道德與法治單元作業設計探微

錢芳

摘要：單元作業是以單元為基本單位進行整體規劃、設計和實施的課時作業集合。道德與法治學科的單元作業設計，重點要落實好四個關鍵點。一是明確指向性，目標須指向單元教學目標；二是注重梯度性，做到由深入淺，層層遞進；三是凸顯整體性，要結構合理、類型多樣、時長合適；四是深化實踐性，要引導學生在實踐中理解知識的內涵和理論的旨趣。

關鍵詞：初中道德與法治；單元作業；《走進社會生活》

單元作業是以單元為基本單位，進行整體規劃、設計和實施的課時作業集合。［1］相較于課時，單元具有一定的系統性、關聯性、綜合性和遞進性，也具有相對的獨立性。將單元作為作業的基本單位，既可以從中觀角度解決教師難以把握學科課程整體要求的困難，又可以從微觀角度避免僅僅關注某個課時的重點偏離問題。單元作業圍繞單元主題和內容系統設計結構合理、類型多樣的作業，不僅能有效避免作業的重復、機械和低效，起到減負的作用，而且有助于實現知識建構的整體性、素養培養的全面性。［2］以統編初中道德與法治八年級上冊第一單元《走進社會生活》為例，筆者認為，道德與法治學科的單元作業設計，要明確指向性、注重梯度性、凸顯整體性、深化實踐性。

一、 明確指向性

作業是教學的重要一環。如果說教學目標是教學預期的結果，那么作業便是學生達成這一結果的重要手段。因此，設計單元作業時，作業目標必須指向單元教學目標。

例如，八年級上冊《走進社會生活》的單元教學目標如下：

1. 基于自己的生活經驗和情感體驗，將對社會生活的認識由感性上升到理性，理解個人與社會的相互依存關系。

2. 基于這種理性認識，養成親社會的行為習慣，以積極入世的態度參與社會事務，實現人生價值。

3. 深入了解網絡怎樣從日常生活、經濟、政治、文化和科技創新等方面改變人類社會，合理利用網絡，做守法、理性、負責的信息化時代的公民。

緊扣單元教學目標，筆者將本單元的作業目標確定如下：

1. 借助實踐活動，感受社會生活的豐富多彩，理解個人和社會相互依存的關系，理解社會化的含義。

2. 在實踐中樹立積極的生活態度，增強了解、關心、融入、服務、奉獻社會的意識和愿望，養成親社會的行為。

3. 結合自身經驗，理解網絡在推動社會進步方面的貢獻，懂得網絡是一把雙刃劍，辨析網絡信息，增強合理利用網絡的能力，樹立遵守網絡規則、凈化網絡環境的責任意識。

上述單元作業目標，緊扣單元教學目標，明確了實現單元教學目標的手段與方式。當然，在整個單元作業的設計過程中，教師還需要根據學生達成教學目標的具體情況對作業進行相應的調整，這也體現了課程視域下作業動態性和過程性的特點。

二、 注重梯度性

單元作業不是課時作業的簡單堆砌，而是有其內在的邏輯線索和邏輯關系，目的在于引導學生的學習步步走向深入。教師在設計單元作業時，要從整體目標入手，通盤設計，將單元總目標分解成課時作業目標，整合單元內零散、單一的知識，實現難度的逐漸提升，凸顯課與課內容之間的層次性和進階性。注重梯度性的單元作業，前一課時的作業要服務于后一課時的學習，由淺入深，層層遞進。

《走進社會生活》單元分為《豐富的社會生活》和《網絡生活新空間》兩課。這兩課分別基于現實的社會生活和虛擬的社會生活（網絡空間），對學生進行價值引導和行為指導。筆者在設計單元作業時，尤其注重作業的梯度性。第一課《豐富的社會生活》課中作業，筆者以PPT的形式展示本班學生以往參加的社會實踐活動（學雷鋒活動、“吳文化”研學活動、小農人活動、社區“工療站”公益活動、網絡文明夏令營活動、紅色文化云尋訪活動等）的圖文資料，讓學生思考并交流參與這些實踐活動的體驗與收獲，并從中總結應如何養成親社會的行為。筆者展示的社會實踐活動圖文資料，兼顧線下線上，意在引導學生感知經濟全球化和社會信息化給社會生活帶來的巨大變化，意識到社會生活不僅包括現實生活，還包括網絡空間；養成親社會行為，不僅要積極參與社會公共生活，還要更好地適應互聯網時代的生活。這一引導為第二課《網絡生活新空間》的作業做了很好的鋪墊。第二課中，筆者要求學生結合自己的上網經驗，回顧網絡給自己帶來的便捷和困擾，理解網絡是一把雙刃劍。

兩個課時的作業環環相扣，不但可以更好地落實道德與法治課程價值引領的要求，也有助于學生養成親社會行為，積極參與社會公共生活，更好地適應互聯網時代的生活。

三、 凸顯整體性

單元作業設計站在單元視角，要求我們在架構作業內容時須凸顯整體性。首先，教師需要考慮這個單元涉及的核心內容和不同課時內容彼此之間的關系，核心素養、思維品質與能力層級結構以及每個課時預計達到怎樣的程度等問題，整個單元作業設計要做到結構合理、類型多樣、時長合適。具體而言，要做到課前預習、課中學習和課后復習兼顧，理論與實踐結合。可以說，整體架構單元作業內容的過程，實際上就是系統建構單元知識的過程，強調多維關聯，包括新舊知識的關聯、學科思維方法的關聯及問題解決思路的關聯。

