巧借教材資源創設初中物理教學情境

趙世奇 孫詠萍

摘? ?要：從教育學理論角度深入探討教材資源在物理教學中作為情境素材應用的可行性，強調理解教材情境設計意圖的重要性。將教材中的情境素材與學生的物理學科核心素養有機融合，給出針對性的教學設計和實踐案例，從而促進學生在物理學習中的全面發展。最后為新版初中物理教材的編寫提出展望和建議。

關鍵詞：教材資源；情境素材；初中物理教學；學科核心素養；教育學理論

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）8-0021-5

教材作為知識傳承的橋梁，蘊含著豐富的情境資源，但在實際教學過程中，教師往往對于如何充分利用這些資源感到困惑。在探究情境教學時，一些教師未能充分挖掘教材中的潛力、創造性地利用現有資源開發新的情境，忽略了對教材資源本身的研讀與活用。

誠然，教材在撰寫時難以顧及全國各地區的特殊情況，使得教師在應對多樣化的教育需求時面臨挑戰。然而，在《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的指導下，教師應著力從教材中發掘情境資源，將其與學生的生活經驗相結合，以提升學生對物理知識的理解和實際應用能力。在開發新情境時，應遵循“適度創新”的原則。過分追求新穎獨特的情境可能導致教學目標偏離，反而影響學生的學習效果。為充分發揮教材資源的作用，教師應在教學實踐中關注課程標準與教材之間的內在聯系［１］。在教材中尋找與學科核心素養相符合的情境資源，將有助于教師在教學過程中更好地實現課程目標，提升學生的學科能力。

本研究旨在探討如何巧妙利用初中物理教材中的情境資源，創設真實、生動的學習環境，以提高學生的學習興趣和學科核心素養。通過對初中物理教材資源的深入研讀和挖掘，打造出更加符合學生認知需求的情境。

1? ? 教材資源作為物理教學“情境素材”的可行性

教材作為學生獲取知識的基石，為他們提供了一個系統性的知識體系，涵蓋了概念、原理、方法、案例等多個層面。這使得學生能夠在逐步掌握基本知識的過程中，形成對學科領域的全面認知。教材亦是教學過程中的重要參考，為教師提供了教學設計的基礎框架與指導思路，對于確保教學過程的科學性、規范性和連貫性具有至關重要的作用［２］。值得注意的是，教材資源在反映學科內容與教學方法的同時，還融入了教育理念、價值觀念、科學思潮等多種元素。在這一層面，教材不僅是知識的承載體，更是文化傳承與價值引領的載體，引導學生在探究學科知識的過程中，形成對世界、社會、自我等多元價值的認識與反思。

教材資源作為物理教學中的情境素材，其可行性具體可從以下多個教育學理論的角度予以論證。

（1）從結構主義的角度：教材資源提供了豐富的情境素材，有助于學生在學習過程中形成完整的知識結構。結構主義強調，知識是由基本元素構成的有序結構體系，學習過程是對知識結構的重組與整合。教材資源中的情境素材為學生提供了多樣化的知識元素，使得學生能夠在認知發展的過程中構建更為穩固、完整的物理知識結構。

（2）從建構主義的角度：教材資源中的情境素材有助于學生主動參與到學習過程中，自主建構知識。建構主義認為，學習是學生在實際情境中自主發現、解決問題的過程。教材資源中的情境素材使學生能夠將物理知識與現實生活緊密聯系起來，調動學生的學習興趣，激發他們主動探究的動力。

（3）從社會文化理論的角度：教材資源中的情境素材有助于學生在與他人互動的過程中發展物理知識。社會文化理論強調學習是一個社會性、互動性的過程，教材資源中的情境素材能夠激發學生之間的討論與合作，促進學生在社會互動中深化對物理知識的理解和運用。

（4）從認知負荷理論的角度：教材資源中的情境素材可以有效降低學生的認知負荷，提高學習效率。認知負荷理論指出，學生在學習過程中需要面對大量信息，過高的認知負荷會影響學習效果。教材資源中的情境素材有助于學生將抽象的物理概念和現實生活相結合，降低認知負荷，提高學生在物理學習中的認知處理能力。

綜上所述，教材資源作為物理教學“情境素材”的可行性得到了多種教育理論的支持。然而，在實際教學過程中，教師還需要根據學生的具體情況和需求，以及教學目標、教學內容等因素，靈活運用教材資源和教育理論，為學生量身定制符合他們發展的學習情境。只有這樣，教材資源作為物理教學“情境素材”的可行性才能在教育實踐中得到充分體現，為提高學生的物理學科核心素養作出積極貢獻。

2? ? 巧借教材資源創設真實情境

2.1? ? 教材中情境素材的內涵與價值

教材中情境素材指的是教材中設計的富有情境感的教學內容、活動和任務，旨在引導學生通過具體的、生活化的情境來學習、理解和應用知識。教材中情境素材的內涵深遠且多維度，它體現在學科知識、教育目標、認知發展和社會需求等方面。情境素材將學科知識與現實生活緊密結合，使抽象的知識變得生動形象，便于學生更好地理解和應用［３］。同時，情境素材的設置也反映了教育的目標和價值，以學生的全面發展為核心，關注學生的認知、情感、心理以及社會交往等方面的需求。

