繪本讀創：促進學生的心智發展

呂晶晶

摘要：心智發展要想具有一定的效率，很大程度上依賴于教師給學生提供的學習載體。“繪本”是一種“圖文并茂”的學習載體、媒介。在繪本教學中，教師不僅要引導學生成為一個“閱讀者”，更要成為一個“創作者”。這種雙重性的教學，能有效地促進學生的心智發展。培育學生的質疑力、批判力，是繪本閱讀教學的重要目標。在繪本教學中，教師不僅要引導學生創讀，還要引導學生創想、創寫。通過創想、創寫，將學生的繪本閱讀拓展、延伸。

關鍵詞：小學語文；繪本讀創；心智發展

小學語文教學的重要目的之一，就是促進學生的心智發展。在教學的視野之下理解這一目的，通常會有兩種認識：一種認識就是只要對學生進行教學，那學生的心智就會得到發展，這實際上是一種自然成長的思路，嚴格來講與教學的宗旨并不完全一致；另一種認識就是教學應當充分發揮自己的作用，要成為學生心智發展的助力器，事實上這也正是教學的宗旨所在。尤其是對于小學生而言，這個階段的學生正處于心智發展的關鍵時期，給他們奠定怎樣的心智發展基礎，是學科教學，尤其是語文學科教學的根本任務。

心智發展要想具有一定的效率，很大程度上依賴于教師給學生提供的學習載體。小學生在學習的時候高度依賴于學習載體，如果學習載體與小學生的認知規律之間發生共振，那么心智發展也就有了可能。很多有效的學習載體，能夠自然激發小學生的學習動機。那么怎樣的學習載體具有這樣的功能呢？答案之一就是繪本。

在小學語文教學中，教師要充分應用繪本資源，努力讓繪本成為學生成長的“維生素”“加油站”。要在繪本的閱讀過程中蓄積學生的成長能量，助推學生形成精神成長的動力，促進學生心智的發展。

一、繪本讀創，培育學生的理解力

很多學生對繪本非常感興趣，但卻只局限于看圖畫，這樣的閱讀是一種淺閱讀。為了助推學生的深度閱讀，教師要對學生的繪本閱讀進行引導、啟發、點撥。可借助于思維導圖，可借助于閱讀提綱，可借助于相關動畫影視等，來促進學生的解讀。同時也應注意，每一個學生對繪本的解讀、理解是有差異的。

繪本閱讀是一種創造性的閱讀。這種創造性的閱讀，也是一種積極意義上的創構。繪本讀創大體可以分成繪本閱讀以及繪本創編兩個部分[1]。在繪本閱讀中，教師要積極主動地調動學生的已有知識經驗，并利用相關的知識經驗去同化、順應繪本的閱讀。在這個過程中，學生的新舊知識相互碰撞、不斷重組，并在解讀的過程中不斷走向動態生成。在閱讀的過程中，教師還可以鼓勵學生積極地猜想。只有這樣，才能有效地培育學生的繪本閱讀理解力，激發學生的繪本閱讀創造力。比如統編版語文四年級上冊一單元，其人文話題是“保護環境”，其語文要素是“抓住關鍵句，把握文章主要觀點，學寫倡議書”。為了凸顯這一主題，筆者補充了系列繪本《愛心樹》《這片草地真美麗》《在森林里》等。以《愛心樹》這一繪本的教學為例，不同的學生在閱讀過程中產生了不同的觀點，如有學生在閱讀中讀懂了“愛與被愛”，有學生讀懂了“付出與索取”，有學生讀懂了“無私的奉獻”等等。在閱讀的過程中，每一位學生都能聯系自己的生活經驗，將之與繪本所傳達的思想、情感關聯起來。比如有學生談到了自己的爸爸媽媽對自己的無私的付出，有學生談到了老師對自己的無私奉獻。在多元化的創造性解讀中，繪本的內涵得到了深度開掘。在繪本閱讀中，教師不僅要激發學生思維，催生學生的情感，更要有意識地培育學生的審美情趣，培育學生的價值觀。

繪本讀創，能培育學生的文本解讀力，促進學生的文本理解。理解力是智力的重要組成部分，理解通常是在觀察的基礎上發生的，學生在閱讀繪本的時候，由于注意力等客觀原因，往往會有一些走馬觀花的情形，這個時候就需要教師進行引導，要引導學生在閱讀繪本的過程當中，形成屬于自己的收獲。事實上當前一些經典的繪本，確實值得學生的一次次閱讀。每一次閱讀，都是學生與繪本的一種真實相遇，一次嶄新相遇。繪本給予了學生無限的想象時空，拓展、延伸了學生的語文學習。通過與繪本的相遇，學生的視界能更加敞亮，內心能得到澄明！

