中學體育課程實施精準思政教學的探究

徐曉梅

摘要：以體育德育人是中學體育教育的核心。由于學生對體育認知的淺薄、思政教學方案的不完善，以及對學生個性特征把握不足等問題，造成當下體育課程的思政教學處于“大水漫灌”的窘境。為此，提出以人工智能與信息技術為支撐的“精準教學”理念，通過大數據收集與整合，精準定制和推送思政學習內容，采取實時監測、精準評價的方式，有效實現體育課程思政教學的“精準滴灌”，旨在達到提升體育課程思政教學質量的目的。

關鍵詞：中學體育；課程思政；人工智能；大數據；精準教學

習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話時指出：“要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”中學是大學和小學之間重要的銜接階段，承載著提升學生身體素質，培養學生優良品質的重要任務，更是打下學生思想基礎和培育學生政治素養的關鍵時期。

但眼下體育課思政教學處于“大水漫灌”的狀態，教學效果欠佳。如何激發學生的學習熱情，保障每個學生在體育課上得到充分的思政教育？“精準教學”的理念便應運而生。“精準教學”指對學生群體和個體的思想、心理、學習、生活等狀況進行精準識別、分析、決策、預測、追蹤，并對實施效果進行精準評估的教育實踐活動[1]。能有效扭轉當前中學體育課程思政教育從“大水漫灌”向“精準滴灌”的轉變，是落實體育“立德樹人”目標的創新途徑和關鍵一環。

一、中學體育課程思政教學的現實問題

中學體育課程思政的目的是學生在獲得體育知識技能的同時，引導學生體育品德的培養。在國家頒布的課程標準中，體育品德定義為：在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用，具體可劃分為體育精神、體育道德和體育品格[2]。將此定義觀照于體育課程教學現實，發現存在諸多問題。

體育認知淺薄，缺乏精準引導。學生對體育的認知停留在較淺的層面，還未認識到在體育學習過程中，與他人產生互動，建立起積極、友善、和平等理性與感性的認知；在參與體育的競賽活動中促成自我意志和品質的升華；在觀賞大型體育賽事的過程中，完成體育價值與國家繁榮、社會和諧、民族共進的價值邏輯關聯與融合。并且不少教師側重顯性的運動技術技能教學，忽視對隱性的體育認知啟發，甚至割裂體育與社會實踐、生活實際的聯系。缺乏對學生的體育認知進行精確的、深層次的引導[3]。

實施方案不完善，缺乏靶向設計。體育課程思政教學方案存在局限性和任意性，缺乏系統性、連貫性和層次性。學生道德品質的培養依賴于如校風校紀、課堂紀律、競賽規程、教師威嚴等硬性的外部條件，無法促進學生主動加深對規范、精神、道德、品格這些抽象意識與價值經驗的認可。加上偏于形式的理論灌輸和政治性說教，“重能力、輕品格”等脫節問題依然突出。教師未能在把握思政教育活動與體育文化現象內在同構性的基礎上尋找到切入點，構建出清晰的靶向設置路徑，從而提升教育對象內化與外化的能動性[4]。

大數據挖掘不充分，教學對象特征模糊。每一個學生客觀上具有廣泛性和復雜性的特點，這些特點決定了學生之間的個體差異[5]。若要描述出每個學生的個體特征，這就需要盡量多地搜集和記錄學生的學習數據，并進行分析確定。盡管現代人工智能和信息技術不斷滲入教育領域，但在體育教學中的運用處于十分滯后的狀態。對學生在體育課堂上的行為、語言和態度痕跡的記錄一片空白。無法勾勒學生的個性特征，自然也就無法展開精準的思政教學。

二、中學體育課程思政精準教學的有效實施

構建大數據搜集與整合機制。精準的前提建立在構建學生體育課程思政學習的全方位、全時段數據搜集與整合機制上。全方位是指線下教學時，教師通過問卷調查或實際觀察，獲取學生的學習態度、動機、練習頻度、思想動態等數據。線上教學時，通過網絡后臺系統獲取學生在思政內容的學習、討論、作業等數據。全時段是指數據的采集還包括課前學生對體育內容的預習，以及課后學生參與體育活動的情況、運用手機和網絡對體育事件的瀏覽、評論、點贊等行為痕跡。同時，利用人工智能系統對學生的行為、言語及相關聯的圖像、視頻等進行處理與分析，繪制出學生的體育學習“畫像”特征和體育道德動態發展曲線。

精準定制和推送學習內容。每個學生的體育道德發展水平不同，在課上有的學生表現出自信不足，意志力不強；有的學生畏難情緒多；有的學生逞強好勝。面對不同學生的體育道德發展需求，定制不同的思政內容，以加強其薄弱環節。教師及時將最新的體育思政素材與體育教學內容相融合，例如在線下教授田徑內容時，講述以蘇炳添為代表的奧運選手事跡；教授籃球時，討論姚明屹立NBA大展身手的光榮時刻等。同時加強線上虛擬體育思政課堂的建設，運用強國APP、云班課、虛擬展館、VR模擬、人機互動等引入社會思政學習資源，通過智能系統的計算，將“個性化”的體育思政內容從網絡和手機端推送給學生。

精準實施監控與評價。精準的教學評價應當伴隨教學行為的開始直至結束[6]。在線下教學時，通過穿戴式設備、傳感器等獲取學生顯性的體育學習行為、練習強度等數據；線上教學時，監測學生對體育思政內容的瀏覽行為、問答行為、作業行為等數據，以全渠道、全覆蓋的監控方式幫助教師判斷學生體育道德發展趨勢。期末的評價方式也從原有的理論知識考查過渡到人工智能數據系統支持下對學生參與狀態、投入程度、思想變化狀態、情感狀態等多維度的過程性評價轉變。利用大數據為每個學生建立起體育道德電子檔案袋，以詳實的數據助力教師精準評判學生的體育道德培養和發展的具體效果。

中學體育課程的思政精準教學是一種新的教學范式，在體育課程中如何實現和發展還需要教育工作者不斷深入研究和實踐。在運用人工智能大數據實施精準教學的過程中，既要將技術的定量性與師生教學活動有機融合，又要避免過于追求技術化而忽視學生作為人的本質屬性。科學地確保中學體育課程思政教學的精準性，從而高質高效地實現體育“立德樹人”的最終目標。

參考文獻：

[1]周遠.精準思政：新時代高校思想政治工作的新理念與新模式[J].思想理論教育，2020（8）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6.

[3]夏貴霞.舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質量提升體系的構建：以華中師范大學為例[J].體育學刊，2020（4）.

[4]王振.思想政治教育視域下以文化人的定位與特性[J].思想教育研究，2018（10）.

[5]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：16.

[6]鄧永財，朱旭，陳樂.精準教學中基于同伴互評的評價者網絡分析[J].遠程教育雜志，2020（1）.

課題項目：江蘇省南通市教育科學規劃2020年度中小學學科德育專項課題“積極心理學視域下初中思政課德育功能提升的實踐研究”（DY2020050）成果之一

編輯/陸鶴鳴