例如，“新冠肺炎疫情”是近年來我國的重大社會熱點。在設計《走進社會生活》單元的課前自主學習作業時，筆者就抓住這一時政熱點，要求學生結合蘇州市近幾年的疫情防控工作，尋訪身邊“最美逆行者”的先進事跡。此外，筆者還向學生提供了一些在疫情防控過程中網絡上出現的不實信息和負面信息，讓學生談談“自己有沒有轉發過此類信息”以及“對待此類網絡信息的正確態度”。此項作業的設計，一方面可以讓學生走近家庭和社會中的“抗疫英雄”，感知這些模范人物身上所體現出的“親近社會、積極承擔責任，做一個負責任的公民”的優秀品質；另一方面，也可以引導學生合理利用網絡，做守法、理性、負責的網絡公民，以實際行動承擔起信息化時代社會成員的責任。

課前作業指向單元核心內容，激活了學生的生活體驗，讓學生基于已有認知自主走向本單元的新知，也迅速抓住了本單元的核心知識點，明確了本單元的整體內容結構。

四、 深化實踐性

任務活動是單元作業設計的關鍵，直接關系到單元作業的效果。教師必須重視作業任務活動的實踐性，要下接地氣，上跟時代，貼近潮流，回應生活，讓作業具有一定的吸引力，能引領學生在各種社會活動和自身思維活動中經歷體驗、探究、思考、踐行的過程，從而理解知識的內涵和理論的旨趣，充分發揮行動的力量。

針對《走進社會生活》單元的第一課，筆者以和每位學生生活密切相關的社會熱點“垃圾分類”為時事背景，設計了相關的實踐作業。其中，課前作業——“當好社區調查員”的任務如下：

在自己的社區進行“關于社區生活垃圾分類處理現狀”問卷調查，并結合調查結果，寫一份調查報告。

此任務為課前必做作業。教師根據單元教學目標和作業目標，結合“垃圾分類新時尚”這一時事熱點和教學內容，引導學生走進社會，到所在社區進行垃圾分類調查。通過深入一線，實地走訪，學生用眼觀察，用耳聆聽，用心體會，用腦思考，一方面培養了親社會的行為，另一方面促進了如何做好垃圾分類的思考，為本單元的探究奠定了認知基礎。

課中作業——“做好小小議事員和義務宣傳員”的任務如下：

（1） 結合“關于社區生活垃圾分類處理現狀”問卷調查的調查報告，在班內展示交流的基礎上，修改完善建議書。

（2） 圍繞“垃圾分類，人人有責”的主題，撰寫一篇演講稿。

（3） 結合垃圾分類主題創作一幅公益宣傳漫畫。

（4） 為小區的垃圾分類制作一條宣傳標語，同時，為小區居民制作一張垃圾分類的“小貼士”。

（5） 結合垃圾分類主題創作一幕宣傳短劇并進行表演。

任務（1）為課中必做作業，任務（2）至任務（5）為選做作業（可選其中一項完成），是任務（1）的延伸。以課前社會調查為基礎，學生圍繞社區垃圾分類的實施現狀在課堂上進行合作探究，深入分析其背景、成因、意義或危害，并據此提出合理化建議。同時，以撰寫演講稿、創作公益宣傳漫畫、制作宣傳標語和表演宣傳短劇等多種方式，引導學生身體力行，做好社區垃圾分類的宣傳工作。學生的身份從“調查員”變成“議事員”和“宣傳員”，不僅在走進社會的過程中了解了社會情況，還增強了社會公德意識與公益精神，提升了社會責任感。

課后作業——“爭當綠色小能人”的任務如下：

（1） 做一回家里的“垃圾分類”小能人。

（2） 進行“變廢為寶”手工制作，至少呈現2—3件作品，并擇一說明創意。

這兩項任務為課后拓展作業。通過爭當“綠色小能人”，學生將“踐行綠色低碳生活方式”外化于心，內化于行，落細落實，將學科邏輯和實踐邏輯有機結合，達成了知與行、學與用的辯證統一。此任務不僅考慮了學科內綜合，還考慮了跨學科綜合，設計了具有開放性、挑戰性、合作創造性的“變廢為寶”手工制作作業，引導學生靈活整合不同學科的知識解決實際問題，有效提升了綜合素養。

無論是課前、課中還是課后作業，筆者都是以小組為單位分配或讓小組選擇認領作業任務，再由組長進行組內分工，使得每位學生都積極參與到作業中來。為了保證學生順利完成作業任務，教師也要為學生提供必要的支架。例如，針對課前作業，筆者為學生提供了書寫社會調查報告的模板，讓學生熟悉社會調查的流程以及撰寫調查報告的注意事項，有效降低了作業難度，提升了學生的作業興趣。

參考文獻：

［1］ 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021：110.

［2］ 王月芬.單元作業設計：價值、特征與基本要求［J］.上海教育， 2019（13）：3335.