二、繪本讀創，培育學生的質疑力

學貴有疑，當學生在繪本閱讀的過程中形成疑問時，往往就意味著教學契機的到來。從教學實踐的角度來看，小學生在繪本閱讀的過程中，有時候會自主形成疑問，這個時候他們就會圍著老師或者跟小伙伴一起問這問那，這是在通過自己的努力解決疑問；有時候教師也可以設置一些疑問，推動學生的繪本閱讀更加深刻一些。有一點可以肯定，培育學生的質疑力、批判力，是繪本閱讀教學的重要目標。過去，很多教師習慣于引導學生認識繪本、理解繪本、認同繪本，這樣的一種閱讀，筆者稱之為“接受式”閱讀。“接受式”閱讀讓學生成為了一個“二腳書櫥”，學生往往“掉書袋”。為了促進學生心智的發展，教師要鼓勵學生在繪本讀構中質疑、批判，培育學生質疑力、批判力。

比如教學統編版四年級上冊的《精衛填海》這一篇課文時，我們補充了一些繪本，如《愚公移山》《鐵杵磨針》，從而增強學生對課文主旨的認知，即“引導學生想象精衛填海的毅力、決心”。在繪本閱讀中，有學生提出了針鋒相對的觀點，比如“愚公為什么這么固執呢，自己搬個家比移座山不是方便多了、簡單多了”；比如“鐵杵為什么要磨成針呢，鐵杵有鐵杵的用途吧”，等等。這樣的一種質疑聲音、批判聲音，教師要呵護、要鼓勵，因為它讓我們看到了一種求異思維、創新認知。在繪本閱讀教學中，教師一方面要積極肯定學生的思維、認知，另一方面更要通過學生的批判、質疑，讓他們認識文本的表達主旨、趣味等。只有這樣，才能真正引導學生深入解讀繪本。繪本的讀創，要充分發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的讀創激情，讓學生勇于讀創、善于讀創、樂于讀創。在解讀繪本過程中，要增強師生、生生之間的多元互動，在互動中讓學生的思維、認知相互碰撞，進而引導學生的繪本閱讀對話、交流、研討，讓學生的繪本閱讀走向視域融合[2]。

繪本讀創不僅僅要關注繪本的內容，而且要深度發掘內容背后的表達意圖、旨趣等。同時，還要引導學生關注繪本的表達形式，引導學生解讀繪本中的插圖。有時候，繪本中的插圖比文字更能觸動學生、觸發學生。因此，對于繪本的質疑、反思和批判，就不僅僅是指對繪本的表達內容的質疑、批判，更包括對繪本表達形式、主旨等的質疑、批判。這種質疑、批判，能幫助學生養成一種不唯書、不唯上的挑戰權威、挑戰作者的勇氣和品質。

三、繪本讀創，培育學生的創新力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。小學語文繪本閱讀，要引導學生創新、催動學生創新。在繪本教學中，教師不僅要引導學生創讀，還要引導學生創想、創寫。

比如教學《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩透了”和“糟糕極了”》這一單元時，筆者補充了繪本《湯姆爺爺》。這篇繪本講述的是社會對老人的否定、漠視。將教材內容與繪本內容進行比較，能給學生的心靈以強烈的震撼。年少時，父母給了我們什么？而當父母年齡大了以后，我們給了他們什么？《湯姆爺爺》這一繪本，給學生帶來的是一種“關愛老人”的親情教育。這部繪本中的插圖都是作者精心手繪而成的，能激發學生的想象，引發學生對繪本的創構。對于不同的學生來說，繪本中的插圖所傳達的深刻意蘊是不同的。教學中，教師要引導學生想象圖畫所蘊含的故事，從而幫助學生實現情節重塑，有效地引導學生走近繪本，能讓學生感受、體會到繪本的內在魅力。教學中，教師要引導學生想象，讓學生創編繪本。如繪本中的“捕老隊員們帶著奇怪的裝備像捉蝴蝶、捉蜻蜓一樣地去捕捉老人”，那些奇形怪狀的顏色、形狀，不僅讓學生在閱讀中感到開心，同時故事的內容、情節等又讓學生感到緊張。他們都替老人擔心、擔憂，都想出一些辦法讓老人逃避。如有學生想出了讓老人們帶著救援工具飛離敬老院，這些救援工具包括飛行雨傘、風車轉輪、翅膀、滑翔帆板、飛機等。當學生張開想象的翅膀，他們就主動地在繪本上進行畫圖創作，以豐富繪本的內容，充盈繪本的表達形式。不僅如此，學生在繪本閱讀過程中，還能將自己擺進去，將自己作為繪本的主人公“安安”，陪伴爺爺一起玩“撕名牌”，陪伴爺爺一起玩“游戲”，等等。這種繪本創構的過程，無疑會提升學生的孝親敬老的品質。

蘇霍姆林斯基說，“兒童是用色彩、形象、聲音等來進行思維的。”這一判斷非常精辟，可以說是指出了小學生認知特點最重要的一方面，而且這種通俗易懂的表達，可以讓語文教師在指導學生成長的時候，有著更多的選擇空間。繪本讀創是一項建構性、創造性的活動，能打開學生的明亮、潔凈的心靈之窗。一本本繪本猶如一顆顆種子，播撒在學生的幼小心田，讓學生在成長路上，開出最美的花朵。

參考文獻：

[1] 戴建萍.“繪本讀創”促進兒童心智發展[J].基礎教育論壇，2021（30）.

[2] 張玲.“讀編創”：“雙減”政策下親子繪本閱讀實踐策略[J]. 新課程評論，2022（2）.

編輯/趙卓然