教材情境素材的設計也體現了教育的價值觀，以學生的全面發展為核心，關注學生的認知、情感、心理以及社會交往等方面的需求。在社會需求方面，情境素材關注時代發展和社會變革的影響，旨在培養具備創新精神、批判性思維和實踐能力的人才。在認知發展方面，情境素材遵循認知發展的規律，引導學生從具體情境中提煉知識和經驗，從而形成更為豐富和完善的認知結構。此外，情境素材還倡導德智體美全面發展的教育觀念，強調人與自然、人與社會的和諧共生，培養學生具備跨學科思維和協作精神。教材中情境素材的具體價值維度及應用如表1所示。

2.2? ? 理解并利用教材情境的設計意圖

教材情境素材的設計融合了多種教育學理論，因此在運用教材資源創設真實情境時，教師應深刻理解教材情境的設計意圖，將教育理論與實際教學相結合，以達到提升學生物理學科核心素養的目標。為了更好地闡述如何理解并利用教材情境的設計意圖，表2詳細梳理了教材情境的設計要素、教育學理論依據、教學目標、教學策略、評價方式以及教師角色轉變等方面的內容。

通過表2，我們可以看到教材情境設計在真實性、多樣性、交互性、反思性、挑戰性及個性化方面與不同的教育學理論相互關聯。在理解并運用教材情境的設計意圖時，教師需要以教育理論為依據，調整教學策略和評價方式，關注學生的差異需求，實現角色的轉變，在宏觀層面掌握教材情境的設計意圖，從而搭建起一個有助于學生全面發展的教育框架。同時，教師還需要關注學生學科核心素養的進階發展，以確保教材情境設計能夠緊密圍繞學科核心素養進行。

2.3? ? 巧用情境素材，提高學生學科核心素養

物理學科核心素養涵蓋物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面。教師通過巧妙運用初中物理教材中不同類型的情境素材，可以有針對性地提高學生的學科核心素養。在物理教學實踐中，教育者應關注教育學、心理學及認知科學等領域的研究成果，緊密結合物理學科特點，運用不同類型的情境素材，根據學生的個體差異，因材施教，確保每位學生的學科核心素養都能得到全面提升[4]（表3）。

教材資源的巧妙運用在提升學生物理學科核心素養中發揮著至關重要的作用。在前瞻性的教育理念指導下，教育實踐者可以運用教材中的情境素材為學生提供一個多元化、立體化的學習環境［5］。然而，情境教學并非一蹴而就的，它需要教師在教學過程中不斷探索、反思與調整，以期找到最適合學生發展的教學方法。筆者在此對不同類型的教材資源進行深入剖析，將情境素材與物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任四個方面的核心素養有機融合，并提出教學設計及實踐案例，以期在未來的教育教學中推動學生物理學科核心素養的全面提升。

3? ? 總結與展望

情境教學的有效實施需要教師充分利用教材資源，從多種類型的情境素材中選擇適合學生的素材，結合學生的認知發展水平、興趣和需求，調整和完善情境教學的設計與運用，以實現教學目標。同時，教育實踐者在運用教材資源創設真實情境的過程中，應持續關注教育理論與實踐的最新發展，通過不斷反思與總結，不斷優化情境教學策略，為物理教育的改革與發展提供有力支持。

筆者從情境素材編寫的角度為初中物理新教材提出一些建議，以期拋磚引玉。

（1）新教材應強調情境素材的多樣性與豐富性。教材編寫者需根據教學內容，設計富有教育價值的情境素材，使學生在課堂中能夠自然地理解物理觀念，培養科學思維，進行科學探究，樹立科學態度與責任感。

（2）新教材應在教材結構與內容上體現情境教學的原則。教材編寫者需要充分考慮學生的認知發展規律，將情境素材融入教學目標、教學過程與教學評價之中，以確保情境教學在整個教學過程中發揮關鍵作用。

（3）新教材應以學生為中心，注重學生的主體地位，引導學生在情境中發揮主觀能動性，培養學生的自主學習能力與創新精神，關注情境素材與學生個體的匹配度。

（4）新教材應考慮學生的個體差異、興趣愛好與學習風格，遵循因材施教的原則，激發學生的內在潛能。通過精心設計的情境素材，教材能夠為教師提供豐富的教學資源，幫助教師在實際教學中更好地滿足學生的個性化需求。

展望未來，新教材在利用教材資源創設真實情境方面具有廣闊的發展空間。隨著教育技術的不斷進步，教材編寫者將有更多的機會將現代AI技術與情境教學相結合，為學生提供更為豐富多樣的學習資源。在全球化背景下，新教材還應關注國際教育資源的整合與借鑒，吸收國際先進的教育理念與實踐經驗，為我國義務教育階段物理教育提供全球視野的教育資源。

此外，新教材在編寫過程中，應充分聽取教師、家長、學生以及社會各界的意見與建議，以確保教材質量。特別是要關注一線教師的教學實踐經驗，這些寶貴經驗能為情境教學的教材編寫提供有力支持。

參考文獻：

［１］高凌飚．教材分析評估的模型和層次［Ｊ］．課程·教材·教法，２００１，21（３）：１－５．

［２］王偉，王后雄．《普通高中化學課程標準（２０１７年版）》中“情境素材建議”內容特點及使用建議［Ｊ］．化學教學，２０１８（１０）：１５－１９，２６．

［３］邱凱迪，袁海泉．《義務教育物理課程標準（２０２２年版）》“情境素材建議”的內容特征分析［Ｊ］．物理教師，２０２２，４３（１０）：２８－３１．

［４］廖伯琴，李洪俊，李曉巖．高中物理學科核心素養解讀及教學建議［Ｊ］．全球教育展望，２０１９，４８（９）：７７－８８．

［５］李俏．中小學教材建設的探索和實踐［Ｊ］．教育研究，２０１４，３５（１）：１０５－１１０．

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）