“案例教學模式”在高中生物課堂教學中的應用

馮虎

摘要：在素質教育的背景下，教師應當全面關注學生的發展，以生為本，致力于培養學生終身學習的能力，使學生更好的滿足社會發展的需求，掌握必要的技能，為學生未來的發展打下良好的基礎。生物學的主要教學目的是為了研究生命現象與生命活動的特征以及發展規律，與日常生活息息相關，生物課堂中如何有效進行案例教學，讓學生的知識學習與生活實踐相結合，值得深入探討。

關鍵詞：高中生物；案例教學；綜合素養

新課標對教師提出了新的要求，不僅要傳授給學生必要的知識與技能，還需關注學生的學習過程，在教學過程中注重培養學生的綜合能力，積極整合多方教學資源，為生物教學提供必要的支持。在生物教學中，知識與技能的掌握是核心任務，是發展學生能力的基礎。而關注學習過程主要是指在教師的引導下，學生獲得的探究經驗以及學習體驗等，有助于提高學生運用生物知識來解決生活問題的能力。案例教學法通常是通過引入典型案例，為學生展現真實的情境，在這樣的環境下，學生的學習熱情高漲，也能夠在情境中進行思考與分析。

一、案例教學的特點及其在高中生物教學中應用的必要性

案例教學是指教師圍繞本節課的教學目標與需求，引入與之相匹配的案例，引導學生進行探究與思考。與單調的教學模式相比，案例教學法能夠為學生提供更加廣闊的思維空間，同時還能夠為學生提供探究的機會，更加符合新課標的理念。

（一）案例教學的特點

能夠彌補傳統教學方式的缺陷。案例教學模式的實施往往會緊密結合生物教材內容，為了達到教學目的而開展。能夠彌補傳統教學方式的缺陷，且能夠達成一些難度較高的教學目標。

能夠體現出學生的主體性。在以往的教學中，學生多數情況下都是被動學習，而在案例教學模式中，學生能夠成為課堂的主體，教師也能夠在教學中充分發揮自身的引導作用。這樣一來，每位學生都能夠主動參與到教學過程中，綜合素養也能夠得到有效的提升。

能夠幫助學生在實踐中獲取知識。案例教學模式能夠整合教學中一些“不確定性”的內容，通過實踐幫助學生正確理解生物知識，使學生真正有所收獲。

能夠增強師生互動。案例教學模式與傳統教學模式相比，有一個較大的特點，就是更為關注教學中的師生互動。有效的師生互動能夠幫助學生在課堂上主動發言，學生的思維更加活躍，對于知識的吸收與掌握也會更加牢固。

（二）應用案例教學的必要性

目前，新教材的編寫逐漸開始關注學生的探究能力，也要求教師培養學生的學習能力，更加強調生物與現實生活的聯系。在教學中，想要保證每位學生都能夠有所收獲，就可借助案例教學模式來調動學生在生活中的經驗，主動培養學生的生物思維能力。

部分生物課堂仍然采用了單純講解的方法，學生主動性不強。因此很多教師開始主動嘗試案例教學模式，取得了良好的效果。在教學中，教師應當結合教學內容來挑選合適的案例，只有這樣才能夠充分發揮案例教學模式的作用。

在新課改背景下，單純講解知識的教學模式已經無法滿足當代學生的學習需求。在生物課上，教師應創造條件與學生積極互動，才能夠真正發現學生的學習需求，從而改善教學策略。而引入案例教學模式，能夠引導學生主動闡述自己的觀點，在分析案例的過程中完成師生互動。

二、案例教學在高中生物教學中的應用策略

（一）認真選擇案例，點燃學習熱情

高中生物知識在生活中的應用非常普遍，這也為案例教學模式的運用打下了基礎。在教學中，教師可圍繞生活中的生物現象或者熱點問題以及當前生物學領域的研究方向，還可結合學生的生活與教材內容來挑選最合適的案例，帶領學生從生物學角度去看待現實問題，提升學生的分析能力。為此教師在課前就需做好充分的準備，熟悉教學內容，積累生活素材，可從不同領域搜集資料，也可編寫教學案例[1]。應當保證案例與教學內容與教學目標相貼合，便于學生展開分析與討論，案例還需具有啟發性，既要與教學內容相符，還需要包含問題，要讓學生在分析與討論過程中得出正確的結論。假如要使用他人的教學案例，教師需結合班級的具體情況對案例內容進行一定的改動，重視案例與生活的聯系，使案例更加符合學生的學習情況，讓學生在分析與討論案例中掌握生物知識，這樣才能夠稱之為有效的案例。

