極辦法”。此題目按照思想政治課程標準的學科任務(wù)分類屬于預測與選擇，屬于典型的基于問題尋找措施類題目，適合進行課堂探究與分享。

要依托命題情境真實地解決問題，就要清楚命題的任務(wù)信息和任務(wù)信息背后的信息。為此探究分享可以從以下三個層面入手：首先，要引導學生明確解決問題的主體是“位于產(chǎn)業(yè)鏈中下游的中小企業(yè)”，其中“位于產(chǎn)業(yè)鏈中下游”的限定尤其要引起重視；其次，引導學生通過討論明確行為主體所面臨的壓力是什么，即該問題是基于上一個小問題的分析；再次，引導學生理解目前中小企業(yè)不僅具有規(guī)模小、經(jīng)營靈活、市場適應(yīng)性強等優(yōu)勢，也存在社會責任、誠信意識弱等問題。在如此分析的基礎(chǔ)上學生解決問題就水到渠成了。

作答示例：

①面對銷售困難，應(yīng)該努力“開拓產(chǎn)品的市場和銷路，也應(yīng)推動供給側(cè)改革，提高產(chǎn)品質(zhì)量，以滿足消費者的需求。”

②基于中小企業(yè)靈活、機動、適應(yīng)性強的優(yōu)勢，要“提高自主創(chuàng)新能力，依靠科技進步、科學管理等手段，降低生產(chǎn)成本，形成自己的競爭優(yōu)勢。”

③針對中小企業(yè)客觀存在的以利益為中心，社會責任意識弱，誠信意識弱等方面，要“誠信經(jīng)營，承擔社會責任，樹立良好的信譽和形象。”

三、設(shè)置認知沖突，在辨析與評價中深度思考

新課程標準背景下的命題設(shè)計，不像傳統(tǒng)測試題目那樣具有完整明晰的條件和問題結(jié)構(gòu)，也往往沒有固定的答案和解題套路，顯得更加真實和自然。在解決命題任務(wù)的過程中，要求學生主動、深入思維，把習得的知識、規(guī)則變?yōu)樗季S的素材，重新組合，以能夠解決新問題。設(shè)置認知沖突是促進學生深度思維的有效途徑，能有效地提高學生解決問題能力。

2022年新高考浙江卷40（2）設(shè)置了如下測試任務(wù)，運用《國家和國際組織常識》中的有關(guān)知識，回答面對俄烏危機和沖突，中國政府為什么提出上述四點意見并積極尋求俄烏危機的和平解決？

該題目按照課程標準學科任務(wù)角度屬于解釋與論證，是典型的原因類題目。在試題情境中提供了兩則信息，一方面中國政府在聲明中明確提出應(yīng)“遵守聯(lián)合國憲章宗旨和原則、尊重和保障各國主權(quán)和領(lǐng)土完整，照顧當事方合理安全關(guān)切，以和平方式解決爭端”，另一方面中國政府“在聯(lián)大第11次緊急特別會議表決要求俄羅斯‘立即、徹底、無條件從烏克蘭撤軍時投了棄權(quán)票”。兩則信息體現(xiàn)了我國對于俄烏沖突的一貫態(tài)度，但在很多考生眼里卻感覺兩則信息所透露的外交立場是有明顯的差異，甚至是沖突的。該信息情境和任務(wù)的設(shè)置，要求學生不僅能夠綜合使用聯(lián)合國宗旨與原則、和平與發(fā)展的時代主題、我國的外交政策與外交主張等學科知識，還要求考生能了解造成俄烏沖突的北約東擴的歷史和現(xiàn)實原因。

四、變式測試任務(wù)，在比較與遷移中厘清問題

思想政治學科任務(wù)活動為描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價，通常理解四個方面分別回答“是什么”“為什么”“怎么做”“應(yīng)該怎么做”的問題。在命題中，在具體題目中則會根據(jù)情境的選擇和考察的需要做出多種命題變化。恰當?shù)乩迷囶}任務(wù)進行變式訓練對提升學生的審題能力和任務(wù)解決能力都有良好的作用。

例如，以2022年高考文科綜合全國乙卷40（2）為例，題目要求“結(jié)合材料并運用文化生活知識，說明勞動教育對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要意義。”該題目從德智體美勞五育并舉的角度選取情境，是一個典型的意義類題目。如果在情境不變的情況下調(diào)整為“結(jié)合材料并運用文化生活知識，說明重視勞動教育的重要意義”則很不一樣。單純的意義答案就會更加發(fā)散，而A對B的意義則要求更加關(guān)注影響的針對性。如果再調(diào)整為“結(jié)合材料并運用文化生活知識，說明為什么要重視勞動教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要作用”，題目則變成了原因類題目，回答原因類題目則需要回答勞動這一本體的屬性特征。

再如，上文所提到的2022全國乙卷38題，變式為“結(jié)合材料并運用經(jīng)濟知識，分析當?shù)卣疄閹椭髽I(yè)應(yīng)對這種壓力可采取的積極辦法”。由于任務(wù)中主體的改變，答案就會發(fā)生極大的變化。這啟示我們，教學中通過設(shè)問變式、比較研究等方法，強化學生對設(shè)問信息中學科任務(wù)要求的敏感度，提升考生對設(shè)問意圖的辨析能力，進而增加考生的解題經(jīng)驗。

情境是命題的背景，任務(wù)是命題的方向，素養(yǎng)是考察的目的。只要在日常教學中有意識地創(chuàng)設(shè)有效的問題情境和任務(wù)，努力提高學生分析情境、解構(gòu)問題、參透意圖的能力，學科素養(yǎng)的提升將是必然的結(jié)果。

課題項目：北京市北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“思想政治學科任務(wù)導向的思維可視化應(yīng)用研究”（21ZD002）

編輯/陸鶴鳴