例如在教學“人體體液中激素調節作用”這部分內容時，教師就可將案例穿插其中，制造懸念，點燃學生的學習熱情。教師可展示甲亢與呆小癥患者的圖片。當學生懷著好奇的心情看完后，教師引出幾個問題：“出現此種病癥的原因是什么？這樣的病癥對于人體會產生怎樣的威脅？假如你是醫生，你會制定怎樣的治療方案？”讓學生帶著問題主動閱讀教材內容，并查閱資料。接著教師可挑選學生到講臺上對照著圖片分析病因：“當患者甲狀腺的機能過于強的情況下，甲狀腺激素就會激增，而激素分泌過多就導致患者出現甲亢，這樣的疾病還會引起患者心跳加速、血壓升高、眼球突出以及情緒激動等，假如能夠恰當的補充碘元素，如我們生活中常見的碘鹽，就能夠有效預防甲亢[2]。而一些呆小癥患兒是因為缺乏甲狀腺激素，假如能夠適量補充，患兒就能夠逐漸恢復健康?！碑攲W生講解完畢后，教師不僅要提出口頭表揚，還應當帶領全體學生一起鼓掌，讓學生體會到成功的喜悅。在這樣的案例教學中，師生角色發生了一定的變化，學生的個性得到了張揚，班級氛圍也非常和諧，學生自然會對生物產生越來越濃厚的興趣。

（二）認真探討案例，關注學習體驗

在教學中，教師應當指導學生進行探究與思考，在學習過程中獲得良好的學習體驗，主要包括外在學習活動的情況以及內在的思維能力。教師應當結合新課標的要求，關注“過程與方法”，為學生提供學習平臺。

例如在教學“動物生命活動中的調節”這部分內容時，教師就可引入如下案例：在馬拉松運動中，運動員們一個小時會消耗300g以上的糖類，此時血糖將會持續為人體補充糖類。正常情況下，人體血糖含量應當是0.8～1.2g/L，全身血糖含量大概是5L。隨后要求學生結合“血糖”“體溫”以及“水平衡”來提出自己的問題，采用學生提出問題———教師進行引導———學生探究并總結的模式展開教學。學生看到案例后紛紛結合自己的常識提出了問題，如：“為何馬拉松運動員的身材都偏‘瘦？”此時教師就可為學生展示人體在運動前、中、后血糖與脂肪酸濃度變化的曲線圖，讓學生思考一下運動6分鐘后，為什么人體血糖會下降，而脂肪酸濃度迅速上升[3]。學生經過思考與討論后得出結論：“因為運動過程中糖消耗上升，脂肪酸轉變為糖以后再經糖氧化，最終就變為了能量。”當學生消化了這部分內容后，教師就可提出問題，讓學生來思考與探究，如：“為何運動員休息一陣后會覺得冷？參與人體溫度調節的激素都有哪些，你們能用箭頭與文字表達出激素調節機制嗎？”“健康的人群假如碘攝入超標，會抑制鈉———碘載體的活動，導致細胞內的碘水平下降，那么甲狀腺會腫大還是萎縮？”學生在練習本上用箭頭與文字明確的表達了激素調節機制：缺乏碘時，甲狀腺會腫大，而碘過量則會導致甲狀腺的萎縮[4]。

在教學過程中，通過案例幫助學生發現并提出了自己的問題。借助馬拉松運動員運動消耗的情況，讓學生圍繞重點提出了問題，這樣的提問方式也能夠幫助學生活躍思維。與此同時，學生還結合了自己運動過程中遇到的問題提出了其他問題，如：“為什么我在運動過程中會出汗，會覺得口渴，心跳與呼吸都會加速？而馬拉松運動員在運動過程中要喝水，通常情況下運動是不能喝水的。”借助馬拉松運動員的案例，將學生引入運動的情境中，使學生結合自己的感受主動提問，積極參與到教學活動中。在課堂上，學生對于案例的分析結果可能會存在差異，而這也能夠引導學生不斷地深入思考。此時教師也可從學生的角度出發，恰當地對學生進行指導，如：“糖在何種情況下會轉變為脂類物質？”由此引導學生結合血糖的來源與最終去向展開思考，由此深入理解血糖含量過多時才會轉變成脂類物質。在運動過程中，人體血糖供應不足，血糖是不會轉變成為脂肪酸的。而在解決類似問題的過程中，學生也掌握了正確的探究與思維方式，在今后的學習過程中，學生也知道應當怎么樣去學習。在課堂的最后，教師要通過要求學生借助箭頭與文字來表現激素調節機制，此種方式能夠改變學生的慣性思路，使學生學會嘗試從新的角度去看待問題，逐步培養學生的創新思維。與此同時，還可為學生融入碘攝入過多的案例，讓學生靈活運用自己已經掌握的生物知識來解答問題，全面培養學生的綜合素養。

（三）引導發散思維，鼓勵課外探究

課堂教學的時間非常有限，教師不僅要在課上激發學生的探究欲望，在課下也應當引導學生主動學習，使學生能夠借助自己所掌握的生物知識來試著解決生活中的問題[5]。教師可結合教學內容，聯系生活實際來引導學生對學習內容進行再思考，不斷拓展學生的思維。

例如學習了“基因突變和基因重組”的內容后，教師就可為學生靈活設計探究活動，如選擇生物學研究領域中關于鐮狀細胞貧血病被治愈的案例，同時設計作業“假如你是科學家，你發現紅細胞變為了鐮刀狀，你會通過檢測分析哪些物質來判定病因？形成鐮狀細胞貧血病的重要原因是什么？結合鐮狀細胞貧血病的實例，試著去理解基因突變的概念。科學家們是怎樣借助基因編輯技術CRISPR攻克這一疾病的？當我們了解了這一疾病的致病原因與治療方法后，在生活中，我們應當怎樣做去降低自身發生基因突變的概率來預防此類疾病呢？”將案例討論與思考、問題探究與課本教學內容相結合，由此引導學生順利掌握與基因突變有關的知識[6]。在完成作業的過程中，學生不僅能夠掌握相關生物知識，同時也能夠在解答問題的過程中反思自己的行為，改變生活中的一些不良習慣，這對于學生未來的生活來說具有一定的指導意義。

三、關于案例教學模式的反思

案例教學模式對于教師提出了新一輪要求，教師應主動思考這些問題：①應當怎樣去選擇恰當的案例，并貼合教學內容來設計教學問題？②怎樣平衡學生的投入時間與收獲結果的天平？③怎樣進一步幫助學生掌握學習方法，改變思維模式？針對這些問題，教師可從以下幾點著手：第一，重新分配備課的時間。在以往的教學中，教師會將重點放在選題、解題以及總結技巧方面。而實施案例教學模式時，教師需要花費大量的時間去研究教材，觀察生活，關注社會熱點，結合這些方面來選擇案例。第二，教師應當將分配學習時間的權利交給學生，讓學生主動參與到課堂活動中，并主動利用閑暇時間探索生物問題，從而改變自己的學習方式。第三，教育的最終目的是培養高素質人才，學生在應試教育的背景下思維與學習方式已經逐漸固化，這對于學生未來的發展非常不利。因此教師應當花費一定的時間去引導學生改變學習方式，擺脫為提高成績而學習的思維模式，通過主動參與課堂活動積累學習經驗，漸漸掌握科學的學習方法，提高學習質量，由此順利達成新時代的教學目標。

總之，在生物課堂上，恰當穿插一些生活案例，能夠點燃學生的學習熱情。形象的案例能夠有效調動學生的感官，使學生“動”起來，在這樣的氛圍中，學生能夠積極思考，提出自己的問題，并且在教師的引導下自主解決問題。經歷了這樣的學習過程，學生的思維能力與實踐能力都能夠得到有效提升，生物課堂也會重新煥發活力。

參考文獻：

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[2]金慧怡.從中美高中生物教材關于“基因工程”的比較中獲得的若干啟示[J].安徽冶金科技職業學院學報，2021（1）.

[3]張云，林穎韜，郭春芳.“5E”培訓策略在中學理科教師實驗教學能力培訓中的運用———以“高中生物教師實驗教學能力”培訓為例[J].中小學教師培訓，2016（9）.

[4]倪洪波，袁萍.探討案例教學模式在高中生物復習課中的應用———以“人體內環境與穩態”為例[J].中學生物教學，2017（10）.

[5]曾著晴，張君，李艷紅.基于生活實際案例的高中生物教學設計———以“生態系統的穩定性”為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）.

[6]竇露娜，趙藝，范曾麗.組織技能在高中生物課堂上的作用———以“通過激素的調節”為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）.

見習編輯/張婷婷